教育生態(tài)學(xué)視野下高校武術(shù)課堂生態(tài)失衡的研究

王世友湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081

教育生態(tài)學(xué)視野下高校武術(shù)課堂生態(tài)失衡的研究

王世友
湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“ 教育發(fā)展新常態(tài)”“ 綠色教育”“ 教育供給側(cè)改革”等一系列教育改革熱詞的爆出，在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)掀起了一場(chǎng)改革的浪潮，與此同時(shí)高校的教學(xué)改革也被推到風(fēng)口浪尖之上，教育現(xiàn)代化與信息化教學(xué)已成為當(dāng)前高校改革的主流。基于此本研究以國(guó)家實(shí)施的教育信息化戰(zhàn)略為背景，突破學(xué)科之間的藩籬，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論與方法，系統(tǒng)分析當(dāng)前教學(xué)改革過(guò)程中高校武術(shù)課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象，最后結(jié)合社會(huì)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出解決高校武術(shù)課堂生態(tài)失衡問(wèn)題的舉措。

生態(tài)學(xué) 教育生態(tài)學(xué) 高校武術(shù)課堂 生態(tài)失衡

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，教育信息化已成為當(dāng)前教學(xué)改革不可扭轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。如何利用好信息技術(shù)，助力高校實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的教育改革，成為當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。基于此教育部于2016年印發(fā)了《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是作為發(fā)展素質(zhì)教育的高校來(lái)說(shuō)，理應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展與學(xué)生自身發(fā)展的需求，革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。[1]高校武術(shù)的課堂教學(xué)亦是如此，它的教學(xué)本身就是動(dòng)態(tài)過(guò)程，受自身和外界因素影響極大，因此要想實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)和創(chuàng)造和諧活躍的課堂教學(xué)氛圍，必然要對(duì)其教學(xué)環(huán)境與教學(xué)主體進(jìn)行調(diào)整，使其關(guān)系處于平衡狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。本文研究的重點(diǎn)是將高效武術(shù)課堂教學(xué)置身于生態(tài)系統(tǒng)中去研究，厘清當(dāng)前高校武術(shù)課堂教學(xué)狀況以及在教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系與教學(xué)環(huán)境狀況，并探索其失衡現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)而為后期問(wèn)題的解決提出自己的見(jiàn)解。

1 生態(tài)學(xué)闡釋

1.1 生態(tài)

“生態(tài)”一詞最早是以專(zhuān)有名詞的形式出現(xiàn)在生物學(xué)科領(lǐng)域，主要闡述的是大自然生物體與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，“生態(tài)學(xué)”的概念也是在此基礎(chǔ)上發(fā)展與延伸出來(lái)的。目前關(guān)于“生態(tài)”的學(xué)術(shù)概念的界定，大多數(shù)研究者比較傾向于，生態(tài)是生物體的生存狀態(tài)以及生物體之間、生物體與環(huán)境之間的關(guān)系。[2]由以上關(guān)系我們可以分析出生態(tài)要想保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，必然要靠其組成部分去協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2 生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)是由生活在自然界的生物體和無(wú)機(jī)環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，并且各生物體都不是獨(dú)立存在，生物體之間以生物體與環(huán)境之間都是相互作用，相互制約的，處在動(dòng)態(tài)的變化中。在查閱文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)有關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的定義有好多，其中我覺(jué)得比較合理的解釋是：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定空間內(nèi)生物與環(huán)境構(gòu)成的自然、開(kāi)放的生態(tài)學(xué)基本單位，在這個(gè)單位中各種生命現(xiàn)象之間在生存過(guò)程中相互競(jìng)爭(zhēng)、相互作用、相互依存，形成健康有序的狀態(tài)[2]。教育生態(tài)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)主體要素之間，主體要素與環(huán)境之間的相互作用，相互影響的一個(gè)整體。簡(jiǎn)單的說(shuō)，課堂生態(tài)系統(tǒng)就是師生與周?chē)虒W(xué)環(huán)境矛盾運(yùn)動(dòng)構(gòu)成的，其功能、結(jié)構(gòu)、和特征，與上述自然生態(tài)系統(tǒng)是異曲同工的。

1.3 生態(tài)因子

所謂的生態(tài)因子，是指對(duì)生活在自然界的生物體以及生物群落的生長(zhǎng)、發(fā)育和分布等生命活動(dòng)起到直接或間接影響的各個(gè)環(huán)境因素。各生態(tài)因子，總是處在動(dòng)態(tài)的變化之中的，它們不光以自身的方式影響著生物體的變化，而且自身在變化的同時(shí)也受到別的生態(tài)因子影響，在相互牽制與相互轉(zhuǎn)變過(guò)程中逐步形成了影響生物體生存與發(fā)展的外因。對(duì)于教育生態(tài)系而言，影響課堂教學(xué)的生態(tài)因子即:教學(xué)中的主體、教學(xué)設(shè)施、課堂學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)方式、師生關(guān)系等各方面影響因素 。

1.4 生態(tài)平衡

生態(tài)平衡是指一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)中各要素之間相互協(xié)調(diào)、控制與調(diào)節(jié)，從而保持其結(jié)構(gòu)和功能在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)處于一種穩(wěn)定的狀態(tài)。就上述所說(shuō)的生態(tài)平衡的穩(wěn)定狀態(tài)并非一層不變的，它是處于一種動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)中的各組成要素之間根據(jù)外界和內(nèi)部的壓力，有選擇性的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部組成部分和生物體與外界環(huán)境達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。教育生態(tài)系統(tǒng)也是如此，由于課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主要陣地，因此課堂教學(xué)的生態(tài)平衡的穩(wěn)定，需要授課老師根據(jù)自身或者外界的影響因素進(jìn)行有序的調(diào)整，以維持教育生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。

2 高校武術(shù)課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)象

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，開(kāi)始引進(jìn)信息化教學(xué)，努力與世界教學(xué)領(lǐng)域接軌，優(yōu)化教學(xué)資源，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況打造本土化的教學(xué)課程。在發(fā)展過(guò)程中一部分高校抓住這個(gè)大好機(jī)遇，集合高校不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)資源，積極改革課程教學(xué)理念、課程教學(xué)方式、課程教學(xué)環(huán)境等方面內(nèi)容，從而讓部分高校課程搭上了這個(gè)順風(fēng)車(chē)，實(shí)現(xiàn)了自身的快速發(fā)展。但是由于學(xué)科教學(xué)方式的不同，在課程改革優(yōu)化的過(guò)程中，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)很好發(fā)展，基于此本文從生態(tài)學(xué)角度就當(dāng)前高校武術(shù)課堂失衡問(wèn)題進(jìn)行研究，在查閱文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地課堂的觀(guān)察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校武術(shù)課堂生態(tài)失衡主要以下方面：(1)結(jié)構(gòu)方面的失衡；（2）功能方面的失衡。

2.1 結(jié)構(gòu)方面的失衡

2.1.1 系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)的失調(diào)

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校的教學(xué)改革也一直在摸索著推進(jìn)，在調(diào)查與實(shí)地考察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域雖然緊跟時(shí)代的發(fā)展，將教育信息化提到教育改革的核心位置，但具體分析到相應(yīng)學(xué)科，其教學(xué)效果并非想象那么好，究其原因有一下幾點(diǎn)：第一，當(dāng)前的課程教學(xué)資源過(guò)于單一，分布于不同的地域的高校其武術(shù)教材也有不同的版本；第二，在教學(xué)內(nèi)容的選取上過(guò)于呆板，高校武術(shù)教師在教授學(xué)生時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選取主要采用：照搬教學(xué)大綱采取教學(xué)、按照武術(shù)教材逐一教學(xué)、根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)有選擇性的教學(xué)；第三，在教學(xué)方式的運(yùn)用上，在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有87%的高校武術(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的我教你學(xué)的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大降低。此外，對(duì)于信息技術(shù)在高校武術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用更是寥寥無(wú)幾，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在當(dāng)前這種結(jié)構(gòu)失調(diào)的狀況下，高校武術(shù)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)更高的發(fā)展根本不可能的，這需要引起我們的足夠重視。

2.1.2 系統(tǒng)內(nèi)部交互關(guān)系的失諧

（1）教學(xué)主體之間的失諧

在高校武術(shù)課生態(tài)教學(xué)中，教師與學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂主體關(guān)系是否和諧，主要通過(guò)學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)理念是否認(rèn)同和師生之間的情感交流體現(xiàn)的。根據(jù)調(diào)查和查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前高校武術(shù)課的教學(xué)也在改革，但其教學(xué)模式與理念依然無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變。首先，高校大部分教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要選取合適的教學(xué)內(nèi)容，依然照搬教材和教學(xué)大綱，對(duì)于學(xué)生感興趣的對(duì)抗與搏擊內(nèi)容傳授太少，嚴(yán)重打擊了學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，大部分學(xué)生由此去選擇跆拳道和空手道的學(xué)習(xí)；第二是教學(xué)方式的選擇，現(xiàn)在高校任職的武術(shù)教師的年齡普遍偏大，對(duì)與新生事物不夠了解全面，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于新生媒介的運(yùn)用，如信息化教學(xué)。目前高校武術(shù)課的教學(xué)雖然表面是表面上強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的地位，但其實(shí)際教學(xué)情況依然是教師主體，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)，對(duì)于知識(shí)理解與運(yùn)用根本就不知道所以然，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求異心理也將大大降低，最終對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。

（2）教師與教學(xué)媒介的失諧

教師在武術(shù)課堂生態(tài)教學(xué)中承擔(dān)著知識(shí)傳播者的角色，學(xué)生扮演的是知識(shí)的受益者，在教學(xué)中教師充分利用現(xiàn)有媒介資源將武術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)已成為當(dāng)前教學(xué)改革的主攻方向，并且國(guó)家教育部在2016年提出的教育現(xiàn)代化的倡議，由此看來(lái)，教學(xué)媒介在今后的教學(xué)中分量會(huì)越來(lái)越重啊。在高校武術(shù)課實(shí)施現(xiàn)代化教育的實(shí)際情況來(lái)看，教師與教學(xué)媒介的關(guān)系并不和諧，高校武術(shù)教師對(duì)信息化教學(xué)媒介的了解與運(yùn)用水平有待提高。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前在高校一線(xiàn)從事武術(shù)教學(xué)教師，其年齡呈現(xiàn)出偏高的趨勢(shì)。雖然他們自身具備的武術(shù)知識(shí)與武術(shù)文化水平相當(dāng)高，但是對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用不是很高，因此對(duì)于現(xiàn)在主導(dǎo)的信息教學(xué)很難適應(yīng)。在這種教學(xué)環(huán)境的影響下教師無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的思維，積極提高自身的信息化教學(xué)能力，因此他們?cè)诮虒W(xué)理念和教學(xué)態(tài)度方面積極性受到嚴(yán)重的沖擊，嚴(yán)重影響了教師與課堂環(huán)境的互動(dòng)。

（3）教學(xué)評(píng)估與學(xué)生失諧

教學(xué)評(píng)估是高校武術(shù)課教學(xué)不可或缺的一部分，它既是對(duì)教師教學(xué)方式與教學(xué)理念的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，為師生提供階段性的教學(xué)學(xué)習(xí)狀況與師生情感的狀。在查閱文獻(xiàn)和調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前高校武術(shù)的教學(xué)評(píng)估主要分為以下兩個(gè)方面：一是對(duì)教師教的評(píng)估；二是對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)估。首先就教師教的評(píng)估而言；第一，教學(xué)評(píng)估太過(guò)于功利化，教學(xué)的評(píng)估主要以成績(jī)說(shuō)話(huà)，對(duì)于教師創(chuàng)新性教學(xué)模式重視不夠；第二，學(xué)生是教師教授的主要對(duì)象，因此學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)是很重要的，可是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對(duì)教師評(píng)估學(xué)生占有比例較少，所以目前的評(píng)估體系是不完善的。其次就是對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)估，第一現(xiàn)在高校一直延續(xù)著以前的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生就是以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)；第二對(duì)于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)努力程度與學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變重視不夠，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第三，不能充分考慮到學(xué)生身體差異，忽略過(guò)程就以最終成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生，易挫傷學(xué)生自尊心。

由以上調(diào)查可知目前的高校武術(shù)課的評(píng)價(jià)體系是不夠完善，無(wú)法全面的反映出整體的教學(xué)水平，因此當(dāng)前的高校武術(shù)教學(xué)評(píng)估與學(xué)生是存在失諧的。

2.1.3 系統(tǒng)內(nèi)部營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的失衡

教師是一堂課教學(xué)的靈魂所在，教師將自身所學(xué)與所得經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，助力學(xué)生思維和知識(shí)的拓展，宋代朱熹說(shuō)，“問(wèn)渠哪得清如許?為有源頭活水來(lái)?！保虼私處煹慕虒W(xué)理念直接決定著學(xué)生發(fā)展的好壞。近年來(lái)隨著教育改革的發(fā)展，高校教師也根據(jù)學(xué)科情況進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)理念的改革，以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需求。在教育信息化時(shí)期對(duì)于高校武術(shù)課堂生態(tài)教學(xué)新的要求，高校武術(shù)教師要善于從互聯(lián)網(wǎng)中找到當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)武術(shù)人才要求，要善于整合其他院校的武術(shù)教學(xué)資源，要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但目前高校武術(shù)教師對(duì)于武術(shù)知識(shí)的教學(xué)還是以教材與大綱為主，缺乏新穎教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法及時(shí)實(shí)現(xiàn)信息的互動(dòng)與交流，導(dǎo)致知識(shí)傳遞的失敗。

2.2 功能上的失調(diào)

2.2.1 結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能衰減

系統(tǒng)不是各組成元素簡(jiǎn)單的堆積起來(lái)的，而是各個(gè)組成元素之間相互作用，相互協(xié)調(diào)，共同組成的一個(gè)交互關(guān)系。在自然界中，生態(tài)系統(tǒng)能通過(guò)自己的調(diào)節(jié)最終維持系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，但因沒(méi)有外界的幫助其調(diào)節(jié)與恢復(fù)速度是相對(duì)緩慢的。相對(duì)于自然界的生態(tài)系統(tǒng)，社會(huì)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)在調(diào)節(jié)和維持穩(wěn)定方面效率是比較高的，社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中獨(dú)立的人自我意識(shí)比較強(qiáng)，反應(yīng)速度也比較快，一般情況下很快就會(huì)回到平衡狀態(tài)，反之，社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)承受不住壓力，結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能衰減。

高校武術(shù)課堂的生態(tài)教學(xué)也存在結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能衰減問(wèn)題，隨著信息化教學(xué)改革的實(shí)施，它對(duì)原有的課堂教學(xué)產(chǎn)生的沖擊超出高校武術(shù)課堂生態(tài)系統(tǒng)自身調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)變那能力，進(jìn)而在高校武術(shù)課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生了連鎖反應(yīng)。

在教學(xué)因子的影響下，首先教學(xué)主體會(huì)主導(dǎo)進(jìn)行內(nèi)部產(chǎn)生失諧，進(jìn)而系統(tǒng)結(jié)構(gòu)內(nèi)部也出現(xiàn)失諧情況，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)內(nèi)部失諧，其調(diào)節(jié)、優(yōu)化的能力必然衰減，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性也就不會(huì)存在。

2.2.2 關(guān)系調(diào)諧功能減弱

高校武術(shù)課堂生態(tài)教學(xué)中，關(guān)系調(diào)節(jié)功能減弱主要表現(xiàn)在：第一，高校武術(shù)教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念與當(dāng)前教學(xué)改革的不適應(yīng)。在當(dāng)前的教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響下，學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)矛盾加劇，學(xué)生對(duì)老師的課堂教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生反感，并且老師在課堂上也無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的及時(shí)互動(dòng)，學(xué)生與教師的關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)。第二，教師信息技術(shù)運(yùn)用能力與當(dāng)前教育信息化改革的不符。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教學(xué)資源共享已成為大勢(shì)所趨，而目前高校武術(shù)課教學(xué)資源過(guò)于單一，無(wú)法運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的整合，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的需求。

2.2.3 生態(tài)育人功能社會(huì)所需脫節(jié)

自然界中的生態(tài)系統(tǒng)，其最根本的功能是提升系統(tǒng)的生產(chǎn)力。對(duì)于高校武術(shù)課堂生態(tài)而言，其根本功能就是培養(yǎng)武術(shù)人才，傳承中華武術(shù)知識(shí)與武術(shù)文化。近幾年為為武術(shù)的發(fā)展與傳播國(guó)家頒布了一系列的文件和通知，如第一，國(guó)家體育總局頒布的《武術(shù)段位制十年推廣規(guī)劃》，第二，國(guó)家將武術(shù)納入國(guó)家七大運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，第三，《中國(guó)武術(shù)發(fā)展五年規(guī)劃(2016-2020)》?？墒蔷湍壳皩?shí)施與推廣情況來(lái)看，武術(shù)師資的短缺成為亟需解決的問(wèn)題。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)武術(shù)人才的地方，可在查閱文獻(xiàn)和調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前高校的武術(shù)課堂在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容都存在一定的問(wèn)題，高校培養(yǎng)的武術(shù)人才不能實(shí)現(xiàn)與社會(huì)所需人才的接軌，

3 結(jié)論

（1）隨著時(shí)代革新與轉(zhuǎn)變，高校的教學(xué)雖然也一直在結(jié)合社會(huì)需求進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，但是部分高校的武術(shù)老師依然沒(méi)有將教育理念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，武術(shù)課依然是以教師為主體展開(kāi)教學(xué)，并且在教學(xué)中大部分采用“填押式”教學(xué)模式。此外，在當(dāng)前高校的武術(shù)教學(xué)中大部分武術(shù)教師還是采用套路教學(xué)為主，對(duì)于武術(shù)攻防技擊的內(nèi)涵講解過(guò)少。學(xué)生在課堂上首先就是跟著老師學(xué)習(xí)動(dòng)作，然后復(fù)習(xí)記憶動(dòng)作，最后老師檢查與糾正。學(xué)生缺失了想象與創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，教學(xué)效果并不理想，最終導(dǎo)致學(xué)生雖然對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)興趣很高，但是卻不愿意學(xué)習(xí)武術(shù)。（2）目前教育信息化已成為當(dāng)前教學(xué)改革的主流，然就信息技術(shù)在高校的武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用而言，其推廣不是很理想，造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾方面：第一，武術(shù)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，第二，武術(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)在武術(shù)技能方面不利于教學(xué)，第三，學(xué)校配套設(shè)施不高完善。（3）經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在部分高校武術(shù)課堂上課堂氛圍比較壓抑，學(xué)生與教師之間缺少溝通交流。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中才得知其原因，第一，武術(shù)教師課堂管理方式不當(dāng)，第二，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法存在抵觸，認(rèn)為沒(méi)有創(chuàng)新性，第三，學(xué)生對(duì)武術(shù)老師的敬畏心比較高，不敢主動(dòng)跟老師去教流。

4 建議

（1）高校武術(shù)在新時(shí)期教學(xué)改革中，首先，打破老師固有的教學(xué)思維模式，以社會(huì)所需人才為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)理念，使之符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；其次，結(jié)合學(xué)生對(duì)武術(shù)興趣，對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的調(diào)整，化繁為簡(jiǎn)優(yōu)化武術(shù)套路，突擊武術(shù)技擊的內(nèi)涵；最后，高校武術(shù)教師在武術(shù)課堂上應(yīng)確立學(xué)生主體和老師主導(dǎo)的雙重地位，激勵(lì)學(xué)生從自身出發(fā)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。（2）深入貫徹、落實(shí)教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵭械慕逃F(xiàn)代化改革，第一，重視和加強(qiáng)對(duì)教師運(yùn)用信息化教學(xué)的培訓(xùn)力度，第二，高效武術(shù)教師結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行武術(shù)微課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究，第三高校加大對(duì)信息化教學(xué)所需硬件設(shè)施的供給，并且以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高校之間武術(shù)課程資源的互動(dòng)。（3）為實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)質(zhì)量高校武術(shù)教師需要對(duì)課堂氣氛和管理模式進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，第一高校武術(shù)教師應(yīng)打破過(guò)去整齊劃一的課堂教學(xué)氣氛，只有建立一個(gè)良好的教學(xué)氣氛才能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望；第二高校武術(shù)老師在進(jìn)行課堂管理時(shí)不要過(guò)于單板，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些自主發(fā)揮的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)；第三加強(qiáng)師生之間的交流了解他們的困惑與心理變化，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生疑問(wèn)進(jìn)行講解、分析與總結(jié)。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[N].人民日?qǐng)?bào)2010-03-01 .

[2]劉長(zhǎng)江. 信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[D]. 上海:上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué), 2013.

On the Ecological Imbalance of College Wushu Teaching in the Perspective of Educational Ecology

Wang Shiyou
(Physical Education School of Hunan Normal University, Changsha Hunan 410081, China)

with the "Internet plus education", "education development of the new normal", "green education", "education supply side reforms" and a series of educational reform hot words burst, set off a wave of reform in the field of teaching, teaching reform in Colleges and universities, at the same time also pushed to the modernization of education in the teeth of the storm. With the teaching of information has become the mainstream of university reform, measures to solve the problem of ecological imbalance of College Wushu class is put forward based on the research to the implementation of national education informatization strategy as the background, to break the barriers between disciplines, using the theory and method of ecology, the paper does a systematic analysis of the current teaching reform in the course of Wushu classroom ecological imbalance phenomenon, according to the needs of society and students' learning characteristics.

Ecology educational ecology College Wushu class ecological imbalance

G85

A

2096—1839（2016）08—0076—04

王世友(1989~),男,在讀碩士研究生。研究方向:民族傳統(tǒng)理論教學(xué)與訓(xùn)練。