體育課堂中小學(xué)生創(chuàng)新意識存在的問題及培養(yǎng)①

卞鵬強(qiáng) 韓素萍（曲阜師范大學(xué) 山東曲阜 273165）

體育課堂中小學(xué)生創(chuàng)新意識存在的問題及培養(yǎng)①

卞鵬強(qiáng) 韓素萍
（曲阜師范大學(xué) 山東曲阜 273165）

創(chuàng)新意識是小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)之一，擁有創(chuàng)新意識的學(xué)生，在體育課堂的學(xué)習(xí)過程中能表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，擁有創(chuàng)新意識能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。該文以小學(xué)生創(chuàng)新意識為主要研究對象，積極探索開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)新意識的方法，積極尋求解決這一問題的應(yīng)對策略，希望對以后的體育教學(xué)能有所借鑒。

體育課堂 教學(xué) 創(chuàng)新意識 問題 培養(yǎng)對策

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.21.048

1 創(chuàng)新意識的概念分析

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物，并能獲得一定有益效果的行為。意識是指人所特有的一種對客觀現(xiàn)實的高級心理反映形式，是包括感覺、知覺、思維在內(nèi)的一種具有復(fù)合結(jié)構(gòu)的最高級的認(rèn)識活動，思維在其中起著決定作用，具有自覺性、能動性、創(chuàng)造性等特點。而對創(chuàng)新意識的概念是眾說紛紜，有人認(rèn)為創(chuàng)新意識是指個體對事物及其變化的認(rèn)識和不滿足現(xiàn)狀的探索求異意向［1］。也有人認(rèn)為創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機(jī)，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。還有人認(rèn)為創(chuàng)新意識是人們對創(chuàng)新與創(chuàng)新價值性、重要性的一種認(rèn)識水平、認(rèn)識程度以及由此形成的對待創(chuàng)新的態(tài)度，并以這種態(tài)度來規(guī)范和調(diào)整自己活動方向的一種穩(wěn)定的精神態(tài)勢［2］。雖然這些概念并不統(tǒng)一，但都是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造出新的意向、愿望或者是設(shè)想的思維過程，在這個過程中可能是突發(fā)奇想或者是受到啟發(fā)，亦或者反復(fù)推敲。

2 小學(xué)生創(chuàng)新意識的教育意義

《學(xué)會生存》一書指出：“教育具有培養(yǎng)創(chuàng)造精神和壓抑創(chuàng)造精神的雙重力量”。合適的教育方式，對兒童的發(fā)展起到促進(jìn)作用，否則也是一種傷害。按照瑞士心理學(xué)家皮亞杰對心理發(fā)展的劃分，7～12歲屬于具體運算階段。這個階段兒童的思維是由形象思維向抽象思維過渡的轉(zhuǎn)折期，是一個人人生發(fā)展的關(guān)鍵期，對人一生發(fā)展的重要性不言而喻［3］。因此，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，在小學(xué)生思維的形成期就給他們種下創(chuàng)新的種子，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識，像語文《田忌賽馬》一課中，學(xué)生打斷老師的講話，說：“只改變一下出場的順序就能取勝是不對的，因為改換馬的出場順序有6種方法，不是隨便換一下就能取勝的”［4］。這就是學(xué)生創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，我們在課堂中要學(xué)會捕捉。

2.1 創(chuàng)新意識有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在體育課堂教學(xué)的過程中，如果學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識能夠得到教師的肯定，那么學(xué)生就希望吸取更多的知識，來得到教師的下次鼓勵。這樣就從側(cè)面增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而提高對體育課的學(xué)習(xí)興趣。另外學(xué)生的創(chuàng)新意識也能拓寬學(xué)生的思維。因為創(chuàng)新意識是一個從已知到未知的過程，在這個過程中，學(xué)生會對新知識新事物產(chǎn)生好奇感，這種感覺會引導(dǎo)著學(xué)生不斷進(jìn)行探索，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了其思維。

2.2 創(chuàng)新意識有利于教師因材施教

每個孩子的創(chuàng)新意識都是與眾不同的。教師在獲取學(xué)生創(chuàng)新意識的導(dǎo)向之后，能夠更加具體地了解每一個孩子的特點，有助于教師因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師可以通過與學(xué)生的交流來了解學(xué)生的思維特點，可能有些學(xué)生偏理性，他們的思維就更加具有邏輯性，這樣教師可以引導(dǎo)其多聽一些音樂，多看一些優(yōu)美的文學(xué)著作。這樣學(xué)生就能夠更加全面地發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新意識能夠為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)

意識是為了以后的思維和能力打基礎(chǔ)，創(chuàng)新意識亦是如此。我們可以對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成一種多問為什么的習(xí)慣，習(xí)慣于從不同的角度看問題。這樣，在小學(xué)階段學(xué)生有一種意識去創(chuàng)新，到了中學(xué)階段他們就能夠用創(chuàng)新思維去思考問題，在踏入社會之后，他們就能表現(xiàn)出不同的創(chuàng)新能力。

3 小學(xué)生體育課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識存在的問題

3.1 小學(xué)生的創(chuàng)新意識整體水平偏低

例如，對“創(chuàng)新”含義的理解，只有25%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新是指正向或積極意義的變化，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新就是指“有新意的變化”或“標(biāo)新立異的變化”［5］。這可以從側(cè)面反映出學(xué)生對于創(chuàng)新意識的理解是非常有限的。小學(xué)生由于其年齡和智力發(fā)展水平的限制，決定了他們的創(chuàng)新意識的水平不會很高，特別是低年級的學(xué)生，他們的創(chuàng)新意識有時只是天馬行空的臆想。這些問題都反映了小學(xué)生

3.2 學(xué)生的質(zhì)疑精神和問題意識薄弱

創(chuàng)新意識與質(zhì)疑精神和問題意識是分不開的。批判性的思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提。在體育課堂教學(xué)中更是如此，有調(diào)查顯示，對于“當(dāng)你發(fā)現(xiàn)教師的講課有錯誤時會怎么做”這一問題，只有6.5%的學(xué)生表示敢于在課堂中當(dāng)面向老師質(zhì)疑，38%的學(xué)生表現(xiàn)愿意課后與老師討論，多數(shù)學(xué)生則通過其他途徑求證或不予以關(guān)心［5］。另外在體育課堂教學(xué)的過程中學(xué)生一般都是順從著教師的思路上課，體育教師允許或者要求做什么就做，不會提出過多的疑問，這樣被動接受的方式是不利于問題意識形成的。因此，在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑精神就更難得到培養(yǎng)和發(fā)展，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.3 學(xué)生創(chuàng)新意識與實際聯(lián)系脫節(jié)

小學(xué)生的創(chuàng)新意識更多地表現(xiàn)為主觀猜想，是一種直覺思維，甚至是幻想，尤其是低年級的學(xué)生，幻想和現(xiàn)實常常會混雜在一起［1］?；孟牒蛣?chuàng)新是有區(qū)別的，幻想是沒有依據(jù)的，而創(chuàng)新是在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，是能夠和實際聯(lián)系在一起的。同時，小學(xué)生的創(chuàng)新意識帶有很大的隨意性，具體表現(xiàn)在體育課堂中就是學(xué)生想到什么就會做什么，不會進(jìn)一步地進(jìn)行理性的思考。這樣就造成了創(chuàng)新意識與實際聯(lián)系脫節(jié)的問題。

3.4 學(xué)生創(chuàng)新意識的習(xí)慣遠(yuǎn)未建立

學(xué)生在遇到問題時，不會主動地從多個角度思考，或者總是習(xí)慣于慣性思維，滿足于一個答案，不懂得創(chuàng)新。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)問到“面對學(xué)習(xí)中標(biāo)準(zhǔn)答案，你會思考其他答案嗎”時，只有4.5%的學(xué)生表示會認(rèn)真思考其他答案，達(dá)到85%的學(xué)生表示“不會，因為想不到”或“不會，因為沒有必要”，其他學(xué)生則表示會思考，但只是為了加強(qiáng)對標(biāo)準(zhǔn)答案的記憶而順路思考［5］。這些數(shù)據(jù)表明了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有習(xí)慣于多問一個為什么，多想一個解決方案。這樣的思維惰性是不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的提高的。

4 小學(xué)體育課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對策

綜合上述的問題分析，要想提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，不僅僅需要教師在課堂中的努力，還需要家長和社會的配合等。因此，我們要多方位、多角度地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4.1 體育教師教學(xué)觀念要及時更新

體育教師的教學(xué)觀念直接影響到其在教學(xué)中的自我定位和教學(xué)行為。根據(jù)對校長與教師的調(diào)查，基礎(chǔ)知識與基本技能這一目標(biāo)在教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)中認(rèn)同比例最高，而作為課程目標(biāo)的其他方面則體現(xiàn)較差［4］。教學(xué)觀念的落后，不僅不利于教師的職業(yè)發(fā)展，更容易影響學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)代的教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在體育課堂的教學(xué)中，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，營造一種良好的教學(xué)氛圍。

4.2 體育教師在課堂中要有意識引導(dǎo)

在課堂的教學(xué)行為中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神。體育教師在教學(xué)中，一定要樹立創(chuàng)新的意識，激發(fā)學(xué)生們的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新。另外可以在教學(xué)設(shè)計中多設(shè)置一些開放性的問題，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，多留給學(xué)生一些獨立思考跟小組合作的時間。

在體育課的教學(xué)過程中，教師須采取多樣的教學(xué)方法，不僅限于單調(diào)的講授法與示范法，更要提倡小組討論、自主探究等方法。即課堂中教授新知識新動作技巧時要引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行分組練習(xí)，給學(xué)生更多的交流機(jī)會。學(xué)生和學(xué)生之間的橫向交流有利于學(xué)生了解除了自己以外其他人的想法，接受不同的思維方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。體育教師要把自主合作探究的教學(xué)方法靈活地運用到教學(xué)中以幫助提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

4.3 教學(xué)過程編排要有所革新

將傳統(tǒng)的體育課堂按照準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分3階段進(jìn)行教學(xué)的模式改為激發(fā)興趣、愉悅身心，深入課堂、技能提高，開拓思維、發(fā)展創(chuàng)新，課堂總結(jié)、身心放松4階段進(jìn)行教學(xué)。不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的創(chuàng)作型思維，例如在開拓思維，發(fā)展創(chuàng)新階段可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂現(xiàn)有器材自行編排小游戲并給游戲起名。

4.4 教學(xué)評價體系要及時革新

當(dāng)前的教學(xué)評價體系主要是以終結(jié)性評價為主體，以考試作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行高考不僅“指揮”高中，“左右”初中，對小學(xué)甚至幼兒園的輻射或引導(dǎo)作用也十分明顯［5］。在素質(zhì)教育的背景下，這樣的教學(xué)評價體系和素質(zhì)教育是背道而馳的。我們不僅僅要采取終結(jié)性評價的方式，也要重視診斷性評價和過程性評價在教學(xué)中的作用。全方位地評價學(xué)生是教育公平的體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高創(chuàng)新意識的重要手段。

5 結(jié)語

意識是行動的先導(dǎo)，創(chuàng)新意識是發(fā)展或形成創(chuàng)新力的必要條件。結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀，該文只是有針對性地在體育課堂教學(xué)中提出了一些建議，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還需要多方面的共同努力，希望能夠?qū)χT教師的課堂教學(xué)有所啟發(fā)。

［1］施晶輝.論小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［J］.南昌職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2002，4（2）：46-48.

［2］劉學(xué)春.創(chuàng)新意識及其社會培育［D］.東北：東北師范大學(xué)，2002：3.

［3］郭春堂.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的初步研究［D］.河北：河北師范大學(xué)，2007：11.

［4］吳大鍶.培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的教師教學(xué)行為的實踐研究［J］.上海教育，2006（9A）：57.

［5］陳金芳.中小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)問題與改進(jìn)策略［J］.中國教育學(xué)刊，2012（11）：5-8.

G807.2

A

2095-2813（2016）07（c）-0048-02

①卞鵬強(qiáng)（1991，11—），男，山東濱州人，在讀研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。
韓素萍（1961，9—），女，山東菏澤東明人，本科，碩士生導(dǎo)師，副教授，研究方向：體育教學(xué)。創(chuàng)新意識的整體水平偏低，在某種程度上影響了體育課堂中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。