遼寧省現(xiàn)階段競技籃球后備人才文化教育戰(zhàn)略研究

袁 野

（沈陽體育學院籃球教研室，遼寧 沈陽 110000）

遼寧省現(xiàn)階段競技籃球后備人才文化教育戰(zhàn)略研究

袁 野

（沈陽體育學院籃球教研室，遼寧 沈陽 110000）

我國要想成為世界體育強國，除了要提高運動員的競技能力和水平外，還必須重視培養(yǎng)后備體育人才的文化素養(yǎng)，文化教育是“人才強體”的重要內(nèi)容。遼寧省是我國籃球運動發(fā)展的大省，為我國競技籃球的發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的人才?，F(xiàn)階段我國體育正處于深化改革和轉化機制的過程中，遼寧省籃球競技體育后備人才培養(yǎng)發(fā)展過程中出現(xiàn)了瓶頸，對籃球競技體育后備人才的文化教育體系有著巨大的影響。所以，科學化的設置文化教育培養(yǎng)體系有助于遼寧省籃球競技后備人才的培養(yǎng)。

1 我國競技體育后備人才文化教育發(fā)展歷程

體育具有鼓舞國民士氣、振奮民族精神和弘揚國家威風的功能，這種功能對于新中國來說尤其重要，通過體育可以樹立大國形象和獲得國際社會認可。在建國初期，由于經(jīng)濟基礎薄弱，人們的物質生活水平較低，為了集中人力、物力和財力辦體育，我國實施了“舉國體制”。體育人才才由青少年業(yè)余體育學校負責，競技體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)逐漸分離，建立起三級訓練網(wǎng)體系，運動員的文化教育由體工隊文化教育部門專門負責，才形成了體育部門內(nèi)部自辦教育的制度?！芭e國體制”在特定的時期起到了積極的促進作用。

“舉國體制”與我國在建國初期實施計劃經(jīng)濟是分不開的，隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展、人們物質文化生活水平的不斷提高，使得市場對人才的要求越來越高。而“舉國體制”下的運動員主要以運動訓練為主，對文化課的重視程度不夠，導致退役運動員的擇業(yè)受到限制。針對此類問題，國家出臺了《關于發(fā)展學校業(yè)余體育訓練、提高學校體育運動技術水平的規(guī)劃（1986—2000年）》，提出競技體育人才由體委和學校共同培養(yǎng)的方案，由此才出現(xiàn)了“體教結合”。隨后國家出臺相應政策，加強了對體教結合的政策性支持和管理，使得“體教結合”進入到自成體系、各具特色的多種模式共存的實踐發(fā)展階段。

2 遼寧省籃球競技體育人才文化教育現(xiàn)狀

作為籃球運動發(fā)展的大省，遼寧省籃球競技后備人才文化教育經(jīng)歷了“舉國體制”下的體育部門自辦教育，而在目前的“體教結合”的探索階段，遼寧省籃球競技體育人才文化教育呈現(xiàn)出不同的特點。現(xiàn)階段，遼寧省籃球后備人才文化教育現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：運動員缺乏良好的學習習慣和興趣；運動員學習態(tài)度不端正，重訓練、輕學習；教練員對運動員的文化課重視程度不夠；家長在出現(xiàn)“學訓矛盾”時，往往會選擇以文化課為主。由此可見，學訓之間的矛盾是遼寧省籃球后備人才文化教育的主要矛盾。

遼寧省籃球后備人才文化教育存在的問題主要表現(xiàn)在主客觀因素方面。主觀因素主要包括籃球運動員對文化課學習的正確認識和主動學習的習慣；客觀方面主要包括教練員和家長對運動員學習文化課重視程度，這間接的影響了運動員對文化課學習的積極性。

3 國外體育競技后備人才文化教育的現(xiàn)狀

3.1 歐洲青少年運動員文化教育的特點

在青少年運動員文化教育培養(yǎng)方面，歐洲各國采用的教育方式具有靈活性和強制性的特點，能夠對學生因材施教。靈活性主要體現(xiàn)在：（1）靈活地選擇學校。歐洲青少年運動員可以從普通學校和專門的運動學校兩種學校中選擇自己喜歡的類型就讀。（2）靈活的時間安排。此方式可避免運動員學習與訓練之間出現(xiàn)矛盾。（3）靈活地設置課程。除了所學必修課外，其余都可自己進行選課，選課科目不限，只要不低于最低選課標準即可。（4）靈活的教育方式。在課程的學習上具有靈活性，不一定要求學生只在課堂上學習，也可進行戶外的教學模式。強制性主要體現(xiàn)在，通過法律保障青少年運動員在進行運動訓練的同時又能學習文化課，完成國家課程所要求的教育。這種對于歐洲青少年運動員來說極好的文化教育方式，對我國青少年運動員文化教育具有一定的借鑒意義。

3.2 美國競技體育后備人才文化教育體系

美國的競技體育人才實行體教結合的學校培養(yǎng)模式，使得美國的運動員都經(jīng)歷過小學-中學-大學的“一條龍”式的培養(yǎng)模式。這種以學校為依托的培養(yǎng)模式，要求運動員以文化學習為主，而利用業(yè)余時間從事運動訓練，即使最終不能成為職業(yè)運動員，還可以通過文化學習獲得知識與技能，從而繼續(xù)參與社會競爭。

4 結論與建議

4.1 遼寧省籃球后備人才的可持續(xù)發(fā)展離不開運動員文化素養(yǎng)的提高。目前，運動員缺乏良好的學習興趣和習慣，學習態(tài)度不端正，主要體現(xiàn)在重訓練、輕學習上面。其次，多數(shù)的教練員對運動員的文化課重視程度不夠，認為訓練總是排在第一位，文化課學習是次要的，使得學生對文化課和訓練之間存在著較大矛盾，時間安排上尤為嚴重。

4.2 遼寧省籃球后備人才文化教育存在問題。運動員自身應認識到文化課學習的重要性，從而激發(fā)運動員的學習興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣、發(fā)揮主觀能動性，并合理安排和利用好學習文化課的時間；教練員要關心運動員的文化教育情況，重視其文化課學習；家長要認識到學訓矛盾，積極配合學校和教練員處理好兩者之間的矛盾。

4.3 有關部門應加大體育教育改革的力度，借鑒國外競技體育后備人才文化教育培養(yǎng)模式，來培養(yǎng)我國運動員。在運動員文化教育方面，可以采用強制性和靈活性相結合的方式，實施多元化體教結合措施，解決學訓矛盾，避免出現(xiàn)學訓之間各自為戰(zhàn)的情況，這樣才有利于促進遼寧省籃球競技體育后備人才的可持續(xù)性發(fā)展。

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1674-151X（2016）09-011-02

2016-08-10

袁野（1983～），講師，碩士。研究方向：體育教學與訓練。