廣東省體校文化課師資隊伍現(xiàn)狀與對策研究

梁劍同

（廣東體育職業(yè)技術(shù)學院人事處，廣東 廣州 510663）

廣東省體校文化課師資隊伍現(xiàn)狀與對策研究

梁劍同

（廣東體育職業(yè)技術(shù)學院人事處，廣東 廣州 510663）

2010年，國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)體育總局等部門《關(guān)于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》，將運動員文化教育問題上升至國家層面。2012年，國務委員劉延東闡述了加強運動員文化教育的重要意義，要求各部門、地方重視對廣大運動員的文化教育。但是，“學訓矛盾”問題在體校仍然突出。體校對運動員文化課學習的重視程度、師資整體教學水平等問題，阻礙了運動員的全面發(fā)展。廣東作為體育大省，各級體校是重要的體育后備人才培養(yǎng)基地。廣東省體校在發(fā)展過程中還存在諸多問題，如地區(qū)師資隊伍的不平衡、體校文化課師資培訓管理制度偏弱等師資建設方面問題，制約了體育后備人才的全面發(fā)展。因此，建設起一支素質(zhì)高、業(yè)務能力強的文化課師資隊伍，對培養(yǎng)全面型體育后備人才具有重要的現(xiàn)實意義。

1 廣東省體校文化課師資隊伍現(xiàn)狀

筆者于2012年至今組織進行廣東體校文化教育的專題調(diào)研，對山東、江蘇、上海等地區(qū)體校以及廣東省體校、深圳體校、佛山體校、惠州體校、廣東省船艇訓練中心等進行了實地考察，召開了座談會，了解了各地區(qū)體校文化教育現(xiàn)狀和面臨問題，影響體校文化教育的因素，以及體校文化課師資隊伍的現(xiàn)狀。

在文化課教師隊伍方面，經(jīng)過調(diào)查和統(tǒng)計，2011年8月廣東省（區(qū)、市）各級各類體校教練員總數(shù)1840人，各級各類體校文化教師總數(shù)793人，文化課教師僅占到教練員的三分之一。按照全國體校師資配備標準，廣東體校文化課教師無論在珠三角地區(qū)，還是粵東西北地區(qū)均明顯不足，而且呈現(xiàn)出極不穩(wěn)定現(xiàn)象。

2 廣東省體校文化課師資存在的問題及原因

2.1 文化課教師普遍缺編

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，廣東體校文化課教師普遍缺編，廣州、惠州、珠海、揭陽幾個地區(qū)尤其嚴重。教師作為傳道授業(yè)之人，是體校文化教育的組織者和引導者。教師的數(shù)量和質(zhì)量直接影響體校文化教育的質(zhì)量和效率。文化課教師的普遍缺編，讓體校教師隊伍結(jié)構(gòu)性失衡，文化教師的數(shù)量不及教練員的一半，體校的文化學習成為“無源之水、無本之木”。體校文化課師資的不足，導致教師教學任務繁重，無法滿足運動員文化課學習的需要，阻礙了運動員的文化學習的系統(tǒng)性和持續(xù)性，對運動員的運動訓練和退役后的人生規(guī)劃埋下了隱患。

廣東體校文化課教師出現(xiàn)普遍缺編現(xiàn)象的原因：長期不重視文化教育，往往擠占文化課教師編制。體校在培養(yǎng)體育后備人才的動機和方向上存在一定的問題。在“金牌戰(zhàn)略”和“錦標主義”的影響下，運動成績成了唯一的考核指標。重運動訓練，輕文化學習”的現(xiàn)象非常普遍。由于體校班級學生人數(shù)少，年級多，往往一位文化課老師承擔多門課程多個年級的教學，使學校有可能壓縮教師數(shù)；學校在解決教師少的問題上往往采取臨時外聘等形式，很難形成穩(wěn)定的文化課教師隊伍。目前更多的解決方法是按照政策推給地方教育局來安排，但因為教學特點、校園地址等具體情況，往往很難兼顧，也終難以落實和解決。

2.2 文化課教師缺乏交流學習、培訓

對廣東體校語文、數(shù)學、英語骨干教師調(diào)查情況來看，教師學歷已經(jīng)達到要求，其年齡也正是精力最為旺盛時期。從廣東省文化課《考試大綱》研制編寫和題庫建設工作過程來看，體校文化課教師認真負責。但是，體校文化課教師很少能夠參加培訓，更難與普通學校文化課教師互動交流，他們特別希望同其他學校進行教學交流研討，提升教學能力。師資培訓是提升教師業(yè)務能力的重要途徑，定期開展教師教學培訓和交流，不僅可以更新知識，開闊視野，更能提高教學效率。當體校文化課教師長期在一個封閉的環(huán)境中教學，缺乏與外界的交流，便容易造成理論知識的脫節(jié)，教學方法的僵化。尤其是面對體校的學生，他們運動技能十分突出，但文化課學習有所欠缺，這就要求教師必須因材施教，運用多元化教學方法，不斷與普通學校文化教師交流學習，借鑒經(jīng)驗。

體校自身的封閉性是造成文化課教師缺乏培訓的主要原因。我國的競技體育長期以來實行的是業(yè)余體校、地方隊和國家隊的三級培養(yǎng)模式，這種模式相對封閉獨立。體校教育系統(tǒng)與普通學校教育系統(tǒng)相互獨立隔絕，缺乏有效的交流渠道和機制。并不是體校的文化課教師不愿主動的向外界學習、交流教學經(jīng)驗，而是外在環(huán)境的封閉性壓制了文化課教師的學習欲望。加之，學校在文化教育經(jīng)費投入方面的不足，使得體校文化課師資培訓缺乏物質(zhì)上的保障，難以建立長期有效的文化課教師在職培訓和繼續(xù)教育的機制。

2.3 教學組織方式、方法的不合理

大部分體校教師的運動技能與教學融合能力有所欠缺。由于體校學生是一個特殊群體，他們肢體—運動智能突出，但語言和邏輯思維能力有所不足。體校大部分教師在上課時仍舊按照傳統(tǒng)的教學方式，不能從運動員的實際情況出發(fā)，因材施教。采用的仍是灌輸式的教育，教學方式落后，上課枯燥無味，找不準青少年運動員的興趣點，無法調(diào)動學生的積極性，致使學生學習非常吃力，難以理解知識點，課堂學習效率和質(zhì)量大打折扣。學生想要適合自身應用和發(fā)展的知識，而課堂上提供的資源和素材與之相去甚遠，難以形成課堂互動。這在很大程度上抑制了他們的學習熱情和靈性。因此，組織教學的不合理，容易使學生產(chǎn)生對文化學習的抗拒心理，加劇體校的學訓矛盾。

部分體校文化課教師對青少年運動員的學習認知規(guī)律的特殊性缺乏認識和了解，導致了“學生不愿學，教師不愿教”的教學窘境。理論指導實踐，當教師教學理論知識儲備不足，面對特殊的情況時，便會手足無措。再者，文化課師資并沒有意識到自身的特殊性，不懂得將運動技能與教學融合，無法運用青少年運動員的肢體—運動智能的優(yōu)勢來提高學生的學習興趣，用生動形象的知識點講解，調(diào)動學生的積極性，帶動其他智能的發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)教學目標和學生的全面發(fā)展。

3 加強體校文化課師資培訓的對策

3.1 領導重視，加強文化教育投入，解決教師編制

據(jù)廣東省調(diào)查顯示：在實際訓練中，17.3%的教練員側(cè)重訓練課，而側(cè)重文化課的比例僅僅是11.2%；認為兩者一樣重要的只占到8.4%。為此，各政府部門以及體校領導，必須重視運動員的文化學習，摒棄錦標主義意識，不能眼中只有獎牌和成績，樹立培養(yǎng)全面發(fā)展體育后備人才的理念。解決教師編制偏少的問題，穩(wěn)定和發(fā)展教師隊伍，大力引進優(yōu)秀的文化教師，提升教師整體素質(zhì)；同時優(yōu)化教學環(huán)境、建立切合學校實際情況的激勵機制，提升教師的待遇，對在教學和科研方面表現(xiàn)突出的教師給予獎勵，促使文化課教師具有教學成就感與歸屬感，從而保證學生文化學習的連續(xù)性、系統(tǒng)性。

3.2 重視文化課教師的校外交流和繼續(xù)教育

教師自身的教學能力直接關(guān)系到教學的質(zhì)量和效果，如果忽視教師的培訓，就難以培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。各級體校應該提供與普通教育系統(tǒng)開展交流機會，同時鼓勵教師參加在職教育，提升教師的素質(zhì)和業(yè)務水平。師資培訓工作擔負著教師不斷更新知識、開拓學術(shù)領域、提高實踐能力和改進教學方法等任務。教師通過不斷地交流學習，如固定時間段參加周邊普通中小學教研、參加區(qū)一級以上的專家研討活動等，都能很好地更新教師的知識結(jié)構(gòu)，完善教學方法，強化教學實踐能力，成為專業(yè)知識和教學能力都過硬的優(yōu)秀教師。同時，在教師培訓和進修方面，應建立相應的管理機制，使師資培訓具有穩(wěn)定性和可持續(xù)性。體校文化教育除了“走出去”之外，還要“引進來”。定期邀請校外專家和教師進行專題講座，引進先進的教學理念和方法，為教師在教學實踐中遇到的問題答疑解惑。打破體校與外界的壁壘，利用社會的力量，培育一批高素質(zhì)的教師隊伍。

3.3 以興趣為導向，豐富教學組織方式和教學方式

當前體校文化課師資培訓的核心問題是：體校文化課教師能否在多元智能理論視閾下進行運動員教學設計。在體校文化教師的培訓中，注重多元智能理論的應用，使教師將多元智能理論應用到課堂的教學中，認識到體校讀、訓規(guī)律的特殊性，注重開放、靈活、規(guī)范的教學組織方式，可有效地提升運動員的文化教育水平。體校學生是一個特殊群體，運動智能突出，但在其他智能上比較欠缺。這就要求教師在上課時能夠因材施教，運用多元化和個性化有機結(jié)合的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教授數(shù)學中最大值這個知識點時，可通過體操比賽時裁判打分的事例來講解。

4 結(jié) 語

教師是人類文化知識的傳遞者。廣東省各級體校師資隊伍普遍存在缺編、教師隊伍結(jié)構(gòu)不均衡、教師缺乏交流學習和培訓管理制度薄弱等諸多現(xiàn)實問題。教師教學水平和自身素質(zhì)會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。雖然廣東省體校的文化課師資隊伍還存在諸多問題，但是通過增加教師資金投入、政策扶持、轉(zhuǎn)變觀念以及教師不斷提高自身教學組織方式和教學方式等方法，最終一定會向國家輸送高質(zhì)量的體育后備人才。

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2016-07-18

梁劍同。研究方向：體育教育。