大眾化后期我國高校公共體育教學(xué)評價的困惑與思考

Confusion and Thinking of Evaluating College Public P.E.

Teaching in Post Popular Education

劉志敏

Liu Zhimin

大眾化后期我國高校公共體育教學(xué)評價的困惑與思考

Confusion and Thinking of Evaluating College Public P.E.

Teaching in Post Popular Education

劉志敏

Liu Zhimin

作者單位：塔里木大學(xué)體育工作部，新疆 阿拉爾843300

高等教育大眾化是一個質(zhì)與量統(tǒng)一的概念，量的增長是指適齡青年的入學(xué)率要達(dá)到15%—50%[1]。我國的參加高考的人數(shù)由1977年的570萬人增至2014年的939萬人，參加高考的人數(shù)的1.7倍，高考錄取率由1977年的5%增至2014年的74.3%[2]，這顯示出我國的高等教育已進(jìn)入了持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展軌道，意味著我國高等教育已進(jìn)入了大眾化教育時代。高等教育的大眾化，就要求高校要有教學(xué)理念的改變，在教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上、教學(xué)模式、教學(xué)方式方法、手段的選擇上要多樣化和靈活化，教學(xué)評價也應(yīng)該更加具有多元性，以及在高等教育教學(xué)與社會發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識上等都要有一系列的改變。高校公共體育課程是高校教育的重要組成部分，是高等學(xué)校體育教育的中心環(huán)節(jié)，是幫助大學(xué)生建立健康生活理念、樹立終身體育價值觀，最終形成大學(xué)生體育運動參與常態(tài)化與生活化。高校公共體育教學(xué)在向?qū)W生傳授體育基本運動技能的同時，還要教授學(xué)生運動過程的中的自我監(jiān)測，以及體育運動動作、賽事的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的體育運動興趣愛好。因而高校公共體育教學(xué)大致可以分為實踐類和欣賞類教學(xué)內(nèi)容。

1高校公共體育課程教學(xué)的基本性質(zhì)

1.1　高校公共體育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的大眾化和普及化

大學(xué)教育進(jìn)入大眾化教育后期階段，我國高校公共體育課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)“全民健身計劃”、“體育強(qiáng)國計劃”的基本要求進(jìn)行制定。高校公共體育教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握體育運動鍛煉的基本技能、知識、，還要幫助學(xué)生樹立科學(xué)正確的體育健身意識，培養(yǎng)學(xué)生欣賞體育賽事的水平，提升體育藝術(shù)素養(yǎng)，以及促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身參與體育運動鍛煉的意識習(xí)慣[3]。公共體育教學(xué)目標(biāo)的大眾化和普及化，是相對于體育精英教育或體育院校(系)的體育專業(yè)教育而言的，它屬于一種通識性教育，公共體育教學(xué)不是培養(yǎng)體育高水平運動員或是從事體育教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)的體育專業(yè)人才，而是培養(yǎng)熱愛體育鍛煉、具有自我運動監(jiān)測的基本知識和體育藝術(shù)、體育賽事審美鑒賞能力的普通人民群眾。從經(jīng)濟(jì)學(xué)看，人民群眾是體育產(chǎn)品的消費者，尤其在體育產(chǎn)業(yè)日益蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代社會，更是如此，公共體育教學(xué)的大眾化就是培養(yǎng)具有體育消費需求和能力的群眾。體育是文化產(chǎn)業(yè)中重要的組成部分，體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的程度在很大程度上取決于體育消費者的水平和能力。體育賽事的舉辦轉(zhuǎn)播、體育媒體的存在、體育用品的生產(chǎn)與銷售等領(lǐng)域生存與發(fā)展的基礎(chǔ)就在于體育消費者的多少。世界體育文化發(fā)展強(qiáng)國美國的體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展很好的證明了這一點，美國籃球、橄欖球、棒球運動項目的發(fā)展以及運動服品牌阿迪達(dá)斯、耐克等產(chǎn)業(yè)能得到蓬勃發(fā)展，就是因為在美國有巨大的體育消費者群體，而具有龐大體育消費數(shù)量的公眾也是美國體育事業(yè)發(fā)展的重要基石。

1.2　高校公共體育教學(xué)高度的實踐性與技藝性

體育教育與科學(xué)文化教育形式內(nèi)容不同，在高校教育教學(xué)中體育教學(xué)常被稱之為“術(shù)科”教學(xué)，而其它科學(xué)教育被稱之為“學(xué)科”教學(xué)。公共體育教學(xué)是指教師的主導(dǎo)下學(xué)生通過身體力行的積極參與實踐活動中學(xué)會體育運動鍛煉的基本技能和運動常識，體育學(xué)習(xí)主要不是大腦的思辨性活動，而是通過感性直觀的肌肉體驗活動中師生的情境興趣性活動，肢體和大腦的協(xié)調(diào)活動來完成體育教學(xué)任務(wù)。在體育課程學(xué)習(xí)中不具備線性特征，是肢體參與體育運動是一種直觀感性的肌肉感覺，是一種非物質(zhì)傳遞的技藝性學(xué)習(xí)，在其學(xué)習(xí)中必須突出學(xué)生的主體性。因而在公共體育教學(xué)過程中教師除教授運動技能外還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的體育鍛煉意識，主要包含：體育自我鍛煉意識、體育運動中自我監(jiān)測意識、對體育美學(xué)的欣賞意識、團(tuán)隊參與意識、娛樂意識等[4]。

2我國高校公共體育教學(xué)評價的困惑

公共體育教學(xué)評價是高等學(xué)校教育評價的重要組成部分，對高校公共體育教學(xué)質(zhì)量和效果有著重要的影響作用。公共體育課教學(xué)評價應(yīng)該以公共體育課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為依據(jù)，應(yīng)用科學(xué)合理的評價手段、方式、技術(shù)等。對公共體育教學(xué)活動中的各種環(huán)節(jié)，包括教學(xué)過程、教學(xué)手段、方法的選用，課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量效果等進(jìn)行評測、分析，并給出最終的價值評判。但是，在現(xiàn)實高校公共體育教學(xué)評價過程中，評價手段單一、指標(biāo)內(nèi)容條框化，且偏向定量化，從而導(dǎo)致現(xiàn)代高校公共體育教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程以及結(jié)果陷入了困境，嚴(yán)重影響了高校公共體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.1　評價標(biāo)準(zhǔn)忽視了學(xué)生情感、審美等人文素養(yǎng)的表現(xiàn)

當(dāng)前高校公共體育教學(xué)評價與社會發(fā)展對人才的需求以及學(xué)生自身發(fā)展需要的適應(yīng)性較差。體育教育除了教授學(xué)生體育基本知識、技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生體育情趣、體育審美能力、學(xué)生之間的配合協(xié)作、吃苦耐勞勇于拼搏積極向上的思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)，但在當(dāng)代高校公共體育教學(xué)過程中缺少相應(yīng)的評價指標(biāo)。體育教學(xué)的本質(zhì)是直觀感性的教育，但在實際教學(xué)評價中缺失，沒有采用直觀感性的評價方式，而是采用表格數(shù)字量化的方式進(jìn)行評判，以教師安排的教學(xué)內(nèi)容的運動量、運動強(qiáng)度的多少，學(xué)生練習(xí)的次數(shù)的多少，運動技能的掌握好壞，以及教師與學(xué)生教授、練習(xí)時間的長短進(jìn)行評價教學(xué)效果。而學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感等難以用特定的指標(biāo)分值來衡量評判的，這種分值的判斷對學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)是不利的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張和恐懼心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會缺少情感的投入以及對體育人文素養(yǎng)精神的領(lǐng)悟，這樣就難以在體育教學(xué)中促使學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。體育教學(xué)的直觀性、參與實踐性、非量化性等特殊學(xué)習(xí)特征，使它與其它學(xué)科教學(xué)不同，從而決定了用一般學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行對公共體育課程教學(xué)的評價是不科學(xué)的，是難以準(zhǔn)確評價出學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。

2.2　評價的內(nèi)容僅限于體育知識與技能

由于公共體育課的評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏對學(xué)生人文素養(yǎng)評價的評判，導(dǎo)致了高校公共體育教學(xué)的評價，一方面過于注重體育知識技能的教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)體育基本技能、基礎(chǔ)知識是公共體育教學(xué)的傳統(tǒng)要求，另一方面，過于強(qiáng)調(diào)體育運動對學(xué)生智力發(fā)展的影響。過于注重學(xué)生體育基本技能、基礎(chǔ)知識的形成，忽視學(xué)生非智力的因素的發(fā)展與形成，這必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)行為，影響學(xué)生正確體育觀的樹立和終身體育意識的建立形成。

2.3　評價方式輕視活動過程

因為高校公共體育教學(xué)評價大多借用學(xué)術(shù)型學(xué)科的評價方式，評價過程基本只是對課堂教學(xué)活動過程的評價，而忽視體育課堂與課外活動中學(xué)生參與體育運動學(xué)習(xí)、鍛煉的情況。教學(xué)評價大多只重視結(jié)果性評價，僅僅關(guān)注了學(xué)生掌握運動技能的熟練程度、學(xué)生了解體育基本知識數(shù)量的多少進(jìn)行評判。教學(xué)內(nèi)容的評價也是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自行設(shè)置，隨意性較大，這種以學(xué)習(xí)效果為最終考核價評定的方式是不合理的，在一定程度上會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高校公共體育教學(xué)過程是由課堂體育教學(xué)和課外體育活動共同組成的，因而在對公共體育教學(xué)評價中不能僅僅局限于對課堂的教學(xué)效果評價，要將學(xué)生積極參與課外體育活動的情況納入評價范圍，注重將形成性評價、參與性評價、增長性評價于一體的多元評價模式，從而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)鍛煉的積極性。

3大眾化后期對我國公共體育教學(xué)評價與教學(xué)改革的思考

3.1　建立以學(xué)生為主體的增值評價方式

學(xué)生是體育教學(xué)中的主體，是受益者，學(xué)生在體育教學(xué)中的積極性直接影響著教學(xué)效果的實施，因而在教學(xué)評價中要充分尊重學(xué)習(xí)主體利益者的訴求，打破傳統(tǒng)教學(xué)評價主體的范式局限，將評價重點放在學(xué)生個體成長與身體素質(zhì)發(fā)展的主體性構(gòu)建上，以實現(xiàn)我國高校公共體育教學(xué)真正意義上的“以人為本”培養(yǎng)目標(biāo)[5]。學(xué)生作為受教育的主體，他們在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)前，在體育技能的掌握上、身體協(xié)調(diào)性、力量、運動技能知識的接受能力、生活成長環(huán)境等方面存在顯著性的個體差異，如果采用統(tǒng)一效果評價或體育成績技能達(dá)標(biāo)評價顯然是不科學(xué)、不合理的，并嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在體育教學(xué)評價過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步幅度進(jìn)行評價，應(yīng)該站在鼓勵、欣賞學(xué)生進(jìn)步的視角，尋求學(xué)生的自身價值，對不同起點水平的學(xué)生做出不同的要求，給予不同層次的評價，并以學(xué)生體育學(xué)習(xí)鍛煉過程中的進(jìn)步幅度作為評價制度，從而營造出一種“只要努力，就可以實現(xiàn)理想”的高校體育教育環(huán)境，通過增值觀念來完善公共體育教學(xué)評價目的，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)鍛煉的熱情和積極性，從而提高高校的體育教學(xué)質(zhì)量，并最終達(dá)到提升高改善當(dāng)代大學(xué)的體質(zhì)健康水平。

3.2　建立對公共體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的多樣性評價

高校公共體育教學(xué)不僅要對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)訓(xùn)練和體育基本技術(shù)能力訓(xùn)練，還要對學(xué)生的意識觀念、藝術(shù)欣賞能力、衛(wèi)生保健知識等方面進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。因而公共體育教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)置情況也是我國高校公共體育教學(xué)評價的重要指標(biāo)。進(jìn)入大眾化后期高校公共體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含以下幾個方面，第一，體育基本常識、體育人文知識、體育基本衛(wèi)生保健知識以及運動中自我健康監(jiān)測等基礎(chǔ)理論知識，通過理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，可以使能夠科學(xué)合理的參與日常體育運動鍛煉，促進(jìn)身體健康水平的提升。第二，高校公共體育教學(xué)運動項目的設(shè)置應(yīng)參考學(xué)生未來工作和生活環(huán)境的需要，選取那些日常生活中可以隨意參與且能夠輕松自如投入的體育運動項目，從而為學(xué)生的終身體育意識的形成奠定基礎(chǔ)。第三，體育對人們的藝術(shù)情操陶冶、緩解工作壓力、提升審美能力等具有重要作用，因而在高校公共體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，應(yīng)適當(dāng)安排一些體育欣賞內(nèi)容，例如：觀看體育經(jīng)典的大賽、表演，世界優(yōu)秀運動員的訪談節(jié)目等，以激發(fā)學(xué)生對體育的興趣與熱愛[6]。

3.3　高校公共體育教學(xué)評價，要以提升“教”與“學(xué)”的效果為目標(biāo)

“教”與“學(xué)”是高校公共體育教學(xué)課堂教學(xué)過程中最重要的組成活動，二者相輔相成，“教”是為了更好的“學(xué)”，而“學(xué)”又反作用于“教”，學(xué)生的“學(xué)”促使和要求教師在“教”上不斷創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段的選用等，只有二者不斷改進(jìn)提升和改進(jìn)才能更好使高校公共體育教學(xué)效果得到明顯提升。因而要建立促進(jìn)教師“教”水平的不斷提高的評價體系是非常重要的，在該評價體系中要以體育課堂教學(xué)為主要觀測點，并強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)方法、手段以及行為觀點的分析與反思，建立以教師自評為主、專家、同事、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)等多方共同參與的評價機(jī)制，使教師獲得多方面的反饋信息，從而不斷提升教學(xué)水平。學(xué)生作為體育教學(xué)直接的受益者與參與者，其學(xué)習(xí)效果則是體育課堂教學(xué)中最直觀的反映和展示，學(xué)生以“學(xué)”的角度對公共體育教學(xué)評價是相對客觀合理的。這種以課堂體育教學(xué)的觀測評價重點的評價體系，可以更好實現(xiàn)提高教師的體育教學(xué)水平及學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的共同目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃美蓉,胡仁東,我國大學(xué)生體育生活化困境探源——基于高等教育價值觀的視角.[J]體育與科學(xué),2015,2(36):57-63.

[3]于素梅.體育教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系建立的難題及初步構(gòu)想[J].體育學(xué)刊,2014,3(21):95-99 .

[4]胡詠梅,施世珊.相對評價、增值評價與課堂觀察評價的融合——美國教師評價的新趨勢[J].比較教育研究,2014,(8):48-50.

Department of Sports Work, Tarim University, Aral 843300, Xinjiang, China.

摘要：普通高等教育進(jìn)入大眾化教育后期，使我國普通高校公共體育教學(xué)面臨新的任務(wù)與要求，本文根據(jù)大眾化后期普通高校公共體育教學(xué)的目標(biāo)特征，分析了我國目前體育教學(xué)評價過程中存在的困惑與問題，并針對該問題提出了相應(yīng)的解決對策，即：建立高效公共體育教學(xué)評價模式的多元化，積極引入增值性評價，對“教”與“學(xué)”的評價要放在同等重要的位置。

關(guān)鍵詞：大眾化后期；公共體育；教學(xué)評價

Abstract:Entering into post popular education period, general higher education poses new tasks and requirements for college public P.E. teaching in China. According to goals and feature of college public P.E. teaching in post popular education period, the paper analyzes confusion and problems in evaluating current P.E. teaching in China and propose corresponding measures against the problems as follows: establishing effective and diversified mode to evaluate public P.E. teaching; actively introducing value-added evaluation; giving equally important position in evaluating ‘teaching’ and ‘learning’.

Key words:post popular education period; public physical education; teaching evaluation

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.01.017

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-0256(2016)01-0034-3

作者簡介：劉志敏(1979-)，女、陜西丹鳳人，講師，碩士，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

基金項目：塔里木大學(xué)高教研究項目資助項目(項目編號：TDGJ1529)