高校籃球選項課能力分組教學策略

羅君波

（湖南科技學院體育學院 湖南永州 425100）

高?；@球選項課能力分組教學策略

羅君波

（湖南科技學院體育學院 湖南永州 425100）

高?；@球選項課作為豐富體育教學方式、激發(fā)大學生籃球興趣的有效組織形式，受到了大學生的廣泛歡迎。而受到大學生籃球基礎、身體素質(zhì)等因素的影響，在參與籃球選項課之前水平是參差不齊的。因此，按照大學生籃球能力進行分組，對提升高?；@球選項課教學的有效性起著非常重要的作用?；诖?，該文結(jié)合高校籃球選項課教學實踐，就籃球選項課能力分組教學的策略展開了研究。

高校 籃球選項課 能力分組教學

籃球作為高校體育教學的主要內(nèi)容之一，以其對抗性、趣味性、普及性與娛樂性得到了廣大學生的喜愛。體育選項課作為高校體育教學的有效組織方式，以其多樣的體育教學內(nèi)容、靈活的體育教學組織方式，有著非常重要的健康促進價值。能力分組教學模式使得傳統(tǒng)的集體授課發(fā)生了變化，成為更能夠體現(xiàn)差異化教學、以人為本教學的有效載體。高?；@球能力分組教學模式的應用，在激發(fā)在校大學生籃球興趣的基礎上，有效的提升了籃球教學的效益。對能力分組教學策略的研究有著非常重要的理論與實踐價值。

1　高?；@球選項課能力分組教學的重要性

1.1有效激發(fā)學生參與熱情

能力分組教學讓學生在教學過程中，獲得很大的自由空間，可以自主的選擇練習的形式，練習的強度等［2］。教師可以分小組來進行講解，不同小組講解的難易程度是不同的，這樣可以讓學生有興趣聽課。短暫的講解后便是學生自由發(fā)揮的時間，他們可以開展籃球教學比賽，在比賽中發(fā)現(xiàn)自己的弱勢提高自己的水平，也可以進行簡單的練習，這完全取決與學生的自身水平。能力分組教學可以很好的解決這一矛盾。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師一般都會照顧基礎差的學生，從最基本的知識開始講解，進行最簡單的練習。學生沒有主動權，只能被動的接受教師的安排。這很容易就會打擊學生的積極性，打擊學生學習籃球的熱情，最終影響了高?；@球教學的質(zhì)量。通過能力分組教學，可以提高學生的學習興趣，更可以讓他們在練習中快速提高自己的籃球水平，可以更好的挖掘?qū)W生的潛力，比如自學能力，組織能力等。

1.2能力分組教學豐富籃球教學的模式

高校籃球選項課教學的改革是必然的趨勢，籃球一直都是廣受大學生喜愛的一種體育運動，但是在高校的選項體育籃球課上學生對于籃球課程的接受程度卻很低。主要是由于傳統(tǒng)的籃球教學模式，是大家集中在一起由教師統(tǒng)一授課，這樣可以節(jié)約一定的資源，節(jié)省一定的時間。這在以前學生在初高中很難接觸到籃球運動的時代而言是合適的，但是現(xiàn)在很多城市學生早以接觸籃球還擁有很強的籃球技巧，而部分農(nóng)村或是不注重運動的學生基礎就要差一些。既然學生出現(xiàn)了很大的變化，存在明顯是個體差異，教師的籃球教學方法仍然不改變的話就會使基礎好的學生覺得上課沒有意義，還不如自己練，也會使基礎差的學生因為跟不上進度，而產(chǎn)生放棄的心理。

1.3促進學生社會適應能力提升

能力分組教學可以照顧到不同層次的學生，對不同層次的學生設定不同的學習目標，使其在自己的能力范圍之內(nèi)接受籃球技能，日積月累就會克服自己的自卑心理，對自己的運動能力建立自信，從而對籃球產(chǎn)生更濃厚的興趣，愿意進行更復雜難度更高的練習，從而形成了良性循環(huán)［3］。在體育學習的過程中，有的學生肢體的協(xié)調(diào)能力較差，在學習一些動作的時候會表現(xiàn)的很笨拙，再加上心理素質(zhì)比較脆弱，就容易形成自卑心理，不敢參與籃球運動，害怕被同學笑話。而有的學生基礎好，技術強，這又容易使其開始驕傲，覺得籃球課上學的他都懂，喪失了求知欲和進取心。

1.4提升籃球教學的課堂效益

在能力分組教學的過程中，教師是根據(jù)學生的水平來設計課程，難度適宜，學生很容易掌握和接受。同時，教師又會根據(jù)學生的練習情況及時調(diào)整教學內(nèi)容，讓學生看到自己的進步，這樣就會對籃球越來越有興趣。興趣是最好的老師，有了興趣學生就要期待籃球課，讓籃球課更加有趣實用因材施教的目的就是要提高學生的學習興趣，有了興趣學生就會主動的參與到學習中來。能力分組教學就是因材施教理論的一種運用。傳統(tǒng)的教學模式把大家都集中到一起，以統(tǒng)一的標準來衡量，來安排教學過程，比較死板不靈活，使很多學生滿懷希望的選了籃球課卻失望而歸，覺得自己什么都沒學到。所以能力分組教學就是要引發(fā)學生的對籃球的興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，積極主動的去學。

2　高校籃球選項課能力分組教學的策略

2.1科學制定籃球課堂能力分組教學的目標

高?；@球選項課教學目標決定了教學的方法。能力分組教學的目標主要包括：一提高學生的身體素質(zhì)，通過籃球運動增強體質(zhì)，二熟悉籃球比賽的規(guī)則，能欣賞籃球比賽，也能夠親自參與到比賽當中，三能很好的處理成敗，這對學生以后步入社會，面對挫折有一定的積極作用。在培養(yǎng)競爭意識的同時還有助與鍛煉學生的運動能力，畢竟籃球是不能僅僅紙上談兵的，必須要有實戰(zhàn)比賽經(jīng)驗才能提高。

2.2全面提升籃球教師的課堂把握能力

在籃球課中的能力分組教學有很多的優(yōu)勢，但是想切實的將能力分組教學貫徹實施，對籃球教師有著很高的要求［4］。首先，教師要有扎實的教學能力，可以根據(jù)不同水平的學生設計不同的課程，能合理的安排課程的難易程度。其次，要求教師要有很強的責任心。在能力分組教學的過程中，教師要密切關注學生對課程的接受程度，并根據(jù)學生的接受水平及時調(diào)整課程的安排。再次，要求教師要有平等的觀念。不能因為學生水平差就歧視學生，要能對每個層次的學生都尊重，能平等對待。特別是接受力差的學生，教師要有更多的耐心去指導。這樣才能使能力分組教學真正的發(fā)揮作用。

2.3注重培養(yǎng)學生的競爭合作意識

在傳統(tǒng)的籃球教學過程中，即便是教師安排籃球比賽學生的參與熱情也不高。這主要是因為學生參差不齊，水平差距較大，這樣的情況下進行比賽就顯失公平，而且水平高的學生也覺得沒有競爭壓力，最終就會導致學生對籃球課失去信心沒有興趣，更沒有提高自己的欲望。而能力分組教學中，由于按照學生的水平分了若干組，每個小組內(nèi)的學生的水平都差不多，所以進行適當?shù)谋荣?，提高學生的競爭意識就有了現(xiàn)實的基礎［3］。通過適當?shù)母偁幙梢詸z驗學生的練習情況，發(fā)現(xiàn)學生的不足和進步，可以提高學生的學習熱情。不同水平的學生存在著明顯的個體差異，他們對知識的認知，接受的能力都有很大的差異，所以在能力分組教學的過程中，教師要注意合理的分配教學要素。

3　結(jié)語

總之，在高校籃球選項課教學的過程中，能力分組教學則是根據(jù)學生的不同水平，將其分了若干組，并設計了不同的教學內(nèi)容、教學方法，旨在提高學生對籃球的學習興趣，提高學生的運動自信心。當然這也對教師提出了更高的要求，要求教師有更高的組織教學的能力，有更強的責任心，更有耐心等等，從而為高?；@球課堂教學改革和在校大學生身心健康的發(fā)展，創(chuàng)造良好的條件。

［1］李廣英.對普通高?；@球選修課教學內(nèi)容的研究［J］.體育世界：學術版，2008（5）：17-19.

［2］ 蒙水石.論高?；@球選修課的教學策略［J］.教育與職業(yè)，2007（14）：160-161.

［3］周興偉.對高?；@球教學幾個重要問題的思考［J］.北京體育大學學報，2007（3）：389-391.

［4］周玉慶.“領會教學法”在高校籃球?qū)ｍ椪n中的應用［J］.懷化學院學報（自然科學），2006（2）：150-152.

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2095-2813（2016）09（c）-0025-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.27.025