中小學(xué)體育課堂常規(guī)“多不得”

盧其寶 李少群

（1.山東省臨沂農(nóng)校，276600；2.山東莒南三中，276600）

一、“常規(guī)”概念有待厘清，含義亟待規(guī)范

對于“體育課堂常規(guī)”稱謂而言，最普遍的說法有三種：“體育教學(xué)常規(guī)”、“體育課堂常規(guī)”和“體育課堂教學(xué)常規(guī)”。中國教育科學(xué)研究院于素梅博士，曾就有關(guān)“體育課堂常規(guī)”的問題做過比較深入的調(diào)查研究，并將“體育課堂常規(guī)”的定義和內(nèi)涵進(jìn)行了概括和提煉，筆者認(rèn)同其觀點。其中，“體育課堂常規(guī)”的定義為：“體育課堂常規(guī)應(yīng)該是師生需要履行的對體育課質(zhì)量有直接影響的，缺少了它體育課就顯得不完整、不科學(xué)、不合理的，無論是常態(tài)課還是觀摩課都必須遵守的規(guī)范化要求。”這里，最易被人們混淆的就是將體育教學(xué)的日常規(guī)范和要求，視作“體育課堂常規(guī)”的范疇。

二、“體育課堂常規(guī)”的特性及歸類

對于“體育課堂常規(guī)”的劃分和歸類，目前最權(quán)威的莫過于高等體育院?！扼w育理論》（由體育理論編寫組編篡，高等教育出版社出版）教材中的劃分和歸類方法，即課前常規(guī)、課中常規(guī)和課后常規(guī)三類。當(dāng)前，很多專家、學(xué)者的研究都是從這種權(quán)威的分類中派生出來的。之后，不少研究者都將體育教師課前的準(zhǔn)備與設(shè)計，以及課后的評價、反思和總結(jié)等，歸納在“體育課堂常規(guī)”之中。這勢必會導(dǎo)致出現(xiàn)無法突出“哪些是必須完成的要求，哪些是可以或基本可以的要求。”對于究竟應(yīng)該如何界定“體育課堂常規(guī)”的內(nèi)容范圍，筆者認(rèn)為不妨從課堂常規(guī)應(yīng)有的特性去界定。

于素梅博士依據(jù)“體育課堂常規(guī)”的特性，將其主要概括為三點：1.限定性，即“體育課堂常規(guī)”的內(nèi)容范圍應(yīng)該限定于體育課堂之中，一些體育課堂之外的行為規(guī)范和具體要求，即使非常重要也應(yīng)被排除在“體育課堂常規(guī)”之外。例如，“落實課程標(biāo)準(zhǔn)和綱要的有機(jī)整合和有效達(dá)成、提煉和推廣中小學(xué)體育教學(xué)模式”等，看起來非常重要，但要列入“體育課堂常規(guī)”顯然不妥；2.實效性，即“體育課堂常規(guī)”的內(nèi)容應(yīng)該能確保課堂教學(xué)的規(guī)范和質(zhì)量的提高，常規(guī)不能有“形”無實。例如，將“通過特色體育課，培養(yǎng)學(xué)生技能”，這種寬泛有形無實的說法，列入“課中常規(guī)”，顯然也不合適；3.操作性，即常規(guī)內(nèi)容，既能“看得見”，又能“摸的著”，要能夠進(jìn)行實際操作。例如，將“關(guān)注教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的協(xié)調(diào)發(fā)展”等一般性要求，列入體育“課中常規(guī)”，這樣既“看不見”，又“摸不著”，缺乏最基本的操作性，顯然也不合適。

依據(jù)以上“體育課堂常規(guī)”最主要的三方面特性，可以簡單明了地將“體育課堂常規(guī)”劃分為準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分三個方面，并按師生、場地器材、服裝、時間、內(nèi)容和安全等六個類別進(jìn)行劃分歸類（見下表）：

三、如何有效落實“體育課堂常規(guī)”

1.要充分認(rèn)識到落實“體育課堂常規(guī)”的重要性

體育學(xué)科的開放性教學(xué)特點，決定了體育教師必須高度重視“體育課堂常規(guī)”的落實。因為體育課大多是在室外的體育場上進(jìn)行教學(xué)，如果沒有對體育課堂的一系列明確具體的行為規(guī)范及措施，體育課不但無法完成基本的教學(xué)任務(wù)，還極有可能釀成嚴(yán)重的運(yùn)動傷害事故。實踐證明，每一個優(yōu)秀的體育教師，都把落實“體育課堂常規(guī)”視為對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的一種良好方式，擺在至關(guān)重要的位置，并從思想上予以高度重視。因為他們深知落實課堂常規(guī)，不僅能夠保證體育課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，提高課堂練習(xí)的效率，避免運(yùn)動傷害事故的發(fā)生，也是一種對學(xué)生非常重要的養(yǎng)成教育，而且關(guān)乎學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，落實“體育課堂常規(guī)”，必須引起中小學(xué)體育教師的高度重視。

2.落實“體育課堂常規(guī)”應(yīng)該找準(zhǔn)四個“關(guān)鍵期”

起步期。要重視“起步期”的引導(dǎo)，即在學(xué)生剛剛步入一年級的那一天起，體育教師就應(yīng)該對“體育課堂常規(guī)”給予足夠的重視，引導(dǎo)學(xué)生遵守“體育課堂常規(guī)”。

鞏固期。要重視“鞏固期”的養(yǎng)成，即在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)三年級之后，隨著心理的逐漸成熟，學(xué)生逐漸有了自己的“獨(dú)立意識”，面對學(xué)生心理上隨時可能出現(xiàn)的叛逆，體育教師應(yīng)該循循善誘地向?qū)W生講明遵循“體育課堂常規(guī)”的重要性，以鞏固之前的教學(xué)成果，切忌粗暴打罵、體罰學(xué)生；

重塑期。要重視“重塑期”的鍛造，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，隨著“青春期”學(xué)生生理和心理發(fā)生的一系列變化，進(jìn)入“體育課堂常規(guī)”的“重塑期”。在此階段，學(xué)生往往對各種“體育課堂常規(guī)”采取消極反抗的態(tài)度，來否定之前所形成的一些遵循“體育課堂常規(guī)”的良好品質(zhì)。此時，體育教師要仔細(xì)了解學(xué)生的青春期叛逆心理，學(xué)會換位思考，對于常規(guī)的執(zhí)行應(yīng)該多些人性化的舉措，多些耐心和愛心，多用表揚(yáng)和激勵，重塑學(xué)生遵循“體育課堂常規(guī)”的優(yōu)良品質(zhì)。

強(qiáng)化期。要重視“強(qiáng)化期”的定型，即當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中階段之后，由于學(xué)業(yè)繁重，體育運(yùn)動時間減少，再加上社會“重文輕體”的偏見，學(xué)生對一些常規(guī)的執(zhí)行不以為然，往往以“學(xué)習(xí)時間緊張，課業(yè)負(fù)擔(dān)重”為借口或托詞，進(jìn)行自我開脫。此時，體育教師應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)執(zhí)行“體育課堂常規(guī)”的重要性，耐心告誡學(xué)生，常規(guī)不是可有可無，而是順利實施體育活動的保障，要繼續(xù)強(qiáng)化執(zhí)行“體育課堂常規(guī)”對于體育課堂教學(xué)的重要性。

3.要讓“體育課堂常規(guī)”變成師生共同遵守的行為規(guī)范

第一，要培養(yǎng)和提高學(xué)生體育課堂管理的參與意識，對于“體育課堂常規(guī)”制訂和實施的措施與方法，體育教師可以利用每學(xué)期開學(xué)之后第一節(jié)的“引導(dǎo)課”，集中組織學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，廣泛征求學(xué)生的建議，并當(dāng)眾“拍板定案”。之后，可以進(jìn)行打印張貼，做到讓學(xué)生“心中有規(guī)則”。

第二，違規(guī)必究，強(qiáng)化落實。對于小學(xué)生來說，自制能力差，有意注意時間短，體育教師要善于及時提醒、糾正和引導(dǎo)；而對于初、高中生而言，則要嚴(yán)格要求，尤其是涉及到安全和品德問題時，如打架、故意毀壞體育器材等，一定要嚴(yán)肅處理。

第三，要將“體育課堂常規(guī)”的管理納入學(xué)生體育成績考核。例如，將體育課中學(xué)生的出勤率、課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)態(tài)度等按一定比例計入學(xué)生體育考核成績，載入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

第四，利用早操、大課間，以及廣播操比賽或運(yùn)動會等時機(jī)，將有關(guān)班級的“體育課堂常規(guī)”表現(xiàn)，納入比賽評比的內(nèi)容，并上報學(xué)校列入班主任的績效考核，以此調(diào)動班主任參與“體育課堂常規(guī)”管理的主動性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

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