提前學(xué)習(xí)　主動參與　反思提煉

?

提前學(xué)習(xí)主動參與反思提煉

教師教研不僅僅在校內(nèi)，還包括學(xué)區(qū)、縣區(qū)、省市和國家級的教研活動。這些區(qū)域性教研活動形式多，內(nèi)容廣，是很好的學(xué)習(xí)平臺和資源。本期專題“如何有效利用區(qū)域性教研活動”，主要針對教師參與區(qū)域性現(xiàn)場教研展開深入研討，旨在引導(dǎo)一線教師利用好區(qū)域性教研活動，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

本期選刊的來稿，既有體育教研員來稿，又有一線體育教師來稿；既有介紹新穎的區(qū)域教研方式，又有教師參研活動的感悟；既有推進(jìn)區(qū)域教研發(fā)展的多元良策，又有區(qū)域教研存在的問題與分析。學(xué)習(xí)這些來稿，對提高區(qū)域教研活動的認(rèn)識，優(yōu)化區(qū)域教研活動的組織，提升區(qū)域教研活動的效益，有較大的參考價(jià)值。針對撰稿提綱，如何在區(qū)域性教研活動中聽課、評課和研討；如何承辦或組織區(qū)域性教研活動；如何確定教研活動的主題；作為一線教師如何有效利用區(qū)域性教研活動等等，這些問題缺乏優(yōu)質(zhì)來稿。刊登的來稿，雖然有一些區(qū)域教研活動的具體策略，但這些策略主觀成份較濃，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的深入剖析。作為一線教師，如何有效利用區(qū)域教研活動，提升專業(yè)發(fā)展水平，筆者認(rèn)為，需要做到“提前學(xué)習(xí)”、“主動參與”、“反思提煉”三個關(guān)鍵詞。

第一，活動前，提前學(xué)習(xí)，儲備知識。區(qū)域性教研活動，一般以專家講座、觀課議課、專題報(bào)告等形式為主，其中以觀課議課為主要形式。我們在參研前，就需要了解教研活動的主題、內(nèi)容、上課的年級與教材，才能有助于理解活動的意圖。針對主題，我們需要上網(wǎng)提前學(xué)習(xí)，儲備相關(guān)理論知識，不至于研討時(shí)“目空一切”，不知所云。針對上課的年級與內(nèi)容，還需要提前學(xué)習(xí)相關(guān)教材，了解執(zhí)教內(nèi)容所在年級段的教學(xué)目標(biāo)，以及所處整個水平段和課程中的地位、目標(biāo)、鍛煉價(jià)值與作用，站在教材的最頂層來看待教材。

以“基于SPAR K理念優(yōu)化體育教學(xué)”為主題的教研活動，展示的課例為小學(xué)五年級足球“正腳背運(yùn)球”為例。參與這樣的教研活動，就需要提前上網(wǎng)搜索“SPARK”、“SPARK課程理念”、“目前體育教學(xué)存在問題”等相關(guān)知識背景。針對開課的年級與內(nèi)容，還需要提前學(xué)習(xí)教材，系統(tǒng)地梳理足球教學(xué)在小學(xué)階段的安排體系，各水平段各安排了哪些足球教學(xué)，各個內(nèi)容預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，各技能目標(biāo)之間有什么聯(lián)系。學(xué)習(xí)了正腳背運(yùn)球，對于繼續(xù)學(xué)習(xí)哪些足球技術(shù)，有何作用。必要時(shí)，還應(yīng)該翻閱足球教材，親自練習(xí)正腳背運(yùn)球。只有這樣，才能對教學(xué)內(nèi)容，從整體上有所把握。如果不這樣做，就有可能鬧出笑話來。如針對練習(xí)時(shí)間不夠，有教師建議“把正腳背運(yùn)球的直線距離縮短到5米，甚至更短，這樣就可以提升練習(xí)密度”。因?yàn)檎_背運(yùn)球，主要運(yùn)用于直線快速推進(jìn)，將運(yùn)球距離縮短，顯然不符合正腳背運(yùn)球的技術(shù)特點(diǎn)。還有教師評課時(shí)建議，“熱身環(huán)節(jié)可以增加一些運(yùn)球繞桿、或者運(yùn)球急停、或者運(yùn)球轉(zhuǎn)向游戲”。提這樣的建議，顯然這位教師不知道運(yùn)球變向是在直線運(yùn)球（正腳背運(yùn)球）基礎(chǔ)上發(fā)展起來了，還沒有學(xué)習(xí)過腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球技術(shù)，怎么可能將陌生的技術(shù)提前運(yùn)用呢。提前學(xué)習(xí)，儲備相關(guān)知識，就不至于“內(nèi)行人講出外行話”了。

第二，活動中，主動參與，多感齊動。有朋之遠(yuǎn)方來，不亦樂乎。區(qū)域性教研活動，參加者來之四面八方，往往會有一些朋友相遇，難免閑聊家常，互述衷腸。但如果因?yàn)檫@些而影響自己和旁人看課和聆聽，就得不償失了。

觀課是一種學(xué)問，只感知不思考，觀課只能獲得一些表象和淺層次的感性信息，難以進(jìn)入高境界，所以觀課需要教師本著“專業(yè)自覺”的態(tài)度，積極參與，一邊看，一邊聽，還要一邊思。筆者倡導(dǎo)用“四動”的方式來觀課，所謂“四動”，就是觀課時(shí)應(yīng)做到耳、眼、腦、手四個器官并動。用耳聽，需要對照教學(xué)目標(biāo)，聽清教師的“講”；關(guān)注教學(xué)活動，聽清教師的“導(dǎo)”；觀察學(xué)生表現(xiàn)，聽清學(xué)生的“學(xué)”?？囱劭?，需要從教師的狀態(tài)，看出教師的資質(zhì)；從學(xué)生的情緒，看出課堂的效果；從學(xué)練情況，看出活動的效度。用腦思，需要思考課堂教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，課堂教學(xué)評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，課堂教學(xué)的改進(jìn)策略和途徑等。用手記，需要把所見、所聞、所感及時(shí)進(jìn)行記錄。

“觀課不評課，等于沒聽課”，特級教師、原常州市體育教研員王渺一教授經(jīng)常這樣說。的確如此，聆聽專家評課，可以理清教材的背景、目標(biāo)與鍛煉價(jià)值，還能明白教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的教學(xué)理念等。聆聽同行評課，有助于完善、修正、優(yōu)化教學(xué)策略。聆聽正反雙方的觀點(diǎn)，即使是錯誤觀點(diǎn)，也能激活我們的思維，真正從正反兩方面批判成敗得失，加深對教學(xué)實(shí)質(zhì)的理解。因此，在評課議課時(shí)，就需要我們“解放思想”，放下思想包袱，將自己參與活動中的所見、所感、所思，大膽表達(dá)，接受專家與同行的“洗禮”，以期找到解決問題的有效方法，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真諦。

第三，活動后，反思提煉，積極實(shí)踐。學(xué)習(xí)不應(yīng)該隨著教研活動的結(jié)束而終止。相反，應(yīng)該是新一輪提升的“新起點(diǎn)”。現(xiàn)在很多教師，將參研活動學(xué)到的新知識“束之高閣”，將評課中提到的“優(yōu)化策略”沒有及時(shí)驗(yàn)證，將參研活動閃現(xiàn)的火花沒有及時(shí)提煉，沒有用文字的形式固化下來，時(shí)間一長，就印證了“聽聽激動，想想心動，回來后一動不動”的培訓(xùn)“魔咒”。教師專業(yè)發(fā)展的核心因素是“自我反思”，這就需要教師拉長學(xué)習(xí)過程，放大活動價(jià)值，不斷實(shí)踐與檢驗(yàn)教學(xué)策略，不斷優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，或者重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)在校內(nèi)不斷試教；或者實(shí)踐教育新理念；或者撰寫培訓(xùn)心得體會，與同行分享培訓(xùn)講座；或者執(zhí)教移植課，讓更多的同行欣賞培訓(xùn)中的精彩智慧；或者撰寫教育教學(xué)論文，將活動中的特色與亮點(diǎn)進(jìn)行專題梳理等。

如筆者參加常州市“技能教學(xué)游戲化”的同課異構(gòu)活動后，根據(jù)評課的優(yōu)化意見，回校重新設(shè)計(jì)了一年級立定跳遠(yuǎn)課，投稿發(fā)表。同時(shí)就“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化評價(jià)”，以該課為例，以情感目標(biāo)細(xì)致分解、技能目標(biāo)突出重點(diǎn)、過程目標(biāo)層層遞進(jìn)、瞬時(shí)目標(biāo)定性描述、終結(jié)目標(biāo)多元多樣等五個維度，撰寫了《例談學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化評價(jià)的實(shí)施策略》一文后還以該課為例，從器材使用這個角度，梳理出器材開發(fā)返樸歸真、器材功能一物多用、器材使用符合學(xué)情、器材運(yùn)用勿忘核心、器材擺放調(diào)動學(xué)生、器材利用注意安全等五點(diǎn)策略，撰寫的《例談器材使用注意的幾個問題》一文發(fā)表。實(shí)現(xiàn)了一節(jié)精彩課例，多維度提煉成果的效用。

區(qū)域性教研活動，只是一個平臺。要想專業(yè)快速發(fā)展，關(guān)鍵要點(diǎn)是反思與實(shí)踐。作為一線教師，只有端正態(tài)度，參與活動前提前學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備，活動中細(xì)心聆聽，積極參與研討，活動后及時(shí)反思跟進(jìn)，不斷提煉成果，才能“借力”教研活動，快速提升自身的專業(yè)水平。

點(diǎn)評人：孫建順 （“學(xué)體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對象、江蘇省常州新北孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，213138）