高?；@球選項課能力分組教學(xué)策略

羅君波

（湖南科技學(xué)院體育學(xué)院 湖南永州 425100）

高?；@球選項課能力分組教學(xué)策略

羅君波

（湖南科技學(xué)院體育學(xué)院 湖南永州 425100）

高?；@球選項課作為豐富體育教學(xué)方式、激發(fā)大學(xué)生籃球興趣的有效組織形式，受到了大學(xué)生的廣泛歡迎。而受到大學(xué)生籃球基礎(chǔ)、身體素質(zhì)等因素的影響，在參與籃球選項課之前水平是參差不齊的。因此，按照大學(xué)生籃球能力進(jìn)行分組，對提升高?；@球選項課教學(xué)的有效性起著非常重要的作用?；诖?，該文結(jié)合高?；@球選項課教學(xué)實踐，就籃球選項課能力分組教學(xué)的策略展開了研究。

高校 籃球選項課 能力分組教學(xué)

籃球作為高校體育教學(xué)的主要內(nèi)容之一，以其對抗性、趣味性、普及性與娛樂性得到了廣大學(xué)生的喜愛。體育選項課作為高校體育教學(xué)的有效組織方式，以其多樣的體育教學(xué)內(nèi)容、靈活的體育教學(xué)組織方式，有著非常重要的健康促進(jìn)價值。能力分組教學(xué)模式使得傳統(tǒng)的集體授課發(fā)生了變化，成為更能夠體現(xiàn)差異化教學(xué)、以人為本教學(xué)的有效載體。高?；@球能力分組教學(xué)模式的應(yīng)用，在激發(fā)在校大學(xué)生籃球興趣的基礎(chǔ)上，有效的提升了籃球教學(xué)的效益。對能力分組教學(xué)策略的研究有著非常重要的理論與實踐價值。

1　高?；@球選項課能力分組教學(xué)的重要性

1.1有效激發(fā)學(xué)生參與熱情

能力分組教學(xué)讓學(xué)生在教學(xué)過程中，獲得很大的自由空間，可以自主的選擇練習(xí)的形式，練習(xí)的強(qiáng)度等［2］。教師可以分小組來進(jìn)行講解，不同小組講解的難易程度是不同的，這樣可以讓學(xué)生有興趣聽課。短暫的講解后便是學(xué)生自由發(fā)揮的時間，他們可以開展籃球教學(xué)比賽，在比賽中發(fā)現(xiàn)自己的弱勢提高自己的水平，也可以進(jìn)行簡單的練習(xí)，這完全取決與學(xué)生的自身水平。能力分組教學(xué)可以很好的解決這一矛盾。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般都會照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，從最基本的知識開始講解，進(jìn)行最簡單的練習(xí)。學(xué)生沒有主動權(quán)，只能被動的接受教師的安排。這很容易就會打擊學(xué)生的積極性，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的熱情，最終影響了高?；@球教學(xué)的質(zhì)量。通過能力分組教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以讓他們在練習(xí)中快速提高自己的籃球水平，可以更好的挖掘?qū)W生的潛力，比如自學(xué)能力，組織能力等。

1.2能力分組教學(xué)豐富籃球教學(xué)的模式

高?；@球選項課教學(xué)的改革是必然的趨勢，籃球一直都是廣受大學(xué)生喜愛的一種體育運動，但是在高校的選項體育籃球課上學(xué)生對于籃球課程的接受程度卻很低。主要是由于傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式，是大家集中在一起由教師統(tǒng)一授課，這樣可以節(jié)約一定的資源，節(jié)省一定的時間。這在以前學(xué)生在初高中很難接觸到籃球運動的時代而言是合適的，但是現(xiàn)在很多城市學(xué)生早以接觸籃球還擁有很強(qiáng)的籃球技巧，而部分農(nóng)村或是不注重運動的學(xué)生基礎(chǔ)就要差一些。既然學(xué)生出現(xiàn)了很大的變化，存在明顯是個體差異，教師的籃球教學(xué)方法仍然不改變的話就會使基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得上課沒有意義，還不如自己練，也會使基礎(chǔ)差的學(xué)生因為跟不上進(jìn)度，而產(chǎn)生放棄的心理。

1.3促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)能力提升

能力分組教學(xué)可以照顧到不同層次的學(xué)生，對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在自己的能力范圍之內(nèi)接受籃球技能，日積月累就會克服自己的自卑心理，對自己的運動能力建立自信，從而對籃球產(chǎn)生更濃厚的興趣，愿意進(jìn)行更復(fù)雜難度更高的練習(xí)，從而形成了良性循環(huán)［3］。在體育學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生肢體的協(xié)調(diào)能力較差，在學(xué)習(xí)一些動作的時候會表現(xiàn)的很笨拙，再加上心理素質(zhì)比較脆弱，就容易形成自卑心理，不敢參與籃球運動，害怕被同學(xué)笑話。而有的學(xué)生基礎(chǔ)好，技術(shù)強(qiáng)，這又容易使其開始驕傲，覺得籃球課上學(xué)的他都懂，喪失了求知欲和進(jìn)取心。

1.4提升籃球教學(xué)的課堂效益

在能力分組教學(xué)的過程中，教師是根據(jù)學(xué)生的水平來設(shè)計課程，難度適宜，學(xué)生很容易掌握和接受。同時，教師又會根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，這樣就會對籃球越來越有興趣。興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生就要期待籃球課，讓籃球課更加有趣實用因材施教的目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣學(xué)生就會主動的參與到學(xué)習(xí)中來。能力分組教學(xué)就是因材施教理論的一種運用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把大家都集中到一起，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，來安排教學(xué)過程，比較死板不靈活，使很多學(xué)生滿懷希望的選了籃球課卻失望而歸，覺得自己什么都沒學(xué)到。所以能力分組教學(xué)就是要引發(fā)學(xué)生的對籃球的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極主動的去學(xué)。

2　高校籃球選項課能力分組教學(xué)的策略

2.1科學(xué)制定籃球課堂能力分組教學(xué)的目標(biāo)

高?；@球選項課教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)的方法。能力分組教學(xué)的目標(biāo)主要包括：一提高學(xué)生的身體素質(zhì)，通過籃球運動增強(qiáng)體質(zhì)，二熟悉籃球比賽的規(guī)則，能欣賞籃球比賽，也能夠親自參與到比賽當(dāng)中，三能很好的處理成敗，這對學(xué)生以后步入社會，面對挫折有一定的積極作用。在培養(yǎng)競爭意識的同時還有助與鍛煉學(xué)生的運動能力，畢竟籃球是不能僅僅紙上談兵的，必須要有實戰(zhàn)比賽經(jīng)驗才能提高。

2.2全面提升籃球教師的課堂把握能力

在籃球課中的能力分組教學(xué)有很多的優(yōu)勢，但是想切實的將能力分組教學(xué)貫徹實施，對籃球教師有著很高的要求［4］。首先，教師要有扎實的教學(xué)能力，可以根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計不同的課程，能合理的安排課程的難易程度。其次，要求教師要有很強(qiáng)的責(zé)任心。在能力分組教學(xué)的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生對課程的接受程度，并根據(jù)學(xué)生的接受水平及時調(diào)整課程的安排。再次，要求教師要有平等的觀念。不能因為學(xué)生水平差就歧視學(xué)生，要能對每個層次的學(xué)生都尊重，能平等對待。特別是接受力差的學(xué)生，教師要有更多的耐心去指導(dǎo)。這樣才能使能力分組教學(xué)真正的發(fā)揮作用。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的競爭合作意識

在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)過程中，即便是教師安排籃球比賽學(xué)生的參與熱情也不高。這主要是因為學(xué)生參差不齊，水平差距較大，這樣的情況下進(jìn)行比賽就顯失公平，而且水平高的學(xué)生也覺得沒有競爭壓力，最終就會導(dǎo)致學(xué)生對籃球課失去信心沒有興趣，更沒有提高自己的欲望。而能力分組教學(xué)中，由于按照學(xué)生的水平分了若干組，每個小組內(nèi)的學(xué)生的水平都差不多，所以進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋荣?，提高學(xué)生的競爭意識就有了現(xiàn)實的基礎(chǔ)［3］。通過適當(dāng)?shù)母偁幙梢詸z驗學(xué)生的練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和進(jìn)步，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不同水平的學(xué)生存在著明顯的個體差異，他們對知識的認(rèn)知，接受的能力都有很大的差異，所以在能力分組教學(xué)的過程中，教師要注意合理的分配教學(xué)要素。

3　結(jié)語

總之，在高校籃球選項課教學(xué)的過程中，能力分組教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生的不同水平，將其分了若干組，并設(shè)計了不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生對籃球的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的運動自信心。當(dāng)然這也對教師提出了更高的要求，要求教師有更高的組織教學(xué)的能力，有更強(qiáng)的責(zé)任心，更有耐心等等，從而為高?；@球課堂教學(xué)改革和在校大學(xué)生身心健康的發(fā)展，創(chuàng)造良好的條件。

［1］李廣英.對普通高校籃球選修課教學(xué)內(nèi)容的研究［J］.體育世界：學(xué)術(shù)版，2008（5）：17-19.

［2］ 蒙水石.論高?；@球選修課的教學(xué)策略［J］.教育與職業(yè)，2007（14）：160-161.

［3］周興偉.對高?；@球教學(xué)幾個重要問題的思考［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2007（3）：389-391.

［4］周玉慶.“領(lǐng)會教學(xué)法”在高校籃球?qū)ｍ椪n中的應(yīng)用［J］.懷化學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2006（2）：150-152.

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2095-2813（2016）09（c）-0025-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.27.025