城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校體育弱勢生的發(fā)展研究

鄭敏捷

（寧波市莊橋中學(xué)，浙江 寧波 315032）

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校體育弱勢生的發(fā)展研究

鄭敏捷

（寧波市莊橋中學(xué)，浙江 寧波 315032）

近年來，城市與鄉(xiāng)村結(jié)合部處在城市化的最前沿，伴隨我國城市化進(jìn)程的逐步推廣與進(jìn)行，兩者間的不同區(qū)域?qū)㈥懤m(xù)出現(xiàn)。這些地方與城市的差異會不斷縮小，而與農(nóng)村地區(qū)的區(qū)別也會日趨明顯。在發(fā)展城鄉(xiāng)結(jié)合部的過程當(dāng)中不斷地凸顯出很多的矛盾和問題，倘若處理的不夠及時或者不太恰當(dāng)，都將直接關(guān)系我國城市化的可持續(xù)發(fā)展，也必將關(guān)系到農(nóng)村社會的安定，而教育問題就是其中比較受關(guān)注的問題之一。體育課程教學(xué)是學(xué)校課程體系的重要組成部分，要以“健康第一”作為指導(dǎo)思想，關(guān)注個體差異，確保每一個學(xué)生受益。所以在城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校中我們特別要關(guān)注一個群體——體育弱勢生，分析、歸納和整理這些特殊群體的特征和產(chǎn)生原因，尋找到解決問題的對策已經(jīng)迫在眉睫。筆者認(rèn)為這項工作是有著非常顯著和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義的。

1 核心概念的闡述

1.1 城鄉(xiāng)結(jié)合部的含義和特征

1.1.1 城鄉(xiāng)結(jié)合部的含義 城市與鄉(xiāng)村結(jié)合部是城市與鄉(xiāng)村互相交叉的特殊單元空間。該位置區(qū)域既不屬于傳統(tǒng)上的城市區(qū)域，也不是單純的農(nóng)村地帶，它是既有城區(qū)風(fēng)貌，也有農(nóng)村特點的一類地理位置區(qū)域。城鄉(xiāng)結(jié)合部由國家行政劃分并認(rèn)可，位置處于城區(qū)周圍，在經(jīng)濟、政治、文化等方面與城區(qū)關(guān)系極為密切，是城鄉(xiāng)共同發(fā)展的特殊區(qū)域。

由于管轄部門和地理位置的差異，通常將其分為4種類型：（1）受行政隸屬關(guān)系制約，系城市政府管轄，但地處郊區(qū)被鄉(xiāng)村包圍；（2）受地域影響，處于城區(qū)外圍的、連接城鄉(xiāng)的連接地帶；（3）屬城市政府管轄的郊縣中，盡管缺少鄰近城區(qū)的地緣優(yōu)勢，但它是縣城所在地，是縣城政治、經(jīng)濟、文化方面的中心；（4）屬城市政府管轄的郊縣中，在地理區(qū)域位置上與城市的城區(qū)毗鄰。城鄉(xiāng)結(jié)合部的特點鮮明，具有明顯的先導(dǎo)性、動態(tài)的過渡性、大量的過境交通性、天然的生產(chǎn)、儲藏和轉(zhuǎn)運性等特征。

1.2 體育弱勢生的含義與特征

1.2.1 體育弱勢生的含義 體育弱勢生是指個別學(xué)生由于身體素質(zhì)、體育意識、技能技巧等方面的發(fā)展水平處于弱勢，在體育教學(xué)中出現(xiàn)不適應(yīng)，無法完成規(guī)定的體育學(xué)習(xí)任務(wù)。這部分學(xué)生情緒容易產(chǎn)生波動，有活躍的思想，有進(jìn)取心，但組織觀念差、自控能力和紀(jì)律性較差；創(chuàng)新意識強，善于交往，接受新生事物快，但很難做到持之以恒、克服艱苦的環(huán)境。

1.2.2 體育弱勢生的特征 體育弱勢生的特征，概括起來具有缺乏成功情感的體驗；意志品質(zhì)非常薄弱；參與活動時不能從一而終；性格偏內(nèi)向，缺乏必要的自信心，運動的參與度和積極性不高；心理承受能力差等特征。

1.3 城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的體育弱勢生

在城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，由于經(jīng)濟和文化的相對落后無法吸引到專業(yè)的體育人才，再加上基礎(chǔ)設(shè)施不完善、教育經(jīng)費得不到保障和體育場地及器材的短缺，還有歷史遺留的對體育認(rèn)識的偏差及多年的應(yīng)試教育這一頑疾的影響，從而使得一部分學(xué)生缺乏對體育的參與熱情和正確認(rèn)識，使他們沒有掌握基本的運動知識、技能和體育鍛煉方法，身體素質(zhì)與體能的正常發(fā)展也受到限制。因此不可避免地會造就這樣一群學(xué)生，即我們所說的體育弱勢生。

2 城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校體育弱勢生的生成因素

2.1 內(nèi)部因素

2.1.1 生理因素 部分學(xué)生身體發(fā)育不均衡、平時運動少、有遺傳上的疾病，甚至身體有著某方面的缺陷。這些造成了他們很多時候無法和正常人一樣進(jìn)行正常的身體練習(xí)，體驗不到體育運動帶來的樂趣。

2.1.2 心理因素 他們普遍抱有自卑心理，平時不敢與同學(xué)正常交流。久而久之他們的人際交往能力相對同學(xué)來說比較差。他們往往不合群，團隊合作能力較差。社會責(zé)任感和集體榮譽感更是缺失。所以他們一旦進(jìn)行體育活動，往往表現(xiàn)出退縮保守、緊張憂慮的心理傾向，對體育活動避而遠(yuǎn)之，生怕自己做不好受到同學(xué)們異樣的目光，最終導(dǎo)致他們運動積極性不高，對競爭性運動失去興趣，也擔(dān)心因為自己拖了同組同學(xué)們的后腿，沒有想要參與體育運動的動機。

在拋物線方向和柱面方向增加基本單元數(shù)量即可得到所需要的口徑的拋物柱面天線；由于空間展開機構(gòu)多為桿件，切口徑大，型面精度高等特點，展開后靜穩(wěn)定性要求高，需要對機構(gòu)布局相應(yīng)的鋼絲繩來增加穩(wěn)定性和提高剛度。圖10為整體展開收攏狀態(tài)。

2.1.3 思想因素 在課堂教學(xué)及課余鍛煉中，這些學(xué)生很少參加或是消極參與體育活動，甚至害怕參加平常的體育鍛煉和課外活動，寧可充當(dāng)旁觀者的角色。所以，身體的各項運動素質(zhì)和運動技術(shù)、技能相應(yīng)地沒有得到提升和進(jìn)步?？荚嚺c體育達(dá)標(biāo)成績很少合格，還有少部分學(xué)生覺得，反正將來我也不靠體育吃飯，體育學(xué)得好也沒什么用，缺乏對體育的教育功能的正確認(rèn)知。

2.2 外部因素

2.2.1 教育資源因素 這里的教育資源主要指教育設(shè)施建設(shè)、教學(xué)設(shè)備和手段配備、師資配備、教學(xué)管理等學(xué)校辦學(xué)的硬件與軟件建設(shè)。當(dāng)今時代應(yīng)當(dāng)是人人都有機會利用知識促進(jìn)自身自我價值實現(xiàn)和社會發(fā)展的時代，我們必須盡量避免一些人或者群體因知識貧困而被邊緣化，接受公平的教育、平等的起點、享受良好資源配置的教育是兒童和少年最基本的人權(quán)。從目前體育教育資源的保障來看，城鎮(zhèn)貧困農(nóng)民工、農(nóng)村貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的一些人構(gòu)成了中國社會的弱勢群體。城鄉(xiāng)結(jié)合部往往是這些人聚集的區(qū)域，而城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校體育教育經(jīng)費沒有足夠的保障，他們的子女只能在體育設(shè)備、設(shè)施和場地欠缺的學(xué)校上課，學(xué)校的體育教師嚴(yán)重短缺。

2.2.2 家庭因素 家長本身的文化素養(yǎng)和價值觀、興趣愛好等都會影響到孩子。家長是孩子身邊的第一導(dǎo)師。家長的言談舉止會直接影響孩子的行為?，F(xiàn)如今由于社會大環(huán)境獨生子女的比例還在不斷升高，很多的家長對孩子非常溺愛，根本不愿讓孩子吃一點點苦。

2.2.3 人文環(huán)境因素 生活在社會大家庭中，孩子周圍的人不管是同學(xué)還是親戚朋友的健康意識或生活理念都會影響孩子對體育運動的興趣參與程度。

2.2.4 社會環(huán)境因素 孩子所在區(qū)域的社區(qū)、學(xué)校體育活動的開展情況包括當(dāng)?shù)伢w育文化的氛圍都會直接或間接的影響孩子們的體育意識和行為。

內(nèi)部因素是充分條件，而外部因素是必要條件，正是因為內(nèi)、外這兩方面的因素相互影響并交互作用，才逐漸形成了城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的體育弱勢生。

3 防止城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校體育弱勢生形成的措施

3.1 及時關(guān)注，培養(yǎng)興趣

體育課堂教學(xué)實踐中，首要考慮的是要從激發(fā)體育弱勢生的學(xué)習(xí)興趣著手，探尋新穎、生動、靈活的教學(xué)模式、練習(xí)手段，豐富多彩地展開課堂教學(xué)，盡可能多的提出一些問題，啟發(fā)并逐步引導(dǎo)體育弱勢生完全融入到體育課堂教學(xué)當(dāng)中來，通過形象生動化的語言和漂亮精彩的動作示范，引導(dǎo)體育弱勢生消除生理、心理的惰性，激發(fā)他們自發(fā)性的進(jìn)行練習(xí)。更新學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材時，要兼具趣味性和游戲性，激發(fā)他們進(jìn)行運動技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)興趣。例如，由于地處城鄉(xiāng)結(jié)合部這個特殊地理位置區(qū)域，在課堂教學(xué)中多運用游戲形式、比賽形式，督促他們在精心設(shè)置好的情境中完成跑的學(xué)習(xí)任務(wù)。一旦這些學(xué)生對運動產(chǎn)生了興趣，就可以順其自然地逐漸提高其心理品質(zhì)。還須在教學(xué)中對學(xué)生不斷地進(jìn)行意志品質(zhì)的教育，如可以經(jīng)常讓學(xué)生觀看奧運賽場上優(yōu)秀運動員頑強拼搏，用體力和意志力奮斗到最后一秒種的體育勵志故事，并讓他們以此為榜樣，在平時的運動比賽和體育鍛煉中發(fā)揚不畏艱難、不放棄，勇于拼搏到最后一刻的精神。

3.2 轉(zhuǎn)變思想，終身體育

教師在教育教學(xué)過程中，可以舉辦一些有目的的講座、體育理論課時讓學(xué)生明白體育鍛煉的功能和作用。平時也可以通過體育節(jié)、運動會等重要載體加大體育功能宣傳的力度和鼓勵更多的學(xué)生參與到運動中來，使更多的學(xué)生體會到集體活動的樂趣，同時也培養(yǎng)了他們良好的集體意識，最終養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

3.3 學(xué)會合作，融入集體

在教育教學(xué)過程中，針對這些孩子我們要區(qū)別對待，保持良好的情感交流，讓其盡量在輕松愉快的環(huán)境下去學(xué)習(xí)、去體驗。同時在教法上可以更多的采用合作學(xué)習(xí)，讓這些平時不被重視的孩子能更多的參與其中，在運動中去學(xué)習(xí)、在運動中去合作、在運動中去融入。更多地鼓勵那些體育骨干去幫助他們、帶動他們。一旦發(fā)現(xiàn)他們有了進(jìn)步馬上表揚。漸漸地會增強他們的自信心，愿意參與到體育活動來。

3.4 優(yōu)化教育資源的配置

需要一定的客觀教育資源作保證，這是前提也是基礎(chǔ)，否則只能是空談。同時也需要學(xué)生和教師主觀上努力、配合和創(chuàng)新。

教育的公平性要落到實處，通過不斷地完善扶貧制度來解決扶貧的根本問題。加大對農(nóng)村體育薄弱地區(qū)的政策傾斜。政府應(yīng)以立法與撥款等形式有序解決城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校體育弱勢生的教育問題。必須要保證城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校體育教育中所需的經(jīng)費投入，包括學(xué)校體育場地、設(shè)施建設(shè)、體育教師數(shù)量、學(xué)歷、培訓(xùn)、工資、體育經(jīng)費和教師進(jìn)修等；必須保證體育教育的經(jīng)費要按照要求足量撥付，禁止挪作他用。學(xué)校體育環(huán)境和設(shè)施在軟、硬件兩方面都要達(dá)到規(guī)范性的要求，達(dá)到合格以上的水平，從而不斷實現(xiàn)我國各地區(qū)體育教學(xué)環(huán)境逐步改善。

要打破已有的二元結(jié)構(gòu)中的建立包括大城市、中小城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村在內(nèi)的統(tǒng)一發(fā)展區(qū)域，統(tǒng)籌規(guī)劃、平等發(fā)展，徹底扭轉(zhuǎn)農(nóng)村地區(qū)發(fā)展處于不利地位的局面，積極投資和鼓勵更多優(yōu)秀專業(yè)體育人才投身于農(nóng)村體育教育，發(fā)展城鄉(xiāng)合作，建立區(qū)域框架。在此基礎(chǔ)上建立區(qū)域體育發(fā)展環(huán)境，構(gòu)成全新的局部區(qū)域體育教學(xué)多重發(fā)展關(guān)系，實現(xiàn)局部區(qū)域?qū)W校體育教學(xué)資源的最優(yōu)化配置，進(jìn)而幫助農(nóng)村更好地普及九年義務(wù)段教育。通過體育教育資源的合理配置，實現(xiàn)有限的體育教育資源的最優(yōu)化，才能讓更多的孩子都能享受都優(yōu)質(zhì)的教育資源。

［ 1 ］金平.論城鄉(xiāng)結(jié)合部［ J ］.開發(fā)研究，2001（1）：9-10.

［ 2 ］王鎖娥.充分認(rèn)識和發(fā)揮城鄉(xiāng)結(jié)合部在西安經(jīng)濟發(fā)展中的作用［ J ］.理論導(dǎo)刊，2001（2）：28-29.

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［ 4 ］蔣銘.“體育弱勢生”的個性心理特點及轉(zhuǎn)化教育策略［ J ］.新課程研究，2006（10）.

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1674-151X（2016）09-111-03

2016-07-24

鄭敏捷（1982～），中教一級，本科。研究方向：學(xué)校體育教學(xué)。