區(qū)域推進(jìn) 多管齊下 全面促進(jìn)體育教師發(fā)展

沈菁 （江蘇省江陰市教師發(fā)展中心，214400）

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區(qū)域推進(jìn) 多管齊下 全面促進(jìn)體育教師發(fā)展

沈菁 （江蘇省江陰市教師發(fā)展中心，214400）

作為組織與引領(lǐng)一方區(qū)域開展教研活動(dòng)的教研員，其研究、指導(dǎo)、服務(wù)和管理的水平高低，將直接影響著區(qū)域教研活動(dòng)的質(zhì)量與層次，也必將對(duì)區(qū)域教師的發(fā)展產(chǎn)生影響。在此，筆者以一名體育教研員的身份，通過分析我市區(qū)域性開展教研活動(dòng)對(duì)教師發(fā)展的作用，與同行們共勉。

一、深入調(diào)研，做好基礎(chǔ)研究

1.針對(duì)體育師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究

通過調(diào)研得知，筆者所在市現(xiàn)有中小學(xué)專職體育教師635人，兼職教師若干人，主要分布在小學(xué)；35周歲以下教師占30%左右；學(xué)歷合格率達(dá)95%；中小學(xué)體育教師人均周任課時(shí)數(shù)達(dá)16節(jié)左右，且多數(shù)教師跨年級(jí)授課?，F(xiàn)有體育學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等稱號(hào)的教師占總?cè)藬?shù)的12%。受外來務(wù)工人員較多的影響，學(xué)額、班額普遍較多，體育教師缺編現(xiàn)象嚴(yán)重。而兼職體育教師，一是專業(yè)知識(shí)和組織示范能力較差，二是專業(yè)穩(wěn)定性較差。針對(duì)這一現(xiàn)象，開展區(qū)域有針對(duì)性的體育師資培訓(xùn)顯得尤其重要。例如在學(xué)?，F(xiàn)有大量兼職體育課的教師中，選拔一些有體育特長(zhǎng)、且熱愛體育教學(xué)工作的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使之盡快勝任常規(guī)體育教學(xué)。目前已完成兩期（每期為時(shí)一學(xué)年，半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)）“雙師型”教師培訓(xùn)，有近80位教師順利拿到了小學(xué)體育教師資格證。

2.針對(duì)體育教師的需求進(jìn)行研究

通過教師問卷及訪談得知，課程改革對(duì)體育教師隊(duì)伍提出了許多新的更高要求，絕大多數(shù)教師從內(nèi)心渴望有機(jī)會(huì)參與系統(tǒng)的有效的學(xué)習(xí)，因此加強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性研究成為必然。這就需要不僅在培訓(xùn)方式上努力轉(zhuǎn)向以參與性指導(dǎo)為主的多元化服務(wù)上來，而且需要針對(duì)不同對(duì)象、不同時(shí)期、不同發(fā)展需求等設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容與形式。例如課改培訓(xùn)初期，在理論培訓(xùn)的同時(shí)常結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)案例組織討論分析，用寫“學(xué)后感”的方式了解教師對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；當(dāng)教師在理念上有了一定的轉(zhuǎn)變后，又通過教學(xué)實(shí)踐課的研討、研究課活動(dòng)、教學(xué)競(jìng)賽等形式，引導(dǎo)教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。對(duì)骨干教師，重在培養(yǎng)他們?nèi)绾伟l(fā)揮作用和指導(dǎo)年教師，例如在“雙師班”與“體育教師輪訓(xùn)班”的培訓(xùn)中，請(qǐng)有學(xué)科稱號(hào)的教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，讓他們從課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、到教材教法的梳理及課堂教學(xué)的實(shí)踐等方面，為受訓(xùn)教師系統(tǒng)講授理論課、上示范課、帶頭打擂臺(tái)課等。

3.圍繞體育教師在課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行研究

體育課堂是教研工作的主陣地，教研工作的重心只有下移到學(xué)校，深入了解體育課程實(shí)施中的問題，并有目的、有重點(diǎn)地開展教研活動(dòng)，才能幫助教師運(yùn)用自己的能力解決實(shí)際問題。例如，課改初期面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的新課題，以評(píng)選教學(xué)能手活動(dòng)為契機(jī)，發(fā)揮教學(xué)能手在課改中的作用，鼓勵(lì)他們勇于面向全市上研究課，收效顯著。與此同時(shí)，教研員在平時(shí)的調(diào)研聽課中了解到，教師在“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的教學(xué)層次上缺乏系統(tǒng)性，這一方面與體育教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在邏輯性不強(qiáng)、內(nèi)容的排列組合缺少系統(tǒng)性有關(guān)，另一方面與教師缺乏對(duì)體育知識(shí)技能系統(tǒng)性的研究有關(guān)，而通過對(duì)教學(xué)單元的研究可以很好地解決這一問題，為此在市級(jí)、片級(jí)區(qū)域內(nèi)，組建了以“中、小學(xué)體育與健康課程單元教材”為研究?jī)?nèi)容、以“四手”（即名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教學(xué)新秀）為成員的集體備課體系，發(fā)揮“優(yōu)質(zhì)集團(tuán)效應(yīng)”優(yōu)勢(shì)。

二、積極參與，做好有效服務(wù)

區(qū)域教研的宗旨在于服務(wù)，為體育教師的教學(xué)和成長(zhǎng)服務(wù)。為此，教研員需從轉(zhuǎn)變自身角色做起，一是將自身定位在基層教育研究者的身份上，潛心學(xué)習(xí)與研究；二是深入教學(xué)一線，全身心、全方位地參與課改，和一線教師結(jié)伴成長(zhǎng)；三是走進(jìn)課堂進(jìn)行調(diào)研，與一線教師同學(xué)習(xí)、同備課、同研究。例如，教研員的常規(guī)看課調(diào)研是研究教學(xué)、服務(wù)教師、促進(jìn)發(fā)展的教研方式之一，它既能針對(duì)教師個(gè)人的課堂教學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的針對(duì)性指導(dǎo)，也能為一所學(xué)校或一個(gè)體育教研組的整體教學(xué)工作提出建議；再如，通過集體備課制度的建立，教研員直接參與基層教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)明顯增加，在集體備課中更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的實(shí)際問題與教學(xué)中的具體困難，更能有的放矢地提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)和技術(shù)幫助。四是通過建立體育教師QQ群、微信朋友圈、體育聊天沙龍等群體，了解他們的所思、所想、所疑、所惑，鼓勵(lì)教師形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格與特色。

三、勇于探索，做好課改指導(dǎo)

區(qū)域教研的重點(diǎn)是指導(dǎo)本地區(qū)的課程與教學(xué)改革。指導(dǎo)重點(diǎn)是教師教學(xué)觀念的更新和課程實(shí)施教學(xué)行為的改進(jìn)。

1.從轉(zhuǎn)變教師觀念進(jìn)行指導(dǎo)

課程改革要真正落實(shí)到行動(dòng)，教師觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，而轉(zhuǎn)變教育觀念的根本途徑就是學(xué)習(xí)。課改實(shí)驗(yàn)初期，為了讓新課程的理念深入人心，先后參與或組織了省級(jí)新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)，無錫市級(jí)、江陰市級(jí)培訓(xùn)若干次。與此同時(shí)，還充分利用江陰教育網(wǎng)站、體育學(xué)科網(wǎng)站這一教育宣傳的窗口。

2.通過多種教研方式進(jìn)行指導(dǎo)

課程改革的最終目的是要落實(shí)到課堂教學(xué)中去，采用多種教研方式提高教師課堂教學(xué)能力顯得尤其重要。作為區(qū)域課程改革引領(lǐng)者的教研員，一方面要不失時(shí)機(jī)地深入學(xué)校，通過指導(dǎo)教師備課、說課、研課、聽課、析課、磨課、評(píng)課等方式提高教師的實(shí)踐能力，另一方面通過專題研討、論文案例評(píng)比、教學(xué)大比武、基本功比賽、“四手”評(píng)選等形式為體育教師搭建平臺(tái)；通過成長(zhǎng)記錄、教學(xué)反思，引導(dǎo)體育教師走上一條研究之路。

3.借助課題研究進(jìn)行指導(dǎo)

十二五期間，由教研員領(lǐng)題，攜同10多所學(xué)校的一線教師團(tuán)隊(duì)，共同參與了第八期江蘇省重點(diǎn)教研課題《人類動(dòng)作發(fā)展研究視角下的跳躍類技能教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，發(fā)表了20多篇科研論文；接著我們又滾動(dòng)跟進(jìn)，進(jìn)一步提升課題研究的深度與高度，申報(bào)的《動(dòng)作發(fā)展視角下的滾翻類技能教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題，被立項(xiàng)為全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部重點(diǎn)課題。科研團(tuán)隊(duì)的研究氛圍，影響與帶動(dòng)了本市區(qū)域內(nèi)一批研究型的體育教師。近幾年，本市體育教師結(jié)題了9項(xiàng)無錫市市級(jí)教師個(gè)人專項(xiàng)課題，完成了30多個(gè)江陰市級(jí)教師個(gè)人專項(xiàng)課題。2015年，還組織了“課題研究進(jìn)課堂”活動(dòng)，邀請(qǐng)全市學(xué)校的教科室主任176人，走進(jìn)體育課堂，以“課堂觀察”為工具，以“引導(dǎo)體驗(yàn)型”課為載體，與我們課題組的老師們一起，共同研究滾翻類技能教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)生動(dòng)作技能發(fā)展的影響，以此擴(kuò)大課題研究的影響力和輻射功能，也在全市教科室主任的群體中，樹立了體育教師也是研究者的形象。

4.采用反思型教研模式進(jìn)行指導(dǎo)

通過開展以“備（集體備課）、研（反復(fù)研課）、思(教學(xué)反思)、評(píng)(課例評(píng)析、教學(xué)評(píng)比)、議(互動(dòng)交流)”等為主要形式，輔以外出學(xué)習(xí)、交流的教研方式，開展多種形式的學(xué)習(xí)型教學(xué)研究活動(dòng)，整合體育教師個(gè)人、教研組和教研員各方面的作用。例如，在小學(xué)體育教師輪訓(xùn)班（每期60余人，已舉辦兩期，半脫產(chǎn)方式，為期一學(xué)年）培訓(xùn)過程中，我們就是通過教研員設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程內(nèi)容與形式，學(xué)科帶頭人及教學(xué)能手擔(dān)當(dāng)專業(yè)引領(lǐng)，組織教師研習(xí)課標(biāo)、分析教材、分類備課，以同課異構(gòu)的方式進(jìn)行教學(xué)擂臺(tái)賽，以小組討論的形式進(jìn)行評(píng)課議課，以名師課例評(píng)析的方式引導(dǎo)教師反思。

四、加強(qiáng)規(guī)范，做好網(wǎng)絡(luò)管理

區(qū)域教研活動(dòng)要想長(zhǎng)久、持續(xù)、有效地穩(wěn)步開展，必須做到工作規(guī)范。面對(duì)上至高中下至小學(xué)的體育教師，教研員要熟知每一位教師的情況，還要做好教師、教學(xué)、教研的管理工作。對(duì)此，筆者著重建好三支網(wǎng)：即通過市、片、校三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，建好體育教研員、片學(xué)科組長(zhǎng)、校教研組長(zhǎng)三級(jí)教師管理網(wǎng)絡(luò)；市級(jí)骨干教師、片備課組長(zhǎng)、校備課負(fù)責(zé)人三級(jí)集體備課網(wǎng)絡(luò)；教研員、網(wǎng)絡(luò)管理員、學(xué)科教師三級(jí)學(xué)科資源網(wǎng)站建設(shè)管理網(wǎng)。及時(shí)傳遞教研信息、規(guī)范教研形式、完善集體備課制度，促進(jìn)校際間學(xué)術(shù)交流與資源共享。