開展校園足球 淺談中學(xué)足球課理論知識考試

李濤

（安徽太和縣第一中學(xué) 安徽太和 236600）

開展校園足球 淺談中學(xué)足球課理論知識考試

李濤

（安徽太和縣第一中學(xué) 安徽太和 236600）

從考試與命題的角度對中學(xué)足球課理論知識的測量和評價進行調(diào)查和論述，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)理論知識考核存在不受重視、內(nèi)容單一、缺乏過程評價等現(xiàn)象，該文旨在大力開展校園足球的教育背景下，從理論角度分析如何提高中學(xué)階段足球理論知識的測量和評價水平，提高中學(xué)足球課的教學(xué)效果，參與校園足球開展的理論建設(shè)，為廣大中學(xué)足球教學(xué)和業(yè)訓(xùn)從業(yè)者共同面對提高青少年足球水平的責(zé)任。

校園足球 理論知識 考試

1　研究對象與研究方法

1.1研究對象

中學(xué)足球課理論考試與考試現(xiàn)狀。

1.2研究方法

運用調(diào)查法，文獻資料法，邏輯分析法等方法對中學(xué)足球課理論考試現(xiàn)狀進行分析和研究。

實踐是理論產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，理論也反過來不斷指導(dǎo)實踐。中學(xué)足球課作為開展校園足球活動，促進校園足球水平的主要實踐載體，學(xué)生掌握其理論水平的高低，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著中學(xué)校園足球開展的深入，適當增加理論教學(xué)力度，提高足球理論知識的科學(xué)測量與評價，對人才質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的深入都具有積極的意義。

2　中學(xué)足球課理論考核試題的編制與類型

在調(diào)查的中學(xué)中所有的考試試題是教師自編。教師自編考試是由教師個人或集體編制試卷的考試。從調(diào)查的對象來看一般由任課教師編制，因為任課教師了解學(xué)生對教材掌握的情況，試題有較強地針對性。需要強調(diào)的是教師自編試題時應(yīng)該把著眼點放在實用性上，要結(jié)合自己的教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，防止不加分析無針對性地亂出題。在所調(diào)查的部分學(xué)校中，存在一套自編試題連用多年的現(xiàn)象或沒有專門開設(shè)足球理論課和考試，說明中學(xué)足球課理論考試需要改革和加強監(jiān)管。

通過調(diào)查統(tǒng)計，我國中學(xué)足球課理論考試試題類型主要有選擇題（單選或多選）、填空題、判斷題（正誤或是非）、簡答題或綜合論述題。選擇題的編制是一項艱苦細致的工作。它要求挖掘知識的深度和廣度，了解學(xué)生掌握知識的偏差和出現(xiàn)易混易錯問題的傾向。選擇題由兩個部分構(gòu)成即題干部分和選擇支部分。題干一般指構(gòu)成命題的前提條件，一般用不完整的語句表示，有時也用疑問式命題表示，也有否定句做題干的。而選擇支是對題干的補充，是命題的結(jié)論部分，其中有正確和不正確兩類，正確支是答案，不正確支是干擾支起迷惑作用，在編制時敘述表達應(yīng)簡明完整，正確支與干擾支之間要注意其相似性，通常每題有4個選項支，他們都像正確支，又都不像，要使真假交織，錯對難分，以此考查學(xué)生對知識點的掌握程度。每個干擾支都必須以足球?qū)ｍ椑碚撝R為依據(jù)，防止人為臆造選項支。填空題的編制形式比較靈活，既可以有一處空白，也可以有兩個或兩個以上的空白，由于填空題多考查對正確答案的記憶，適用于知識層次教學(xué)目標的測量。所以，填空的內(nèi)容應(yīng)為3中學(xué)足球課考核存在的問題和對策

關(guān)鍵詞，與上下文要有緊密的聯(lián)系，同時，需要注意，填空題不應(yīng)有過多過長的空白處。另外，填空題的空白處正確答案應(yīng)該只有一個，即正確答案具有唯一性。判斷題僅限于真假命題的兩類，不存在似是而非的命題，在命題里措辭必須嚴謹，不能含糊，語句要簡明扼要，盡量不用否定或疑問句式。

目前，在現(xiàn)實中學(xué)足球課的考核過程中存在的問題有考核內(nèi)容局限性大和考核方法單一，中學(xué)足球課的考核內(nèi)容局限在對足球運動基本知識、理論和技能的評價，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、意志、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進步程度的考核。大部分學(xué)生在進入中學(xué)階段前沒有經(jīng)過足球?qū)W習(xí)，理論水平也參差不齊，在中學(xué)階段通過個人努力可能學(xué)習(xí)到較多的理論知識。但有些學(xué)生足球基礎(chǔ)相對較差，技能訓(xùn)練的起點較低，盡管他們在學(xué)習(xí)中付出了努力，但是最終的考核結(jié)果依然不能達到理想的水平，這種情況會挫傷這部分學(xué)生的自信心和自尊心，也會削弱他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，內(nèi)容上的局限，也會使一些教學(xué)目標未能在考核中得到體現(xiàn)，從而使得一些課程教學(xué)目標成為了“口號”。

通過調(diào)查，我國現(xiàn)存的中學(xué)足球課考核方法多采用一般性、終結(jié)性評價方法。這些方法以任課教師為主導(dǎo)，往往忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，忽視學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過程中的進步程度，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)和進步情況的是學(xué)生本人，但是在中學(xué)足球課考核過程中，方法上的缺陷致使考核不能全面和客觀地評價每一個學(xué)生。

為了更好地實現(xiàn)中學(xué)足球課程教學(xué)目標，使考核與校園足球的開展目的相一致，在中學(xué)足球課的理論考核過程中應(yīng)注意以下幾點：（1）終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合。終結(jié)性評價簡便易行，也能做出準確判斷，但是其功利性是顯而易見的，過程性評價通過各種評價方法和工具，在教學(xué)過程中經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面進行評定，并將結(jié)果及時地反饋給學(xué)生，以便幫助學(xué)生盡早解決問題，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和投入程度做出客觀評價，并且將這些評價記錄與期末終結(jié)評價放在一起綜合打分，合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進步程度。這些將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合在一起的做法，使二者相互補充，可以促進學(xué)生更為積極地學(xué)習(xí)，提高中學(xué)足球課的教學(xué)效果；（2）主觀評價與客觀評價相結(jié)合?？陀^評價以其評價的量化為基礎(chǔ)，表面上客觀公正，卻缺乏對一個學(xué)生作為一個獨立個體的特征的公平評價，很難做出對學(xué)生的意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等的正確評價。

［1］華中師大范大學(xué)教育學(xué)院.教育學(xué)［M］.北京：人民出版社，1982.

［2］時立新.試論體育課成績的考核的客觀性和可操性［C］.中國高等教育研究叢書，1999.

［3］張玉田.學(xué)校教學(xué)評價［M］.人民教育出版社，1992.

［4］馬忠林.數(shù)學(xué)教育評價［M］.廣西教育出版社，1996.

To Carry out the Campus Football， Introduction to High School Football Lesson Theory Knowledge Test

Li Tao
（Anhui Taihe no.1 middle school， Taihe Anhui， 236600， China）

From the Angle of the exam and proposition of high school football lesson theory knowledge of measurement and evaluation to investigate and discuss， found that the deficiency of traditional theory of knowledge assessment and need to improve， to improve the measurement and evaluation level， and improve the teaching effect of high school football lesson，participate in the construction of campus football in theory.

School football； The theoretical knowledge； Test

G807

A

2095-2813（2016）09（c）-0125-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.27.125