簡(jiǎn)析當(dāng)前大中小學(xué)體育課程有效銜接存在的問(wèn)題和改革路徑

張　偉（東北石油大學(xué)，黑龍江　大慶　163318）

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簡(jiǎn)析當(dāng)前大中小學(xué)體育課程有效銜接存在的問(wèn)題和改革路徑

張偉
（東北石油大學(xué)，黑龍江大慶163318）

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)教育部大力開(kāi)展教育教學(xué)新課程改革，最主要的標(biāo)志就是新課標(biāo)與新綱要的制定施行，并且針對(duì)于體育學(xué)科的教學(xué)管理也提出了新的任務(wù)和要求，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的推廣使得體育教學(xué)由小學(xué)貫穿到大學(xué)階段，大中小學(xué)的體育課程有效銜接成為教育工作者所關(guān)注的課題，實(shí)現(xiàn)大中小體育教學(xué)的高效銜接有助于全民體育和終身體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者就新課改背景下的體育課程教學(xué)銜接進(jìn)行分析論述，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的創(chuàng)新路徑。

1　目前體育課程銜接方面存在的不足

1.1教學(xué)傾向泛化，目標(biāo)脫節(jié)

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)體育課程在不同階段的教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要分為3種形式：（1）不同教學(xué)目標(biāo)之間前后之間沒(méi)有任何的關(guān)聯(lián)，從而呈現(xiàn)出各自為政的特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)也是十分不利的。（2）在教學(xué)目標(biāo)的制訂上呈現(xiàn)出兩極分化的特點(diǎn)，有的課程教學(xué)目標(biāo)制訂太高，幾乎難以達(dá)成，有的教學(xué)目標(biāo)制訂太低，體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)的價(jià)值且前后之間邏輯性比較混亂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是比較吃力的。（3）不同教學(xué)階段里教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出過(guò)度重復(fù)的特點(diǎn)，并且缺乏相應(yīng)的遞進(jìn)性和學(xué)理性，這在教學(xué)過(guò)程中很容易造成目標(biāo)不明確甚至混淆的后果。當(dāng)前我國(guó)體育課程教學(xué)方面的新課標(biāo)以及新綱對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的要求比較系統(tǒng)明確，提出體育課程教學(xué)也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的需求，在符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的同時(shí)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這就是教學(xué)領(lǐng)域的一種進(jìn)步表現(xiàn)。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)和新綱要同時(shí)對(duì)于體育教學(xué)的5大方面進(jìn)行了規(guī)定：（1）學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，這是最基本的。（2）運(yùn)動(dòng)參與。也就是學(xué)生對(duì)于體育課程的參與積極程度。（3）身體健康。保證學(xué)生擁有一個(gè)健康的體魄。（4）心理健康。這同身體健康教學(xué)目標(biāo)是相輔相成的，并且伴隨著時(shí)代多元化的發(fā)展，學(xué)生心理健康教育也將成為體育課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。（5）社會(huì)適應(yīng)。特別是對(duì)于大學(xué)生而言，社會(huì)適應(yīng)能力的培育是尤為重要的，有助于順利走向社會(huì)，從而順應(yīng)社會(huì)，但是在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上存在著一定的不足，呈現(xiàn)出內(nèi)容泛化傾向及平行關(guān)系特點(diǎn)。正是由于各個(gè)學(xué)段之間的教學(xué)目標(biāo)存在銜接上的不足，導(dǎo)致了體育課程教學(xué)在大中小的目標(biāo)任務(wù)完成上存在著較大的阻力，正是基于此教學(xué)現(xiàn)狀，筆者就大中小體育教學(xué)銜接進(jìn)行了相關(guān)探究，并提出了相應(yīng)的創(chuàng)新對(duì)策。

1.2課程內(nèi)容與教學(xué)銜接相脫節(jié)

就當(dāng)前我國(guó)體育課程在不同階段的銜接工作而言，存在著較為明顯的問(wèn)題，那就是銜接存在相脫節(jié)的不足，主要體現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容方面的銜接脫節(jié)，特別是高校大學(xué)體育課程更注重體育競(jìng)技技能的針對(duì)性，而中小學(xué)體育課程主要是注重對(duì)于學(xué)生體育興趣的培育及身體素養(yǎng)的塑造上。因此就導(dǎo)致了大學(xué)體育在課程內(nèi)容設(shè)置上同中小學(xué)體育脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題，并未同中小學(xué)體育課程教學(xué)之間形成一個(gè)良好的過(guò)渡和銜接，沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。這樣也難以體現(xiàn)出中小學(xué)體育教學(xué)的價(jià)值和意義，教學(xué)內(nèi)容也缺乏應(yīng)有的發(fā)展性和遞進(jìn)性，這是同新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)原則相違背的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在學(xué)科課程教學(xué)方面要構(gòu)建國(guó)家、地方以及學(xué)校的3個(gè)不同級(jí)別的課程教學(xué)管理體系，對(duì)于大學(xué)、中學(xué)以及小學(xué)3個(gè)不同級(jí)別的體育課程教學(xué)而言同樣如此，并且相互之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)性，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容方面還是教學(xué)實(shí)踐交流方面都要實(shí)現(xiàn)良好的銜接，然而教學(xué)的現(xiàn)狀使得中小學(xué)體育同大學(xué)體育教學(xué)之間的銜接面臨窘境，同時(shí)也割裂了教學(xué)同實(shí)踐之間的聯(lián)系，新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的確立對(duì)于體育課程教學(xué)提出了新的要求，這也使得我國(guó)的體育課程改革成為大勢(shì)所趨。

1.3傳統(tǒng)教育模式影響的滯后性

伴隨著院校體育新改革的不斷深入發(fā)展，從小學(xué)到大學(xué)，不同教學(xué)階段都展開(kāi)了由傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教學(xué)方式的過(guò)渡，特別是一直以來(lái)影響深遠(yuǎn)的傳統(tǒng)教育方式，在體育課程教學(xué)中也是十分明顯的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性地位并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。相反，教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生只是在被動(dòng)接受知識(shí)，并且傳統(tǒng)講授式的教學(xué)容易使學(xué)生喪失對(duì)于體育課程的學(xué)習(xí)興趣，這樣體育課程也就失去了自身的價(jià)值。教學(xué)模式的滯后性對(duì)于課程有效銜接產(chǎn)生了明顯的影響，一方面學(xué)生主體性地位被剝奪，對(duì)于體育課程缺乏學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)過(guò)分注重講授，缺乏教學(xué)創(chuàng)新也使得整體教學(xué)水平不高，教學(xué)質(zhì)量也是不容樂(lè)觀的，在這種形勢(shì)下要想實(shí)現(xiàn)高效銜接和終身體育目標(biāo)都是遙不可及的。

2　體育課程教學(xué)有效銜接的原則

體育課程在大中小不同教學(xué)階段的有效銜接工作中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持客觀實(shí)效的原則。所謂的客觀就是能夠堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，真正將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，一切教學(xué)工作都是為學(xué)生服務(wù)的；所謂的實(shí)效原則就是講求教學(xué)效率，能夠根據(jù)預(yù)設(shè)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效率完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并且每個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間也是存在著一定的邏輯關(guān)聯(lián)的，具有整體性和遞進(jìn)性的關(guān)系。體育課程要想實(shí)現(xiàn)有效銜接還要切實(shí)考慮到作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的群體特點(diǎn)以及同類(lèi)群體之間所存在的個(gè)體差異性，要針對(duì)于大學(xué)生、中學(xué)生以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知水平有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)，從而做到分類(lèi)教學(xué)；同時(shí)，體育課程有效銜接也要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，體育教學(xué)工作的發(fā)展提升不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，特別是以終身體育為教學(xué)目標(biāo)而言更是如此。課程銜接有助于不同層次課程有序高效地開(kāi)展，同時(shí)就宏觀發(fā)展而言，也有助于整體國(guó)民素質(zhì)的提升。

3　當(dāng)前體育課程不同階段有效銜接的創(chuàng)新路徑

3.1構(gòu)建統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理體系

教學(xué)一體化將成為各個(gè)學(xué)科在新時(shí)代背景下的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于體育課程的教學(xué)管理而言同樣如此，一體化的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于大中小體育課程之間實(shí)現(xiàn)有序高效的銜接。因此，構(gòu)建統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)管理體系是十分必要的，體育教學(xué)人才的培育也是不可或缺的，可以通過(guò)構(gòu)建院校體育專(zhuān)家?guī)煊枰詫?shí)現(xiàn)，可在大中小學(xué)校園中選拔那些教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且教學(xué)方法獨(dú)特的體育教師組建專(zhuān)家小組，針對(duì)大中小的體育課程銜接工作進(jìn)行研究。值得注意的是，教學(xué)專(zhuān)家的選拔要面對(duì)基層，大范圍覆蓋，在最大化程度上擴(kuò)大體育教學(xué)專(zhuān)家的選拔范圍，實(shí)現(xiàn)選拔的公平客觀，退休但是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師可以作為客座外聘教學(xué)顧問(wèn)。要分層次進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于教學(xué)銜接過(guò)程中，如教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方法的舉措中存在的不足進(jìn)行指正說(shuō)明，從而全面提高有效銜接的公允性和實(shí)效性。統(tǒng)一化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，以教學(xué)專(zhuān)家組成員為主導(dǎo)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為主體，為體育課程教學(xué)的科學(xué)體系化發(fā)展提供保障。

3.2注重中小學(xué)體育同大學(xué)體育教學(xué)的互動(dòng)

對(duì)于小學(xué)階段的體育課程教學(xué)而言，是最為基礎(chǔ)也是不可或缺的重要組成部分，到了初中和高中階段，體育課程教學(xué)內(nèi)容漸趨多樣化，同時(shí)中小學(xué)生也正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。因此強(qiáng)化中小學(xué)體育課程教學(xué)有助于為大學(xué)階段專(zhuān)業(yè)體育課程的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就高等院校的體育課程而言，就是在中小學(xué)體育練習(xí)的基礎(chǔ)之上深化以及細(xì)致化發(fā)展，培育學(xué)生終身體育的思想意識(shí)并能夠熟練掌握一到兩種體育技能。然而筆者發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)體育和大學(xué)體育之間的銜接互動(dòng)方面是不容樂(lè)觀的，都是相對(duì)獨(dú)立的，特別是中學(xué)體育和大學(xué)體育之間缺乏有效的互動(dòng)交流，這就導(dǎo)致中學(xué)體育同高校體育之間出現(xiàn)銜接不暢的問(wèn)題。因此，高校體育和中學(xué)體育之間理應(yīng)構(gòu)建一套相對(duì)完善的互動(dòng)交流體系，目的就是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育課程同大學(xué)體育課程之間的全方位對(duì)接。如可以在高校體育部建立中小學(xué)體育實(shí)訓(xùn)基地或者在中小學(xué)的校園中設(shè)立高校體育服務(wù)部，從而深化中小學(xué)體育同大學(xué)體育之間的互動(dòng)溝通。在課程設(shè)置上也要做好相關(guān)的銜接搭配工作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育向中學(xué)體育再向大學(xué)體育之間的良好順暢過(guò)渡。

3.3深化大中小學(xué)體育課程銜接的研究

針對(duì)當(dāng)前大中小體育教學(xué)銜接存在的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為加強(qiáng)課程有效銜接之間的研究是十分必要的。

由于體育學(xué)科不同于其他學(xué)科，在邏輯性和基礎(chǔ)性方面有其自身的特點(diǎn)，因此要切實(shí)把握體育課程在不同教學(xué)階段的特點(diǎn)，包括共同點(diǎn)以及差異性，為有效銜接教學(xué)工作的開(kāi)展做好鋪墊。（1）在新時(shí)期和新的教學(xué)背景之下擴(kuò)大同學(xué)校體育教學(xué)整體相適應(yīng)的視野，構(gòu)建大中小不同教學(xué)階段的體育教學(xué)課程規(guī)劃與任務(wù)，從而為大中小體育課程的整體布局與良好銜接明確方向。（2）由于大中小學(xué)階段的體育課程教學(xué)存在著明顯的差異性，因此深入各個(gè)教學(xué)階段明確教學(xué)特點(diǎn)是尤為必要的，從而能夠針對(duì)于其教學(xué)特點(diǎn)制訂出相符合的目標(biāo)和任務(wù)，為課程銜接和循序漸進(jìn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，特別是在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一體化構(gòu)建，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的銜接。（3）就教學(xué)內(nèi)容而言，要深入挖掘，特別是中小學(xué)體育更不能夠忽視，只有中小學(xué)階段奠定好基礎(chǔ)才能夠在大學(xué)階段實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的過(guò)程。對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容予以傳承，同時(shí)還要借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)素材，取其精華，去其糟粕，實(shí)現(xiàn)大中小教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)優(yōu)化。（4）對(duì)于大中小不同教學(xué)階段的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與分層處理，從而搭建不同層次的內(nèi)容教學(xué)銜接服務(wù)，制訂出相應(yīng)的教學(xué)考評(píng)體系，堅(jiān)持客觀公正的原則，為大中小體育課程有效銜接的教學(xué)研究提供依據(jù)和保障。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-151X（2016）05-013-03

收稿日期：2016-04-11

作者簡(jiǎn)介：張偉（1977～），講師，碩士。研究方向：學(xué)校體育。