多元智能理論基礎(chǔ)上高校體育課程改革①

陳進(jìn)波（湖南科技學(xué)院體育學(xué)院 湖南永州 425199）

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多元智能理論基礎(chǔ)上高校體育課程改革①

陳進(jìn)波
（湖南科技學(xué)院體育學(xué)院 湖南永州 425199）

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升與物質(zhì)生活水準(zhǔn)的改善，人們對(duì)于教育提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，在新課程教學(xué)改革的時(shí)代背景下，我國高校的體育課程更是面臨著新的教學(xué)挑戰(zhàn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異化，多元智能理論在高校體育教學(xué)改革中發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用。為促進(jìn)學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中創(chuàng)造力潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、體育技能的自我主動(dòng)性創(chuàng)新的技能提升，該文簡要分析多元智能理論在高校體育課程教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 高校體育課程改革 技能分析 高校體育教學(xué) 應(yīng)用基礎(chǔ)

高校體育課程的開設(shè)是高等教育人才培養(yǎng)的重要學(xué)科內(nèi)容設(shè)置，體育的鍛煉對(duì)于提升人的身體素養(yǎng)、意志品質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用，是全面推行素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)途徑。文章簡要通過介紹多元智能理論分析該教學(xué)思想對(duì)高校體育課程改革具有的促進(jìn)作用。

1 多元智能理論在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)

1.1 多元智能理論

著名美國心理學(xué)家加德納教授指出，多元智能理論的特殊性理解角度表現(xiàn)在智能以復(fù)雜的、整合的方式發(fā)揮主要功用，同樣的智能基礎(chǔ)具有不同形式的表現(xiàn)方式，而且在合適的情況下，每個(gè)人的智能都能夠得到充分地發(fā)揮。多元智能理論在教育領(lǐng)域的主要表現(xiàn)特征是：人的智力是單一的，是能夠被精密儀器所準(zhǔn)確測量的，人具有8種相互獨(dú)立又彼此緊密聯(lián)系的智力基礎(chǔ)。

1.2 傳統(tǒng)體育課程

加德納明確表示，我國目前的高校體育課程主要以智商式思維為教學(xué)的主導(dǎo)理論基礎(chǔ)，這種思維方式對(duì)高校的體育課程建設(shè)帶來了巨大的破壞性作用。該教學(xué)思維主要提倡學(xué)校是知識(shí)的聚集地，學(xué)生主要在學(xué)校進(jìn)行相關(guān)知識(shí)技能的訓(xùn)練以投入社會(huì)參與激烈的市場競爭并且鼓勵(lì)取得不錯(cuò)的成績，這種教育理念以工廠批量生產(chǎn)的思維模式教導(dǎo)學(xué)生而飽受詬病。

1.3 結(jié)合多元智能理論基礎(chǔ)的高校體育教學(xué)

學(xué)校的主要教學(xué)目的應(yīng)該是開發(fā)學(xué)生的多種潛在智能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其適合自身職業(yè)發(fā)展以及個(gè)人興趣愛好的發(fā)展方向。在新課程改革的時(shí)代背景下，體育課程以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為主導(dǎo)目標(biāo)，將思想文化教育、生活與體育技能的教育設(shè)置進(jìn)行有機(jī)地雙向結(jié)合，而新課改的教學(xué)目標(biāo)與指導(dǎo)要求同多元智能理論有著高度的匹配性。在具體的課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，大學(xué)體育課程主張采用兼具個(gè)性化與多元性的課程設(shè)計(jì)，在最大限度內(nèi)滿足學(xué)生的個(gè)體要求，多元智能理論基礎(chǔ)主張?jiān)趥€(gè)體的活動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)智能的最大化增長，雙方表現(xiàn)出了內(nèi)在教育理念的一致性。

2 多元智能理論基礎(chǔ)上的體育課程改革

2.1 教學(xué)模式的改善研究

教學(xué)模式是教師組織教學(xué)課程的主要主導(dǎo)方向，將多元智能理論運(yùn)用到高校體育課程的改革中，首先最為重要的是引導(dǎo)教學(xué)深化了解多元智能理論的核心內(nèi)涵，讓學(xué)生和老師在深入了解的過程中明確該教學(xué)理論在新課程教學(xué)改革的時(shí)代背景下多具有的獨(dú)特優(yōu)勢特征。當(dāng)師生對(duì)該教學(xué)理論有初步的認(rèn)定與認(rèn)可后，才能夠在具體的課程實(shí)踐中發(fā)揮多元智能理論的主導(dǎo)價(jià)值。多學(xué)教育突破了中學(xué)以前僵化教學(xué)模式的局限性，多元智能理論啟發(fā)老師依據(jù)學(xué)生的差異性與教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方式以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，這就要求老師在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重教學(xué)方式的創(chuàng)新性，在多元化的教學(xué)變更中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2.2 提升老師的專業(yè)化技能

老師是教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，老師個(gè)人的專業(yè)化水準(zhǔn)與教學(xué)技巧對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。學(xué)生間的差異性決定了學(xué)生表現(xiàn)出不同的智能特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法。在體育學(xué)習(xí)中對(duì)于自己的學(xué)習(xí)效果不夠自信的學(xué)生，需要老師運(yùn)用多元智能理論的教學(xué)基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況采用鼓勵(lì)式的教學(xué)方式挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢，設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在建立學(xué)習(xí)成就感的基礎(chǔ)上形成自己的競爭優(yōu)勢。

2.3 完善教材體系與操作方式

目前我國高校的體育課程設(shè)置目標(biāo)大多以沿用已久的教學(xué)大綱來規(guī)定教學(xué)主要方向，要求學(xué)生在體育課程的訓(xùn)練中建立正確的生活習(xí)慣與健身方式，提升自己的身體素養(yǎng)，具備善于與人合作的心理素質(zhì)，在掌握必要體育技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)樂觀進(jìn)取的生活態(tài)度。統(tǒng)一設(shè)定的教學(xué)主導(dǎo)方向在多元智能理論的基礎(chǔ)上，高校的體育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)可以依據(jù)學(xué)生的潛能發(fā)展與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.4 多元智能理論基礎(chǔ)在高校體育課程中的操作方式

在大學(xué)體育課程的選擇環(huán)節(jié)中主要以學(xué)生的自主選課為主導(dǎo)方式。在具體的高校體育課程教學(xué)過程中，由于體育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而導(dǎo)致體育課程的設(shè)計(jì)方式與學(xué)生的發(fā)展方向?qū)崿F(xiàn)多元化的操作，需要老師在具體的教學(xué)過程中為學(xué)生提供能夠充分展示其能力的平臺(tái)。

2.5 在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系中實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)方式

素質(zhì)教育的核心理念在于引導(dǎo)學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能要求，幫助學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。所以，在評(píng)價(jià)體系的建立中應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及內(nèi)在習(xí)態(tài)度進(jìn)行全方位、多角度的參評(píng)方式，為深化體育教學(xué)改革、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的最大化添磚加瓦。

2.6 在情境化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化

多元智能基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境化的教學(xué)氛圍中開展教學(xué)活動(dòng)。體育教學(xué)作為一種特殊的社會(huì)活動(dòng)方式，在對(duì)學(xué)生的具體體育技能與體能素養(yǎng)的訓(xùn)練過程中，其最大的教學(xué)資源就來自于生活。具體來說，在練習(xí)籃球二對(duì)一的攻防戰(zhàn)術(shù)練習(xí)時(shí)，需要在實(shí)戰(zhàn)性的教學(xué)方式中開展體育技能與智慧的雙重教學(xué)。該學(xué)習(xí)項(xiàng)目具有明顯的攻擊性與對(duì)抗性，需要學(xué)生在攻、防戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)過程中了解兩者之間的差異性，攻者可以具體展現(xiàn)個(gè)人技術(shù)與同伴之間合作的主要技巧性把握；防者可以在彰顯自我的過程中具體展示保護(hù)自己又靈活出擊的體育實(shí)戰(zhàn)類技巧。攻守雙方都能夠在具體的情景練習(xí)中提升自己的體育實(shí)戰(zhàn)技巧，老師可以以旁觀者的角色仔細(xì)了解學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)演習(xí)中所表現(xiàn)出的優(yōu)勢特征與不足之處，課后老師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)表現(xiàn)以及個(gè)人的表現(xiàn)方向進(jìn)行具體指導(dǎo)，放大學(xué)生的優(yōu)勢技能。在多元智能理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)方式，以幫助每個(gè)學(xué)生都能夠獲得不錯(cuò)的成長機(jī)會(huì)。

3 結(jié)語

綜上所述，多元智能理論的核心內(nèi)容與新課程教學(xué)改革背景下的高校體育課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念具有高度的契合性，鼓勵(lì)老師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生潛在的優(yōu)勢特征，幫助學(xué)生在差異化的教學(xué)方式下形成自己的競爭優(yōu)勢以投入市場競爭。在高校體育課程的教學(xué)改革中，老師應(yīng)該以多元智能的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)自己的教學(xué)方式，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與個(gè)性化的興趣愛好，在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

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中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2016）03（c）-0071-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.071

作者簡介：①陳進(jìn)波（1979，12—），男，漢，湖北天門人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練與體育社會(huì)學(xué)。