新中國(guó)以來(lái)我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)的衍變與存在問(wèn)題

辛　利，鄧玉蘭

(1.廣州體育學(xué)院，廣東 廣州　510500；2.廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)向東小學(xué)，廣東 東莞　523820)

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新中國(guó)以來(lái)我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)的衍變與存在問(wèn)題

辛利1，鄧玉蘭2

(1.廣州體育學(xué)院，廣東 廣州510500；2.廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)向東小學(xué)，廣東 東莞523820)

摘要：為了使我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)、反映時(shí)代的要求、對(duì)學(xué)校體育課程與教學(xué)實(shí)踐起到引領(lǐng)作用，采用文獻(xiàn)資料、專家問(wèn)卷調(diào)查以及思辨等方法，對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)各個(gè)時(shí)期學(xué)校體育目標(biāo)的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行研究，歷史地、辯證地分析60年來(lái)我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)的發(fā)展、衍變脈絡(luò)；總結(jié)出不同時(shí)期我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)的特點(diǎn)、對(duì)我國(guó)學(xué)校體育實(shí)踐的影響；通過(guò)科學(xué)分析提出了我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)存在的問(wèn)題和思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；目標(biāo)；新中國(guó)；衍變；策略

研究方向：學(xué)校體育學(xué)

學(xué)校體育目標(biāo)是指在一定時(shí)期內(nèi)，學(xué)校體育實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它是學(xué)校體育實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)校體育的歸宿，是學(xué)校體育的首要問(wèn)題。目標(biāo)制定是否符合學(xué)生的年齡特征、是否符合社會(huì)的要求、是否符合體育課程本身的功能特點(diǎn)，直接影響著學(xué)校體育課程內(nèi)容的編制和體育教學(xué)策略的指向，進(jìn)而影響學(xué)校體育的實(shí)踐。因此，學(xué)校體育目標(biāo)的研究是學(xué)校體育理論研究的重要課題之一。

我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)的建設(shè)從新中國(guó)成立至今，經(jīng)歷了60多年的衍變，從一開(kāi)始的初步確立到目前形成的相對(duì)較為系統(tǒng)和成熟的目標(biāo)體系，我國(guó)教育部所頒布的多部《體育教學(xué)大綱》、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)校體育學(xué)》的教材記錄了它坎坷、沉浮的發(fā)展脈絡(luò)。隨著政治、經(jīng)濟(jì)、教育等各方面的發(fā)展，人們對(duì)我國(guó)學(xué)校體育提出了更高的要求。那么，我國(guó)不同階段的學(xué)校體育目標(biāo)是什么？不同時(shí)期的學(xué)校體育目標(biāo)有哪些特點(diǎn),以及在當(dāng)時(shí)的歷史背景下怎樣影響學(xué)校體育實(shí)踐？這些目標(biāo)形式有怎樣的利與弊？這些問(wèn)題都需要我們?nèi)パ芯?。特別是在當(dāng)今“體育與健康課程”改革中提出的“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)”課程內(nèi)容和教學(xué)策略的背景下，對(duì)學(xué)校體育目標(biāo)的研究更加顯得迫在眉睫。

大量資料顯示，我國(guó)以往的研究,大部分是對(duì)學(xué)校體育目標(biāo)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析；較少闡述學(xué)校體育目標(biāo)的理論依據(jù)或?qū)W校體育目標(biāo)的目標(biāo)分層、關(guān)于學(xué)校體育目標(biāo)與體育課程目標(biāo)及體育教學(xué)目標(biāo)的比較等等?？梢?jiàn)，其研究要么宏觀籠統(tǒng)，要么單一微觀。將半個(gè)多世紀(jì)的學(xué)校體育目標(biāo)的價(jià)值取向、表述方式、對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校體育實(shí)踐的影響和提出問(wèn)題并引起反思等作為一個(gè)整體進(jìn)行研究的文獻(xiàn)還不多見(jiàn)。因此，本文的研究對(duì)上述進(jìn)行了完整的描述和重構(gòu)。

1新中國(guó)成立以來(lái)學(xué)校體育目標(biāo)衍變的特征

1.1劃分不同時(shí)期及學(xué)校體育目標(biāo)主旨特征

根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、教育的發(fā)展階段劃分方式，我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)的發(fā)展歷程可分為四個(gè)階段：新中國(guó)成立到文革前(1949-1965年)，文革時(shí)期(1966-1976年)，改革開(kāi)放后到新世紀(jì)之前(1977-1999年)，新世紀(jì)至今(2000-2014年)。新中國(guó)成立至文革前，我國(guó)的學(xué)校體育目標(biāo)主要是向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，重視體育知識(shí)、體育技能的學(xué)習(xí)；文化大革命時(shí)期，我國(guó)的學(xué)校體育目標(biāo)極端政治化，學(xué)校體育主要為當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)、軍事、政治服務(wù)；改革開(kāi)放后到新世紀(jì)前，我國(guó)的學(xué)校體育目標(biāo)將增強(qiáng)體質(zhì)放在第一位，并逐步重視學(xué)生的興趣、愛(ài)好，并將終身體育、科學(xué)的鍛煉方法、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性成為其中的一個(gè)重要組成部分；新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)，將育人放在第一位，充分重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，突出健康性，并從身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等維度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生,形成多維的目標(biāo)體系。不同時(shí)期的學(xué)校體育目標(biāo)，促進(jìn)了當(dāng)時(shí)學(xué)校體育的實(shí)踐，并為當(dāng)時(shí)學(xué)校體育的發(fā)展指明了方向。

1.260余年我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

1.2.1學(xué)校體育目標(biāo)的政治色彩由濃到淡的轉(zhuǎn)變

建國(guó)初期,我國(guó)的學(xué)校體育目標(biāo)具有強(qiáng)烈的政治色彩,如為建設(shè)祖國(guó)，保衛(wèi)祖國(guó)作好準(zhǔn)備。這一表述雖具強(qiáng)烈的政治性，但也正因如此，學(xué)生的健康問(wèn)題受到了國(guó)家的高度重視，并將其當(dāng)作政治任務(wù)來(lái)抓。文革時(shí)期的學(xué)校體育目標(biāo)，如高舉毛澤東思想偉大旗幟,突出無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治,培養(yǎng)學(xué)生成為堅(jiān)強(qiáng)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的接班人，可見(jiàn)這一時(shí)期學(xué)校體育受控于政治需要，體育成為政治斗爭(zhēng)的工具，學(xué)校體育的目標(biāo)被異化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了正常的軌道。所以文革時(shí)期學(xué)校體育目標(biāo)的政治色彩最濃。改革開(kāi)放初期，1978年的小學(xué)體育教學(xué)大綱表述的體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是全面地貫徹黨的“教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，可見(jiàn)教育要為政治服務(wù)，體育是教育的重要組成部分，也要為政治服務(wù)。這一時(shí)期的學(xué)校體育目標(biāo)還是具有很強(qiáng)的政治色彩。1987年及之后的學(xué)校體育目標(biāo)里并未明顯提出體育要為政治服務(wù)的字眼，學(xué)校體育為政治服務(wù)的色彩逐漸變淡。

1.2.2學(xué)校體育目標(biāo)價(jià)值取向由單一社會(huì)向社會(huì)與人本結(jié)合的轉(zhuǎn)變

我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)的價(jià)值取向,60多年來(lái)存在著兩種價(jià)值取向:社會(huì)本位、個(gè)人本位，這兩者由對(duì)立趨向于完美的結(jié)合。學(xué)校體育目標(biāo)的社會(huì)本位價(jià)值取向是指以社會(huì)為中心,而個(gè)人價(jià)值應(yīng)服從于社會(huì)價(jià)值,更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校體育目標(biāo)首先要確定為社會(huì)的需要；學(xué)校體育目標(biāo)的個(gè)人本位值取向通常強(qiáng)調(diào)的是以人為本，將人的個(gè)性的發(fā)展確定為首要因素,從而認(rèn)為人的自身價(jià)值要高于社會(huì)價(jià)值,特別將人的需要作為學(xué)習(xí)體育的起點(diǎn)。

在1956年小學(xué)體育教學(xué)大綱中，學(xué)校體育目的的表述是：“為將來(lái)參加建設(shè)社會(huì)主義社會(huì)和保衛(wèi)祖國(guó)做好準(zhǔn)備”[1]；在1956年中學(xué)體育教學(xué)大綱中是“培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的社會(huì)主義社會(huì)的建設(shè)者和保衛(wèi)者”[2]；1961年的中小學(xué)體育教材其目的在于“增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，向?qū)W生進(jìn)行共產(chǎn)主義教育，使他們更好地學(xué)習(xí)、參加生產(chǎn)勞動(dòng)和準(zhǔn)備保衛(wèi)祖國(guó)”[3 ]等等。這些都強(qiáng)調(diào)了社會(huì)的需要，而忽略了學(xué)生的自身需要，突出了社會(huì)本位。不斷地增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力，目的是為了建設(shè)祖國(guó)，保衛(wèi)祖國(guó)。忽略了學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性不高。

在1987年及之后的中小學(xué)體育教學(xué)大綱中，學(xué)校體育任務(wù)的表述中: “培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣和主動(dòng)性，提高學(xué)生關(guān)心自身健康的社會(huì)責(zé)任感；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和生動(dòng)活潑、勇敢頑強(qiáng)，并富于創(chuàng)造的精神。重視了個(gè)人的發(fā)展[4]?！比鐚W(xué)生的興趣、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，一定程度上體現(xiàn)了個(gè)人本位。尤其2000年的中小學(xué)體育教學(xué)大綱：“提出了以育人為宗旨，跟德育、智育和美育相配合，促進(jìn)青少年兒童身心全面發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做好準(zhǔn)備[5]。”《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》[6]是我國(guó)建國(guó)以來(lái)第八次學(xué)校體育課程改革的文本,提出了“健康第一”的指導(dǎo)思想，增強(qiáng)體能的首要目標(biāo)等，都體現(xiàn)了社會(huì)本位與個(gè)人本位的完美結(jié)合。重視滿足學(xué)生需要的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)的需要。

1.2.3學(xué)校體育目標(biāo)表現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

通過(guò)對(duì)《體育教學(xué)大綱》[7]、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》[6]、《學(xué)校體育學(xué)》[8]及其它文獻(xiàn)資料的總結(jié)，歸納學(xué)校體育目標(biāo)的表現(xiàn)方式一共有4種：普遍性目標(biāo)取向，行為性目標(biāo)取向，生成性目標(biāo)取向，表現(xiàn)性目標(biāo)取向。而在我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)主要是以普遍性目標(biāo)取向、行為性目標(biāo)取向?yàn)橹鳌２⑶矣善毡樾阅繕?biāo)取向向行為性目標(biāo)取向轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)校體育目標(biāo)的生成性目標(biāo)取向及表現(xiàn)性目標(biāo)很少或幾乎沒(méi)有出現(xiàn)。

“普遍性目標(biāo)價(jià)值取向”一般是建立在意識(shí)形態(tài)或者是社會(huì)政治需要的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)為具有某種哲學(xué)或倫理學(xué)傾向的一般性的教育宗旨或原則，是這些一般原則或宗旨在教育中的直接應(yīng)用[9]。體育教學(xué)大綱里有關(guān)學(xué)校體育目的、任務(wù)的表述，無(wú)論是運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)的目標(biāo)，還是思想品德教育或陶冶美的情操方面等，采用的基本上都是普遍性目標(biāo)取向[7]。如1978年的體育教學(xué)大綱里的學(xué)校體育目的，就是普遍性目標(biāo)取向的體現(xiàn)。它有一定的優(yōu)點(diǎn)，在于適用范圍廣，靈活性強(qiáng)，給予教師較大的發(fā)揮空間。不足之處在于這些目標(biāo)不明確，不易觀測(cè)、評(píng)價(jià)。使得制定出這些學(xué)校體育的目標(biāo)在很大程度上只是流行于形式，缺乏指導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)、鍛煉、訓(xùn)練、競(jìng)賽設(shè)計(jì)、實(shí)踐和評(píng)價(jià)的針對(duì)性與層次性。

“行為性目標(biāo)”是學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)校體育學(xué)習(xí)以后，將能做到什么樣一種明確的、具體的表述。它最大的優(yōu)勢(shì)是在于陳述清晰，人們能夠清楚地知道它們的含義并能確定自己達(dá)到目標(biāo)的程度。行為性目標(biāo)的表述主要用于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的“運(yùn)動(dòng)參與”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它主要是描述學(xué)生運(yùn)用所具備的知識(shí)與技能協(xié)助自己完成對(duì)各種體育項(xiàng)目新動(dòng)作、新技巧學(xué)習(xí)時(shí)的心理感受、體驗(yàn)，或描述教學(xué)情境[10]。

可見(jiàn)從體育教學(xué)大綱到體育與健康課程的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)校體育目標(biāo)是從普遍性目標(biāo)取向逐漸向行為性目標(biāo)取向的轉(zhuǎn)變。

“生成性目標(biāo)”主要是指在教育情境之中,隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程目標(biāo),它是問(wèn)題解決的結(jié)果,是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。“表現(xiàn)性目標(biāo)”是指在教育情境的種種際遇中每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)[11]。學(xué)校體育目標(biāo)的表現(xiàn)方式是逐漸從普遍性目標(biāo)取向逐漸向行為性目標(biāo)取向轉(zhuǎn)變，再向生成性目標(biāo)取向與表現(xiàn)性目標(biāo)取向的漸進(jìn)過(guò)度[12]，所以我們?cè)陉P(guān)注學(xué)校體育目標(biāo)的普遍性目標(biāo)取向及行為性目標(biāo)取向的同時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)校體育目標(biāo)的生成性目標(biāo)取向與表現(xiàn)性目標(biāo)取向。

1.2.4學(xué)校體育目標(biāo)從單一向多元化轉(zhuǎn)變

新中國(guó)成立后我國(guó)的第一個(gè)小學(xué)體育教學(xué)大綱，規(guī)定的學(xué)校體育的目的是促進(jìn)步少年兒童成為全面發(fā)展的新人，為將來(lái)參加建設(shè)社會(huì)主義社會(huì)和保衛(wèi)祖國(guó)做好準(zhǔn)備。中學(xué)體育教學(xué)大綱，規(guī)定的學(xué)校體育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的社會(huì)主義社會(huì)的建設(shè)者和保衛(wèi)者[1]。而在1961年的中小學(xué)體育教學(xué)大綱首次提出了“增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)”，明確了體質(zhì)的概念和內(nèi)涵，并且在中學(xué)體育教學(xué)大綱中提出了提高部分運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的目標(biāo)[3]。1978年的體育教學(xué)大綱中規(guī)定了學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的目標(biāo)，初步形成了一個(gè)目的、三項(xiàng)基本任務(wù)的模式[13]；1987年的中小學(xué)體育教學(xué)大綱從生物—社會(huì)—心理等多維空間認(rèn)識(shí)體育教育功能和作用,并首次提出了發(fā)展學(xué)生個(gè)性、陶冶情操、創(chuàng)造精神等目標(biāo)[4]；1992年小學(xué)初中體育教學(xué)大綱增加了衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識(shí)教育初中體育教學(xué)大綱,首次提出了提高體育、衛(wèi)生文化素養(yǎng)的目標(biāo)[14]；2000年的小學(xué)初中體育教學(xué)大綱首次提出了“育人”的目標(biāo)，及身心的全面發(fā)展[15]。2001年及2011年的義務(wù)教育階段體育與健康課程從身體、心理和社會(huì)適應(yīng)三維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生,從而形成了生物、心理、社會(huì)文化教育的多維的學(xué)校體育目標(biāo)[6]?？梢?jiàn)，我國(guó)的學(xué)校體育目標(biāo)的發(fā)展經(jīng)歷了單純的傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)到增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，再到學(xué)生掌握三基(即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能)、以及學(xué)生身心的全面發(fā)展、增進(jìn)學(xué)生的健康、育人的目標(biāo)，因此，我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)出現(xiàn)了多元化的局面。

2我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)存在的問(wèn)題

2.1學(xué)校體育目標(biāo)的確立尚缺乏獨(dú)特的理論依據(jù)

研究制訂學(xué)校體育的目標(biāo),需要以學(xué)校體育內(nèi)部所固有的特性為依據(jù),反映社會(huì)及學(xué)校體育主體的現(xiàn)實(shí)與以后的發(fā)展,并考慮實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)所需要與可能具備的條件。通過(guò)對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)學(xué)校體育目標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)大多由教育部直接提出，而在提出之前，缺乏對(duì)影響學(xué)校體育目標(biāo)提出的多因素的分析，較少涉足目標(biāo)分類理論以及依據(jù)目標(biāo)分類理論和動(dòng)作發(fā)展理論等進(jìn)行分類，或更多考慮的是“認(rèn)知理論”，致使學(xué)校體育目標(biāo)的提出缺乏應(yīng)有的科學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)的研究呈現(xiàn)一種非理性狀態(tài)。不僅學(xué)校體育目標(biāo)的內(nèi)容越提越多，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校體育所能承載的能力，使學(xué)校體育目標(biāo)“形同虛設(shè)”。因此，我們目前或?qū)?lái)制定學(xué)校體育目標(biāo)，應(yīng)考慮體育對(duì)人的價(jià)值、教育目標(biāo)分類理論、體育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、人體動(dòng)作發(fā)展理論、社會(huì)需求等，才能使學(xué)校體育目標(biāo)真正起到引領(lǐng)作用，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

2.2學(xué)校體育目標(biāo)層次不清

首先，將學(xué)校體育目標(biāo)，與學(xué)校體育目的、任務(wù)等同。如1956年和1961年的中小學(xué)體育教學(xué)大綱提的是體育教育的目的和基本任務(wù)，1978年以后的中小大綱里用的是體育教學(xué)的目的與基本任務(wù)，造成學(xué)校體育目的、任務(wù)與體育教學(xué)目的、任務(wù)混淆。其次，體育課的目的、任務(wù)與學(xué)校體育目的、任務(wù)雷同。最后，體育課程目標(biāo)、體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校體育目標(biāo)在表述上沒(méi)有層次差別。

學(xué)校體育目標(biāo)是有層次的，學(xué)校體育目標(biāo)應(yīng)為上層，體育課程目標(biāo)為中間層，體育教學(xué)目標(biāo)為下層。從上向下，各為依據(jù)，從下到上，各為基礎(chǔ)。也就是依次為宏觀、中觀、微觀，在功能和陳述上互相連接、各執(zhí)其責(zé)，三個(gè)層次的目標(biāo)一脈相承。

2.3不同學(xué)段的目標(biāo)缺乏區(qū)分和銜接

按照學(xué)段的劃分，學(xué)校體育目標(biāo)可分為小學(xué)體育目標(biāo)、中學(xué)體育目標(biāo)和大學(xué)體育目標(biāo),尤其從1992年開(kāi)始，并將中學(xué)階段區(qū)分為初中和高中兩個(gè)階段。新中國(guó)成立以來(lái)，頒布的小、中、大學(xué)的體育教學(xué)大綱中，都有對(duì)不同階段學(xué)校體育目的、任務(wù)的表述。在我國(guó)所頒布的中小學(xué)體育教學(xué)大綱中，我國(guó)的小學(xué)體育目標(biāo)與中學(xué)體育目標(biāo)，基本上是雷同的，體現(xiàn)不出銜接性和區(qū)分度。如1961年的中小學(xué)體育教學(xué)大綱，學(xué)校體育目的是一樣的；中學(xué)體育教學(xué)大綱中的學(xué)校體育任務(wù)在小學(xué)的基礎(chǔ)上只增加了一項(xiàng)提高部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。1978年的中小學(xué)體育教學(xué)大綱提到的學(xué)校體育目的、任務(wù)更沒(méi)有區(qū)別。其它中小學(xué)體育教學(xué)大綱也是如此，不能較好地體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生對(duì)學(xué)校體育的不同需求，也不能體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)校體育目標(biāo)的循序漸進(jìn)性。根據(jù)教育目標(biāo)分類原理和課程目標(biāo)原理，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的體育目標(biāo)應(yīng)該縱向銜接、橫向貫通，共同達(dá)成學(xué)校體育的總目標(biāo)。

2001年《全日制義務(wù)教育(1~6年級(jí))體育與健康(7~12級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，都有體現(xiàn)不同水平，同一領(lǐng)域目標(biāo)的銜接，可以看出通過(guò)體育課程改革及《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，與之前體育教學(xué)大綱中目標(biāo)的表達(dá)方式相比，無(wú)論在目標(biāo)體系還是陳述上，都有大的突破。2011年的《義務(wù)教育體育與與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿，在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上，試圖進(jìn)一步理清不同水平目標(biāo)的銜接。通過(guò)“基本、有一定難度、有較大難度”等詞語(yǔ)以區(qū)分目標(biāo)，并且難度依次加大，但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)這樣的文字表述還是很難操作和測(cè)量的。

2.4學(xué)校體育目標(biāo)陳述方法上缺乏操作性

從新中國(guó)成立到21世紀(jì)初，在不同時(shí)期的體育教學(xué)大綱可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)目標(biāo)都是籠統(tǒng)的，缺乏操作性。使用了一些模糊的語(yǔ)言，如“提高……”、“靈活運(yùn)用……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等，也使得我國(guó)的學(xué)校體育目標(biāo)缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，不利于體育教學(xué)過(guò)程中的把握和評(píng)價(jià)時(shí)的運(yùn)用。如1987年的中學(xué)體育教學(xué)大綱中提出“培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志、勇敢頑強(qiáng)的精神和創(chuàng)造性”。那么，到底怎樣才算是培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志、勇敢頑強(qiáng)的精神和創(chuàng)造性？標(biāo)準(zhǔn)是什么樣的？怎么才能夠測(cè)量？再如在學(xué)校體育的任務(wù)中“向?qū)W生進(jìn)行體育、衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識(shí)教育”，“掌握體育基本技能和基本技術(shù)”等。那么，學(xué)生要掌握多少、達(dá)到什么程度才算掌握？都沒(méi)能凸顯出來(lái)，而這些恰恰是學(xué)校體育目標(biāo)所要表達(dá)的內(nèi)容。

2011年的《義務(wù)教育體育與與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿，對(duì)目標(biāo)的陳述上與實(shí)驗(yàn)稿相比，有明顯的突破，但仍有改進(jìn)的空間，特別是“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)仍然顯得不好把握。所以，對(duì)體育課程目標(biāo)的研究不僅要加強(qiáng)理論研究，使其目標(biāo)的建立有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也要對(duì)目標(biāo)的陳述技巧進(jìn)行鉆研，讓使用的人容易把握。這樣才能顯示我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)的科學(xué)性。一些體育教師將體育課程目標(biāo)、水平目標(biāo)直接“搬”到了體育課時(shí)目標(biāo)中，導(dǎo)致目標(biāo)“大而空”，以至于無(wú)法達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。因此，按著規(guī)范的教育目標(biāo)陳述方法對(duì)學(xué)校體育目標(biāo)進(jìn)行表達(dá)才能真正的為學(xué)校體育實(shí)踐指明方向。

新中國(guó)成立至今，我國(guó)學(xué)校體育走過(guò)了60多年的歷程，可謂碩果豐厚。在這過(guò)程中學(xué)校體育目標(biāo)起到的引領(lǐng)作用是不容小覷的。其實(shí)，我們認(rèn)為學(xué)校體育這種稱謂是國(guó)家行政部門(mén)把體育劃分為社會(huì)體育、競(jìng)技體育、學(xué)校體育時(shí)的一種說(shuō)法，從學(xué)校教育的視角使用體育課程目標(biāo)的稱謂可能更具科學(xué)性。那么，依據(jù)課程原理，課程的編制應(yīng)從目標(biāo)開(kāi)始，也就是目標(biāo)引領(lǐng)的好，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的體育課程內(nèi)容。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)校體育目標(biāo)(亦或是體育課程目標(biāo))，就一定要在深入研究學(xué)校體育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，符合目標(biāo)構(gòu)建的相應(yīng)原理和方法論要求，才能使學(xué)校體育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

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了網(wǎng)球職業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)，在中國(guó)發(fā)展成為體育強(qiáng)國(guó)的道路上，網(wǎng)球扮演了重要角色；而透過(guò)李娜，透過(guò)網(wǎng)球，越來(lái)越多的外國(guó)人正在了解中國(guó)，理解中國(guó)。李娜效應(yīng)，對(duì)網(wǎng)球項(xiàng)目在中國(guó)的影響是深遠(yuǎn)的，單從其背后的巨大利益而言，吸引更多的個(gè)人或社會(huì)團(tuán)體投資網(wǎng)球項(xiàng)目，越來(lái)越多高級(jí)別的賽事，如大師賽、中國(guó)網(wǎng)球公開(kāi)賽等落戶中國(guó)。但是要想提升我國(guó)網(wǎng)球賽事的水平，或許可以根據(jù)國(guó)情，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外相關(guān)機(jī)構(gòu)舉辦四大滿貫賽事的運(yùn)作機(jī)制，以科學(xué)的賽制、合理的排名方式和高額的獎(jiǎng)金等，吸引眾多高水平的網(wǎng)球職業(yè)選手參與，進(jìn)而提高我國(guó)網(wǎng)球職業(yè)化水平，提升我國(guó)網(wǎng)球的世界地位。

Development and the Existing Problems

of Physical Education Objectives Since the Founding of the PRC

XIN Li1，DENG Yulan2

(1.Guangzhou Physical Education Institute Guangzhou 510500，China;

2.Xiang Dong Primary School in Dalingshan Town, Dongguan City of Guangdong Province,Dongguan 323820，China)

Abstract：In order to adapt our physical educational objectives to the development of the Era, reflect its requirement and play a leading role in physical educational curriculum and practices, we made a research on the development of our physical education objectives in different developing periods, and analyzed their choroid of the past 60 years in a historical and dialectical way by using the literature material method, expert questionnaire method, speculative method，etc. We summarized their characteristics in different developing periods and their effects to our school physical educational practices. We brought forward the problems about our physical educational objectives and established the scientific strategy of our physical educational objective-system by scientific analysis.

Key words：physical education; objective; the founding of the PRC; development; strategy

作者簡(jiǎn)介：辛利(1959-)，女，河北承德人；教授

收稿日期：2015-11-10

中圖分類號(hào)：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-323X(2016)01-0113-04