“體育、藝術2+1項目”中體育項目認定的價值取向分析?
——以江西省為例

郭曉琴（南昌師范高等?？茖W校體育系， 江西 南昌 330103）

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“體育、藝術2+1項目”中體育項目認定的價值取向分析?
——以江西省為例

郭曉琴
（南昌師范高等?？茖W校體育系， 江西 南昌 330103）

摘要：從哲學的角度審視江西省“體育、藝術2+1項目”中體育項目認定的價值取向，發(fā)現(xiàn)項目認定工作中存在整體與個體關系失調、價值主體與價值客體關系模糊、社會價值與體育價值失衡、集體與個人價值主體沖突等四方面的價值取向偏差。在分析價值取向偏差的基礎上，建構出生命價值取向、優(yōu)勢教學資源最大化價值取向、終身體育意識培養(yǎng)價值取向、多元價值取向等項目認定的價值取向。

關鍵詞：體育、藝術2+1；價值取向；江西??；體育項目；認定

人類在認識和實踐的過程中，對事物必然會產生一定的價值取向。目前，學術界從不同的角度對價值取向概念進行了界定，通過對諸多觀點的綜合分析，認為價值取向是在認識和實踐的過程中，活動主體根據(jù)特定時期自身的需求，對事物選擇所表現(xiàn)出來的價值傾向性。學校體育教育過程中，價值取向反映了教學主體對體育相關活動客觀規(guī)律的認識結果，這種認識深刻的影響著體育教育的各個環(huán)節(jié)?！绑w育、藝術2+1項目”作為目前我國學校體育改革的重要舉措和“陽光體育”活動的主要抓手，對學校體育的發(fā)展具有舉足輕重的作用。體育項目認定作為“2+1項目”實施的重要前期工作，其價值取向直接關系到項目實施的內容、形式以及效果等。本文主要運用調查、歸納、演繹等方法，從哲學的角度對江西省11個地市中小學“2+1項目”中體育項目的認定進行價值取向分析，在分析的基礎上提出項目認定的價值取向偏差，并建構項目認定的價值取向。

1　江西省“體育、藝術2　+1　項目”中體育項目的認定情況

江西省教育廳為貫徹教育部辦公廳頒發(fā)《關于“體育、藝術2+1項目”實驗工作的通知》，在2005年就將該工程列入了工作計劃。在總結經驗的基礎上，于2012年在全省11個地市的中小學全面展開“體育、藝術2+1”項目工程，把項目實施情況納入學校體育、藝術教育專項督導評估指標體系，定期實行檢查、督促。通過對全省范圍內推行“2+1項目”的學校進行調研，就體育項目的認定情況進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)各中小學認定的體育項目主要分布在武術、籃球、足球、跆拳道、體育游戲、花式跳繩、健美操、乒乓球、軟式排球、田徑、器械操、安塞腰鼓、抖空竹、毽球等項目上。這些項目中既有武術、球類、田徑等傳統(tǒng)項目，也有跆拳道、安塞腰鼓、抖空竹等特色新興項目，項目內容豐富，開展形式多樣。

2　體育項目認定的價值取向偏差

在教育實踐過程中，江西省中小學“2+1項目”中體育項目認定的價值取向存在著偏差，主要體現(xiàn)在四個方面。

2.1整體與個體關系失調

教育對象是教育系統(tǒng)中的主體因素，既具有整體性，又具有相對的獨立性。教學過程中要遵循這一規(guī)律，既要做到整體規(guī)劃，又要做到區(qū)別對待?！绑w育、藝術2+1項目”中體育項目的認定，也應該充分考慮整體與個體的關系，將各個學段視為一個整體進行統(tǒng)一的項目布置，同時針對各學段學生的身心特點和興趣愛好進行分段計劃，突出多元化的價值取向，充分體現(xiàn)出學生的主體性。從江西省各中小學“體育、藝術2+1項目”中體育項目認定的總體情況來看，項目分布很廣，從傳統(tǒng)項目到新興項目，從競技性項目到娛樂性項目，充分體現(xiàn)出了項目分布的多元化價值取向。然而，從局部分析和個體角度來看，具有單一化的價值取向特征，能夠充分考慮各個學段學生身心特點差異性的學校并不多，相當一部分學校對所有學段進行統(tǒng)一的項目認定，如此一來，所有學生所學項目都一樣，并未體現(xiàn)出學生的主體性，甚至扼殺了學生對體育的興趣，更別提培養(yǎng)學生的終身體育意識了。

2.2價值主體與客體關系模糊

馬克思主義哲學認為，在任何實踐——認識活動中，作為實踐和認識活動者、行為者的人是主體，而作為實踐和認識對象的世界、事物和人是客體［1］?？梢?，主體與客體是一種改造與被改造的關系。在“體育、藝術2+1項目”的實施過程中，價值的主體主要有教師主體、學生主體和管理主體。價值的主體和客體具有對應性關系，如教師作為價值主體，他的客體是學生和教學過程。學生是教師教學活動的客體，教師將教學計劃、教學方法與手段等教學策略施加于客體，從而完成教學計劃和提高學生體育能力的需要。對于學生而言也具有上述的主客體對應性特征，當其作為價值主體時，其面對的主要客體是教師和教學過程，教師是學生學習的客體，學生要從教師那里習得運動知識、技能和方法，從而滿足自己提高運動成績的需要。

江西省中小學“體育、藝術2+1項目”價值產生的過程中，部分學校對價值主體與客體的關系認識呈現(xiàn)出模糊狀態(tài)，將價值的主體定位于教師和管理人員，價值的客體定位于學生。主要從教育者和管理者的主體活動內在需要出發(fā)，而忽視了同樣是作為價值主體的學生學習的需要。學校對于價值主客體關系認識上的偏差，將導致價值行為取向上的偏離，從而可能違背“體育、藝術2+1項目”推行的真正目標。2.3社會價值與體育價值失衡

“體育、藝術2+1項目”是我國推動體育與藝術教育改革，逐步推進素質教育的重要工程項目，該項目的價值應該體現(xiàn)在社會價值和體育價值兩個方面。社會價值是指“2+1項目”的實施是為了滿足我國當前的政治、經濟、文化等方面的發(fā)展需要，從而促進我國的國民素質和綜合國力的提高；體育價值是指“2+1項目”對培養(yǎng)學生體育興趣、促進學生身心健康全面發(fā)展、奠定學生終身體育意識等各方面的體育功能。在江西省“2+1項目”的實施過程中，不免也出現(xiàn)了社會價值與體育價值的失衡現(xiàn)象，項目認定中存在著“社會本位”的價值取向，部分學校項目認定的出發(fā)點可能更多的是考慮社會的需要與集體的利益，而將體育本身的生理、精神、教育、藝術等價值置于次要地位?！吧鐣疚弧眱r值取向忽視了體育教育對象發(fā)展的需要，把人當作社會的工具，而不是把人當作社會的主體，這與我國當前素質教育改革的宗旨背道而馳。因此，在體育項目認定時，學校的社會價值取向與體育價值取向應處于一個相對平衡的狀態(tài)。

2.4集體和個人價值主體沖突

集體價值主體與個人價值主體是“2+1項目”能夠得以實施的兩個主要價值主體。在項目的實施過程中，集體與個人價值主體既具有獨立性，又具有統(tǒng)一性，兩者相輔相成，兩者相互依賴的同時也相互抵制。集體價值主體主要是指管理人員和教學人員，個人價值主體主要是指學生，這二者的沖突在體育項目的認定時顯得尤為突出。作為集體價值主體的管理人員和教學人員在認定項目時，相當一部分學校首先是從集體的利益考慮，能夠真正做到“以人為本”“以學生為本”的學校并不多，以至于在項目的認定上不能滿足作為價值主體的學生的需要，甚至有的學校的認定項目高度一致，全校學生統(tǒng)一練習兩個體育技能項目，嚴重扼殺了學生的體育興趣，束縛和壓抑了人本性的發(fā)展?！绑w育、藝術2+1項目”是體育教育改革的產物，與新課標背景下“以學生為本”的要義是相吻合的?！耙詫W生為本”的體育教育價值取向能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，提高學生參與體育活動的熱情與積極性，豐富教學方法與內容，培養(yǎng)學生健全的人格，擴大學生個性發(fā)展空間。但如果過分強調“以學生為本”的教育價值取向，超過必要的限度，勢必會影響正常的教學秩序。因此，只有充分認識和注意兩種價值主體之間的密切關系，使兩者有機結合，才能化解這種價值取向上的沖突。

3　項目認定價值取向的構建

3.1生命價值取向

關于如何化解項目認定過程中出現(xiàn)的社會價值、集體價值與個人價值取向沖突的問題，筆者認為應該要回到教育學的原點，即教育的出發(fā)點與歸宿——生命。項目認定中出現(xiàn)的一律化現(xiàn)象就是對個體生命特殊性、個體價值和獨立人格培養(yǎng)的嚴重忽視，使教學實踐中原本鮮活、個性化的個體被機械化。教育應從生命價值的視角去反思，從生命的整體性出發(fā)，因為教育面對的是人的生命，通過對鮮活生命的培育而提高生命的質量，是以人為本的生命關懷事業(yè)。項目認定過程中，生命價值是體育的基礎性價值，具有提升人的生命價值和創(chuàng)造人的精神生命的意義，這種價值取向的選擇是培育富有生命活力的健康個體的前提。

3.2優(yōu)勢教學資源最大化價值取向

“體育、藝術2+1項目”實施的要務是使中小學生掌握兩項體育技能，改善青少年的身體健康狀況，并為終身體育打好基礎。這一項目對產生教育認同、提高教學積極性、最大化教學資源有著積極的促進作用。學校體育教育中優(yōu)勢教學資源的最大化在“2+1項目”的實施過程中應當充分的體現(xiàn)出來，爭取做到既滿足學生的個性化項目選擇，又符合學校體育的教學基礎，從而實現(xiàn)利益的最大化。每個學生的體質、體形、天賦、興趣都不同，都可以有適合自己的運動，教學中應提供最大價值取向的選擇，最大程度地滿足不同學生的興趣愛好，使其能選到最適合自己的體育項目。在此基礎上，打造出學校的優(yōu)勢項目，突出優(yōu)勢教學資源的最大化價值。

3.3終身體育意識培養(yǎng)的價值取向

“體育、藝術2+1 項目”的實施原則中提出“以促進學生全面發(fā)展，樹立終身體育藝術理念為原則”。“體育、藝術2+1項目”的提出，目的在于培養(yǎng)學生對體育與藝術項目的興趣，使九年制義務教育階段學生較好地掌握兩項運動技能，奠定終身體育的目標，從而提高體育能力，改善體質?？梢?，樹立終身體育理念對于指導“體育、藝術2+1 項目”的正確實施具有舉足輕重的作用。在體育教育實踐過程中，教育工作者始終都應當以培養(yǎng)學生的終身體育意識為己任，在當今的學習型社會中，教師對學生應該授之以漁，而非授之以魚。學生在“體育、藝術2+1項目”的實施過程中不僅僅學到某幾項技能，還應當在掌握技能的同時逐漸的樹立自己的終身體育意識，為將來的學習、工作和生活打下堅實的健康基礎。

3.4多元化價值取向

體育與健康課程標準主要是從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個維度來培養(yǎng)學生，體現(xiàn)出生物、心理和社會的三維課程目標體系。這種目標體系要求體育教育應具有多元價值取向觀，不能只追求教育的某一方面價值，而應追求教育的多方面價值。多元價值包括兩個層面，第一層面是社會價值，包括政治、經濟、文化三個方面；第二層面是個體價值?！绑w育、藝術2+1項目”的順利實施要求體育教育工作者樹立教育的多元價值取向觀，克服片面的功利主義價值取向觀，多角度地分析教育的價值，從而為在體育教學實踐中做出正確的分析、判斷和選擇打下基礎。

參考文獻

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*基金項目：江西省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題，課題編號：14YB140。

作者簡介：郭曉琴（1982-），江西泰和人，碩士，講師，研究方向：體育教育學。

Value Orientation Analysis of Sports Items Identified for the Project of “Sports， Art 2+1”——Taking Jiangxi Province as an example

（Nanchang Teachers College， Nanchang 330103，Jiangxi， China）
GUO Xiao-qin

Abstract：This paper examines the value orientation of sports items identified for the project of “sports， art 2+1”in Jiangxi province from the perspective of philosophy. It is found that there are four main aspects of the value orientation bias in the identified work of the project， such as imbalance between the whole and the individual， fuzzy relationship between subject and object value ， imbalance between social value and physical value， conflict between collective and personal values and so on. On the basis of analysis on the value orientation bias， constructed the value orientation of the items identified， such as life value orientation， the value orientation of maximizing the advantages of teaching resources， the value orientation of cultivating the consciousness of lifelong sports， the multi value orientation and so on.

Keywords：project of “sports， art 2+1”； value orientation； Jiangxi province； sports items ； identify