微課教學(xué)在高職體育“運(yùn)動(dòng)損傷救護(hù)”課程中的應(yīng)用研究

金瑋

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院體藝部體育教研室 浙江杭州 310018）

微課教學(xué)在高職體育“運(yùn)動(dòng)損傷救護(hù)”課程中的應(yīng)用研究

金瑋

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院體藝部體育教研室 浙江杭州 310018）

微課（Microlecture）又名微課程，是相對(duì)常規(guī)課來(lái)說(shuō)的一種微小的課程，用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題。運(yùn)動(dòng)損傷是學(xué)校體育的重要組成部分，在高職體育課教學(xué)中，將相關(guān)涉及運(yùn)動(dòng)安全與救護(hù)的知識(shí)融入課堂，運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段，豐富授課方式，提高學(xué)生興趣。讓學(xué)生通過(guò)微課，系統(tǒng)、完整、全面的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備運(yùn)動(dòng)安全與救護(hù)方面的技能。使學(xué)生在高職體育課堂中，學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)損傷救護(hù)技能，培養(yǎng)大學(xué)生安全意識(shí)，提高大學(xué)生應(yīng)急救護(hù)能力。

微課 運(yùn)動(dòng)損傷 高職體育 救護(hù)技能

2013年，由教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的“全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽”在高等教育領(lǐng)域展開。這次比賽致力于高校教師自身的專業(yè)化發(fā)展以及教學(xué)水平的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)之間的有機(jī)融合，積極搭建科學(xué)化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)與教學(xué)風(fēng)采的有效展示平臺(tái)。通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在微課內(nèi)容呈現(xiàn)方面的主要形式為PPT多媒體教學(xué)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，將課堂紀(jì)錄片播放與教師講授進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。而且截止到目前，我國(guó)微課的教學(xué)應(yīng)用相對(duì)較低，只是在一些課外網(wǎng)絡(luò)課堂上有著少數(shù)應(yīng)用?，F(xiàn)階段，體育課程是高職院校課程教學(xué)與建設(shè)工作的重要部分，主要目的在于提升學(xué)生的生理素質(zhì)水平，使其符合職業(yè)體能要求。此外，通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)，還會(huì)使學(xué)生熟練掌握部分職業(yè)病預(yù)防知識(shí)以及生理知識(shí)等，增強(qiáng)其終身鍛煉意識(shí)。

1　微課在國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1國(guó)外研究現(xiàn)狀

微課的提出可以追溯到1993年，是由美國(guó)北愛荷華大學(xué)的教授 LeRoy A.McGrew 提出來(lái)的，其根本目的在于使非科學(xué)人士能夠在非正式場(chǎng)合之下對(duì)化學(xué)知識(shí)有所了解，然后將其應(yīng)用到更多學(xué)科領(lǐng)域中。在1995年的時(shí)候，英國(guó)納皮爾大學(xué)的Terence Kee教授提議讓學(xué)生對(duì)特定主題進(jìn)行一分鐘演講，他指出，學(xué)生在一些特定領(lǐng)域當(dāng)中，需要具備一定的核心能力，從而積極應(yīng)對(duì)迅猛發(fā)展的社會(huì)學(xué)科知識(shí)更新以及交叉學(xué)科融合。

2008年，美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose 正式提出了微課這一概念，并運(yùn)用于在線課程。他認(rèn)為“微課”是一種基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，通過(guò)聲頻或視頻音像錄制的60秒課程。胡安學(xué)院教師們已經(jīng)在職業(yè)安全課程教學(xué)、學(xué)術(shù)性閱讀課程教學(xué)以及獸醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用了微課教學(xué)。該授課形式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)概念，進(jìn)一步明確解題思路以及解題步驟方法等，最終順利完成教師所布置的書面作業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)。接下來(lái)，教師再結(jié)合每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行科學(xué)化反饋。現(xiàn)階段，很多國(guó)外中小學(xué)開始借助微課開展課堂教學(xué)，教師采用錄制微課視頻方式或者是借助相對(duì)完善的微課網(wǎng)站，在自身課程具體需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

2011年“微課”概念在國(guó)內(nèi)被廣東佛山教育局研究員胡鐵生首次提出，并將之定義為：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻、課例片段，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋以及教師點(diǎn)評(píng)等的教學(xué)支持資源。即以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系以及呈現(xiàn)方式一起營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化，主題突出的資源單元應(yīng)用，是在傳統(tǒng)的教學(xué)資源類型的基礎(chǔ)上繼承發(fā)展而來(lái)。

從某種程度上講，微課作為一種新型的教育信息資源形式，具有“主題突出、短小精悍、交互性好以及應(yīng)用面廣”的特點(diǎn)，已經(jīng)得到了教育界的廣泛關(guān)注與認(rèn)可，進(jìn)而在教育領(lǐng)域得到迅速傳播，并在相關(guān)實(shí)踐以及應(yīng)用層面快速展開，從根本上帶動(dòng)了多種“微課大賽”的開展。例如，2013年“全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽”在高等教育領(lǐng)域有序展開。通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這幾年的推廣，微課在國(guó)內(nèi)已經(jīng)深入到各行各業(yè)，但在高職體育教學(xué)中，卻很少見。高職體育教學(xué)依然沿用之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，僅涉及體育運(yùn)動(dòng)賞析內(nèi)容時(shí)，會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂。

2　微課教學(xué)在高職體育“運(yùn)動(dòng)損傷救護(hù)”課程中應(yīng)用的意義

2.1提高學(xué)生生命安全意識(shí)

高職體育教學(xué)全面貫徹《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，充分體現(xiàn)“以人為本”，“健康第一”的現(xiàn)代體育教育理念，全面提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)、自我保健的意識(shí)和興趣，同時(shí)強(qiáng)化生命安全教育，使其在今后工作生活中，遇到運(yùn)動(dòng)損傷或突發(fā)性事件時(shí)，能更好地保護(hù)自己，求助他人，成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

2.2提前掌握運(yùn)動(dòng)損傷救護(hù)技能

更新體育教學(xué)觀念，將新的教學(xué)方式融入體育課程教學(xué)改革，利用現(xiàn)在的多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)運(yùn)動(dòng)損傷救護(hù)是我院體育課中的一個(gè)重要內(nèi)容，是一門將生命安全教育、自護(hù)自救技能訓(xùn)練與體育教學(xué)相結(jié)合，把日常安全知識(shí)與運(yùn)動(dòng)損傷救護(hù)技能訓(xùn)練等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合到體育教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)特色課程的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備相應(yīng)的技能，從生理、心理方面綜合提高運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和救護(hù)能力。

2.3凸顯高職體育教學(xué)特色

高等體育教育和職業(yè)體育教育是高職院校體育教育的雙重屬性。要求教師在授課過(guò)程中，不但要注重增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，而且還要能讓學(xué)生充分獲得對(duì)今后工作發(fā)展有益的體育常識(shí)和特殊技能儲(chǔ)備。高職院校的體育課程在吸收本科院校體育教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)救護(hù)技能的積極性，凸顯高職體育教學(xué)的特色。

3　研究對(duì)象與方法

3.1研究對(duì)象

以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院全日制大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。為避免研究時(shí)產(chǎn)生霍桑效應(yīng)，將從大一、大二班級(jí)進(jìn)行隨機(jī)抽樣，兩個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，采用單盲實(shí)驗(yàn)，四個(gè)班學(xué)生均不知道正在實(shí)驗(yàn)，也不知道實(shí)驗(yàn)的目的，從而確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性。

3.2研究方法

將符合實(shí)驗(yàn)要求的學(xué)生分成兩組，一組用傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，另一組用微課進(jìn)行授課。在實(shí)驗(yàn)前先通過(guò)問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生安全意識(shí)進(jìn)行測(cè)量；再由專家對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行安全救護(hù)技能的評(píng)定。在整個(gè)課程結(jié)束后，由相同的專家再次進(jìn)行評(píng)定。

4　研究結(jié)果

4.1確立將微課教學(xué)應(yīng)用在高職體育“運(yùn)動(dòng)損傷救護(hù)”課程的方式

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外微課教學(xué)手法開展現(xiàn)狀的研究，結(jié)合我院高職體育課的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)能力為方針，確立微課教學(xué)在高職體育“運(yùn)動(dòng)損傷救護(hù)”課程中，要求學(xué)生以課前預(yù)習(xí)，課中輔助，課后復(fù)習(xí)的形式展開。

4.2多方收集學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的意見和建議

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，99.7%的學(xué)生非常希望微課能出現(xiàn)在高職體育的教學(xué)過(guò)程中。其中有部分學(xué)生給出建議，希望能有專門的網(wǎng)站，方便課余觀看和下載，能更好地掌握“運(yùn)動(dòng)損傷救護(hù)”技能，減少運(yùn)動(dòng)損傷對(duì)自己或同伴造成傷害。

4.3解決微課在運(yùn)動(dòng)損傷救護(hù)課程中的適用范圍

4.3.1運(yùn)動(dòng)損傷理論不適合微課教學(xué)方式

通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比發(fā)現(xiàn)，類似運(yùn)動(dòng)損傷的理論課程并不適合微課的教學(xué)方式。理論課在授課過(guò)程中，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生能更好更全面地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而微課在制作時(shí)會(huì)消耗更多的財(cái)力、人力，因此傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)可以滿足運(yùn)動(dòng)損傷理論的教學(xué)。

4.3.2微課適用于運(yùn)動(dòng)損傷止血包扎類的實(shí)踐操作

通過(guò)對(duì)第一組傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)和第二組微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)，第一組的學(xué)生在止血包扎實(shí)踐操作考核中：只有7.2%的學(xué)生能準(zhǔn)確無(wú)誤；27.6%的學(xué)生知道用什么方法進(jìn)行救護(hù)，但在救護(hù)過(guò)程中很容易忽視細(xì)節(jié)。而第二組的學(xué)生，通過(guò)微課教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，57.2%的學(xué)生都能準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行救護(hù)。這組數(shù)據(jù)很明確地反映出微課在此類運(yùn)動(dòng)損傷救護(hù)課程中的重要性。

5　結(jié)論與建議

5.1加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)損傷在高職體育教學(xué)中的授課

健康與學(xué)生自身密切相關(guān)，高職體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)講解運(yùn)動(dòng)保健、運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防等相關(guān)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在校期間就明確認(rèn)識(shí)到哪些身體形態(tài)易犯職業(yè)病，哪些方式可以減少運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生，激發(fā)學(xué)生經(jīng)常體育鍛煉的興趣和動(dòng)力。

5.2增強(qiáng)高職體育特色教學(xué)

高職體育在根據(jù)不同職業(yè)特點(diǎn)，分專業(yè)進(jìn)行授課時(shí)，將運(yùn)動(dòng)損傷的救護(hù)知識(shí)和體育課結(jié)合起來(lái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生員工通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握較全面的運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和救護(hù)知識(shí)，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ魃钪校龅竭\(yùn)動(dòng)損傷或突發(fā)性事件需要救護(hù)時(shí)，能做出正確的救護(hù)反應(yīng)，較大程度確保自身及周圍人群的安全。

5.3改革運(yùn)動(dòng)損傷成績(jī)考核方法

傳統(tǒng)高職體育的成績(jī)?cè)u(píng)定一般由平時(shí)到課率、技能和理論知識(shí)考核幾方面組成，學(xué)生的體育成績(jī)按比例進(jìn)行綜合評(píng)定，其中技能考核成績(jī)所占比例較高。這種成績(jī)?cè)u(píng)定法對(duì)身體素質(zhì)好的學(xué)生很有優(yōu)勢(shì)，但對(duì)先天身體素質(zhì)不足，但上課刻苦認(rèn)真的同學(xué)不公平。而且運(yùn)動(dòng)損傷救護(hù)技能不能單從這幾方面進(jìn)行考核，還需要考核學(xué)生在面對(duì)突發(fā)性事件時(shí)的反應(yīng)，特別是自我保護(hù)的能力。只有安全保護(hù)了自己，才能更好地救助他人。因此，作為運(yùn)動(dòng)損傷的教師更應(yīng)重視學(xué)生能否正確評(píng)估自身救護(hù)能力；面對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生時(shí)，能否正確判斷并實(shí)施救護(hù)等方面素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)損傷救護(hù)技能考核方式增加場(chǎng)景考核。

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2095-2813（2016）09（c）-0120-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.27.120