我國學校體育發(fā)展困境及破解路徑研究

李紅梅

(東北師范大學體育學院 吉林長春 130024)

我國學校體育發(fā)展困境及破解路徑研究

李紅梅

(東北師范大學體育學院 吉林長春 130024)

當前,擺在我國學校體育面前不爭的事實是學生體質(zhì)在持續(xù)下降。可見,解決學生體質(zhì)健康是當前最首要的問題。體育課程的執(zhí)行者是體育教師,體育師資如何培養(yǎng)關(guān)系著學校體育發(fā)展的大局,筆者認為:應加強增強體質(zhì)健康的課程、實踐、體質(zhì)平臺的建設(shè),加強體育科學人文教育,提升體育教師責任感和職業(yè)道德水平,從而早日破解我國學校體育所面臨的核心問題。

學校體育 體質(zhì)健康 破解路徑

黨和國家高度重視體育事業(yè)的發(fā)展，黨的十八大報告明確提出，廣泛開展全民健身運動，促進群眾體育和競技體育全面發(fā)展。近年來，我國的體育事業(yè)有了長足的進步和發(fā)展，取得了一些令人驕傲的成績。我們不否認功績，但我們也清醒地認識到，我國體育的發(fā)展還存在不平衡的問題，在競技體育飛速發(fā)展、奧運金牌數(shù)量激升的同時，學生的身體素質(zhì)卻在持續(xù)下降。毛主席曾經(jīng)說過：發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)?，F(xiàn)實是運動發(fā)展了，體質(zhì)卻下降了，這顯然是不對的。那問題出在哪呢？顯然這不是一個單一的問題，該文主要探討在強化學生體質(zhì)健康的背景下，體育應該承擔的責任和義務(wù)。

1 我國學校體育關(guān)注熱議的核心問題

1.1 學生身體素質(zhì)持續(xù)25年下降

中國青少年體質(zhì)連續(xù)25年下滑，這個勢頭到目前尚未停止。近幾年全國政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會進行的多次調(diào)研以及教育部等六部委連續(xù)25年的“全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研”結(jié)果顯示，我國青少年體質(zhì)一些重要指標呈下降趨勢?？梢?，學生的體質(zhì)健康狀況堪憂。這也引發(fā)了學者們的思考，再次把學校體育推向了風口浪尖。當然，學生體質(zhì)下滑不能完全歸結(jié)于學校體育，但如果單純從學校體育的角度思考問題的話，筆者認為和“體育觀”有著很大關(guān)系，近些年在體育界和學術(shù)界出現(xiàn)很多“體育觀”，這使得體育教師眼花繚亂，無從下手。筆者認為體育最本質(zhì)的內(nèi)涵還是體質(zhì)，體育教師們應該下大力氣思考和實踐如何通過體育課來提升學生的身體素質(zhì)。

1.2 《體育與健康課程標準》的科學性、操作性受到廣泛質(zhì)疑

教育部組織編制的《體育與健康課程標準》對于學校體育教學和體育教師都具有規(guī)范和指導的意義，這使得體育教師有章可循，也使體育教學更具規(guī)范性。但在實際操作的過程中，體育教師和學者們對《體育與健康課程標準》還存在一定的質(zhì)疑，尤其是《體育與健康課程標準》中提出了5個領(lǐng)域的學習目標，這就使得體育課過于功能化，體育的功能確實有很多，但要想使一節(jié)體育課實現(xiàn)這么多功能，就會使體育教師無從下手，或者是應接不暇，造成設(shè)計課程時目標不夠清晰，在發(fā)揮其他功能的同時，往往弱化了體質(zhì)健康的功能，而增強體質(zhì)恰恰是體育最本質(zhì)的功能。

1.3 體育教師教育狀況備受關(guān)注

隨著體育事業(yè)的飛速發(fā)展，體育教育也越來越受到重視，對體育教師的能力和水平也提出了更高的要求。體育也是一門科學，要想教好學生，必然需要體育教師具備一定的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)。然而，目前的狀況是，學校體育教師的學歷結(jié)構(gòu)參差不齊，能力水平也差別很大，有些老教師實踐經(jīng)驗豐富，但缺乏前沿理論知識；有些年輕教師創(chuàng)新意識較強，但實踐經(jīng)驗又不足。所以，體育教師教育至關(guān)重要，它是體育教師深造和提升的重要環(huán)節(jié)。

1.4 體育課程監(jiān)管力度不足

新課程標準本身存在著一定的不足，尤其是評價體系有待完善，可操作性有待增強。學校領(lǐng)導對體育與健康課程的關(guān)注與支持不足，教育主管部門指導監(jiān)管力度不夠。由于缺乏良好的督導機制，容易導致體育教學地位低下，教師無活力，學生無興趣，致使學校體育功能嚴重弱化，使學校體育教學狀況令人堪憂。部分學校體育課時不足，體育課往往被其他課程隨意占用，存在無人管理、管理不嚴的情況。部分體育課質(zhì)量沒有保證，有些體育課缺乏計劃性和科學性，隨意性較大，體育課達不到增強體質(zhì)的目標。學校不重視，缺乏有效監(jiān)管，《國家學生體質(zhì)健康標準》測試數(shù)據(jù)存在編造和虛假現(xiàn)象。這些問題都暴露出體育課程監(jiān)管力度的不足，亟待引起重視和解決。

1.5 基層體育教師壓力過大，職業(yè)發(fā)展及評價機制不健全

在一般人的思想之中，體育教師的工作是最輕松的，不就是教學生玩嗎，有什么壓力可言呢？其實不然，基層體育教師的壓力是巨大的。首先是課時量的壓力，有些學校體育教師較少，學生數(shù)量又較多，導致體育教師每周承擔著大量的教學任務(wù)；其次是自我發(fā)展的壓力，體育教師也期待有一定的自我發(fā)展空間，然而現(xiàn)實情況是學校對體育重視程度不夠，體育往往被邊緣化，加上職業(yè)發(fā)展和評價機制不夠健全，導致體育教師付出很多，但業(yè)績卻鮮為人知，在考核評比時體育教師往往在底層徘徊，難以自我實現(xiàn)。最后是來自生活方面的壓力，基層體育教師相比其他學科教師收入較低，在承擔繁重教學任務(wù)的同時，也面臨著巨大的生活壓力，導致部分基層體育教師無法全身心地投入到教學之中。

2 我國學校體育所存在問題的破解路徑

2.1 加強體育科學人文教育，提升責任感和職業(yè)道德水平

在教育的過程中，我們應該從3個維度進行培養(yǎng)，首先可以通過嚴格的教育管理和規(guī)則意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自律意識；其次可以通過愛國主義教育、集體主義教育和傳統(tǒng)文化教育，幫助學生樹立社會主義核心價值觀；最后可以通過專業(yè)教育、第二課堂培養(yǎng)、實踐平臺搭建，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的體育專業(yè)技能。只有這樣，我們培養(yǎng)出的體育人才，才能夠適應基層體育教育的需要。

2.2 加強增強體質(zhì)健康的課程平臺建設(shè)

要想增強學生的體質(zhì)健康，首先要轉(zhuǎn)變對增強體質(zhì)健康的課程的認識，增強體質(zhì)課程與運動技術(shù)教學課程有本質(zhì)的差別，運動技術(shù)教學過程與增強體質(zhì)過程也有著實際的差別。真義體育(增強體質(zhì)的教育)的專門業(yè)務(wù)就是增強體質(zhì)，必須“以增強體質(zhì)為主”，這是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的，只能由真義體育的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系所決定，只能去如實地認識和把握其本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系?！岸啾举|(zhì)”“多目的”“多功能”都是否定“以增強體質(zhì)為主”的界說。運動教學過程跟增強體質(zhì)過程有實際差別，增強體質(zhì)過程比運動教學過程有更大的深度、難度和復雜性，不容易被理解和接受。

2.3 加強增強體質(zhì)健康的教學平臺的建設(shè)

高校體育專業(yè)應該加強增強體質(zhì)健康的教學平臺建設(shè)，做好教學內(nèi)容的選擇和教學質(zhì)量的監(jiān)控。在教學內(nèi)容選擇方面，應該以職業(yè)素質(zhì)要求和能力需求選擇替代技術(shù)結(jié)構(gòu)選擇，強化體育教師的健康技術(shù)、健康服務(wù)、健康教育、健身指導、健康咨詢、運動監(jiān)控、體能調(diào)適、營養(yǎng)膳食、衛(wèi)生保健等相關(guān)知識。在教學的過程中，要加強教學質(zhì)量的監(jiān)控，強化教學與考核，一方面要考察教師傳授學生知識的能力，一方面還要考察學生學習相關(guān)知識的實際效果，使培養(yǎng)的體育師資能夠?qū)W以致用。

2.4 加強增強體質(zhì)健康的實踐平臺建設(shè)

高校應該積極開發(fā)教育實習基地，給予學生充足廣闊的教育實習空間，讓學生得到切實的實踐鍛煉。在教育實習的過程中，應該注重城鄉(xiāng)結(jié)合，讓學生感受不同環(huán)境下體育教學的差異性，真切地了解一線體育教學。同時，還要強化頂層設(shè)計的科學性與基層體育改革的互動性，高校體育師資培養(yǎng)要具有一定的科學性和合理性，同時還要深刻了解基層體育教育實際，不能盲目地進行改革和創(chuàng)新，要與基層體育改革形成良性互動，從而服務(wù)于增強學生體質(zhì)健康的國家、社會和民族需求。

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