提高體育教學(xué)質(zhì)量　抓好課堂學(xué)習(xí)保障

?

提高體育教學(xué)質(zhì)量抓好課堂學(xué)習(xí)保障

教育教學(xué)質(zhì)量是教育發(fā)展的永恒話題。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針，中共中央《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》就學(xué)校體育提出了“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”的明確要求。在課程改革不斷深化及青少年學(xué)生體質(zhì)健康狀況不容樂觀的背景下，提高體育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)逐步成為大家普遍關(guān)注的問題。然而，什么是體育教學(xué)質(zhì)量？通過哪些指標(biāo)來衡量體育教學(xué)質(zhì)量高低？廣大一線體育教師圍繞提高質(zhì)量的目標(biāo)如何把握課堂？一系列問題都需要厘清。

一、體育教學(xué)質(zhì)量及其衡量指標(biāo)

體育教學(xué)質(zhì)量是什么？2014年在全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)目的資助下，筆者完成了《基礎(chǔ)教育體育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵及有效促進(jìn)策略研究》，初步對體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)行了探討。研究認(rèn)為，所謂體育教學(xué)質(zhì)量，是體育教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，主要由反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各目標(biāo)要素集合而成，指向的是教學(xué)結(jié)果，而非過程。值得強(qiáng)調(diào)的是，體育教學(xué)質(zhì)量高低，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)。但是，過去研究者針對“體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)”相關(guān)問題進(jìn)行研究時(shí)，評價(jià)指標(biāo)大多是圍繞“體育教學(xué)評價(jià)”的各指標(biāo)要素確定，如教師的示范、教師的組織等。這表明，部分研究者混淆了“體育教學(xué)質(zhì)量”與“體育教學(xué)”的概念。實(shí)際上，體育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)該主要依據(jù)課堂教學(xué)的結(jié)果，依據(jù)集中體現(xiàn)在學(xué)生身上的學(xué)習(xí)效果，而不是課堂實(shí)施的過程，盡管教學(xué)結(jié)果是由過程決定的，受到體育教師教學(xué)水平高低的影響。由此，衡量體育教學(xué)質(zhì)量高低的指標(biāo)要素，應(yīng)主要從學(xué)生的體能鍛煉效果、知識技能與方法掌握情況、體育品德培養(yǎng)情況等方面衡量，區(qū)別于體育教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)要素。

二、體育教學(xué)質(zhì)量主要影響因素

影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素，不同于體育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)要素。后者直接指向的是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各構(gòu)成要素。而前者既有人與物的因素，還有事的因素，人、事、物都將會不同程度地影響或決定教學(xué)質(zhì)量的高低。

1.人的因素。人的因素是最不容忽視的，人不僅能主導(dǎo)與支配課堂，還因人的不同能力和特點(diǎn)，把握課堂的結(jié)果將會差異明顯。體育課堂教學(xué)中的人的因素，主要由教師和學(xué)生組成。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用既需要充分地發(fā)揮，還需要有機(jī)地協(xié)調(diào)與配合。體育課堂上把握好主導(dǎo)與主體的主動性和協(xié)調(diào)性，而不是呈現(xiàn)強(qiáng)制性與被動性，體育教學(xué)的效果自然能夠較好地體現(xiàn)。

2.物的因素。體育教學(xué)中涉及到物的因素，不僅要考慮場地器材是否能夠滿足體育課堂教學(xué)的需要，其使用是否科學(xué)與安全，要考慮教材的選擇與搭配是否合理等，還要考慮氣候條件等環(huán)境因素，這是因?yàn)樵陲L(fēng)、寒、雨、雪、酷暑等不便于開展室外體育活動的環(huán)境下，如果不采取一定的措施，也會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

3.事的因素。能夠稱為體育教學(xué)之事的內(nèi)容很多，諸如體育教師撰寫教案屬于“事”，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)也可以稱為“事”，以及教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、體育課堂教學(xué)評價(jià)的操作過程與方法、課前與課中安全隱患的檢查與防范等均可以稱為事的因素。對事的因素把握不準(zhǔn)或有偏頗，體育課堂教學(xué)的效果也自然會受到一定的負(fù)面影響。如教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不具體、不可操作，也就很難準(zhǔn)確組織課堂教學(xué)，更難以準(zhǔn)確評價(jià)課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。

三、抓學(xué)習(xí)保障是提高質(zhì)量之關(guān)鍵

抓好學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)保障是提高體育教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，具體可以從學(xué)生“學(xué)準(zhǔn)、學(xué)會、學(xué)樂、學(xué)熱”四個(gè)方面的學(xué)習(xí)保障抓起。

1.學(xué)準(zhǔn)：重在教準(zhǔn)

體育課堂學(xué)習(xí)為何要學(xué)準(zhǔn)？因?yàn)?，學(xué)準(zhǔn)是有效促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量提升的最基本保障和前提，要達(dá)到學(xué)準(zhǔn)重在教師教準(zhǔn)。教師教不準(zhǔn)的具體表現(xiàn)有很多，有的表現(xiàn)為講解或示范錯誤，有的反映在教學(xué)手段未圍繞重難點(diǎn)的強(qiáng)化和突破上，還有的是未能圍繞教學(xué)目標(biāo)組織開展教學(xué)活動，諸如此類，無論是何種表現(xiàn)，導(dǎo)致的結(jié)果都是學(xué)生學(xué)不準(zhǔn)，這應(yīng)該引起一線教師的重視和反思。這也告訴我們，教師傳授知識、技能與方法的時(shí)候，力求準(zhǔn)確無誤應(yīng)是底線?！皩W(xué)準(zhǔn)”是學(xué)生“學(xué)會”的前提，更是教學(xué)質(zhì)量提高的保障。

2.學(xué)會：體現(xiàn)五會

關(guān)于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，什么是會了？對這一問題的回答，目前很多人未能搞清。因?yàn)閺牟糠纸處煂虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)置上就可以看出，如有人在教學(xué)目標(biāo)中表述，“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓80%的學(xué)生初步掌握……或進(jìn)一步提高……”。無論是初步掌握，還是進(jìn)一步提高，都很難做出具體的評價(jià)。假如目標(biāo)不清晰，教到什么程度算會了固然也很難明確。為此，筆者認(rèn)為“學(xué)會”要體現(xiàn)出五個(gè)方面，即從技術(shù)學(xué)習(xí)層面來看，體現(xiàn)在“會說、會做、會用”；從方法層面看，定位于“會學(xué)習(xí)”；從品德方面看，體現(xiàn)在“會做人”。

其中，“會說”，是要讓學(xué)生能夠用語言表達(dá)出所學(xué)技術(shù)的動作方法；“會做”，是學(xué)生自己能夠用身體獨(dú)立按照動作方法完成動作，或個(gè)別學(xué)困生能夠在有人幫助的情況下完成；“會用”，是在特定的場所，如比賽場或生活當(dāng)中等，可以將所學(xué)技術(shù)完整的呈現(xiàn)或自如表達(dá)，會用說明具有了對技術(shù)運(yùn)用的能力，因此，有人也通常稱其為掌握了運(yùn)動技能。

“會學(xué)習(xí)”，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程基本理念第三條明確要求“以學(xué)生的發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)”，并且對于不同水平段提出了不同要求。以水平三為例，評價(jià)的要點(diǎn)是體育學(xué)習(xí)與鍛煉的能力，具體要求學(xué)生初步具有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，初步掌握簡單的科學(xué)鍛煉方法。如運(yùn)用已有的知識和技能改進(jìn)或提高動作質(zhì)量，改編簡單的徒手操或體育游戲，創(chuàng)編跳繩的方法，選擇較適宜的鍛煉時(shí)間、場地和運(yùn)動方法等。當(dāng)然，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就要加強(qiáng)教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，即幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生會不會學(xué)習(xí)與其在校期間的體育學(xué)習(xí)效率以及終身學(xué)習(xí)都關(guān)系密切。

“會做人”，十八大提出黨的最新教育方針中指出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”?！傲⒌聵淙恕毙枰朴?，體育也不例外并且表現(xiàn)得更為突出。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中對此也有明確要求，即培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會調(diào)控情緒的方法，形成合作意識與能力，具有良好的體育道德。與此對應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)“會做人”，就是要讓學(xué)生具有堅(jiān)決果斷的決策能力，能夠積極應(yīng)對挫折和失敗并保持穩(wěn)定情緒，樹立集體榮譽(yù)感，形成良好的體育道德行為并遷移到日常生活中。由此，“會做人”也是衡量體育教育質(zhì)量水平高低的重要因素。

3.學(xué)樂：享受快樂

“學(xué)樂”，就是讓學(xué)生在體育課上或其他體育活動中充分享受體育給他們帶來的快樂，這給教師們提出了更高的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施要求。要想讓學(xué)生在參與體育活動中享受快樂，以下三點(diǎn)有必要關(guān)注：

第一，目的性要明確。要寓教于樂，讓學(xué)生樂在其中，首先要明確目的，明確讓學(xué)生享受快樂是為了什么？應(yīng)定位在“為學(xué)而樂”、“為健而樂”，而不僅僅是“為樂而樂”。當(dāng)僅僅考慮是為樂而樂的時(shí)候，快樂的持續(xù)性就難以長久。例如，僅僅在課堂上組織一個(gè)沒有技術(shù)含量、缺乏教育意義的游戲，一旦游戲結(jié)束，學(xué)生的樂趣基本上就蕩然無存。所以，設(shè)計(jì)快樂的游戲或其他活動，一定要根植或嫁接到運(yùn)動技能的教與學(xué)，學(xué)生身心健康的全面發(fā)展上，充分體現(xiàn)其鍛煉與教育功能。

第二，過程性要調(diào)控。無論是組織游戲，還是教學(xué)比賽，教師對學(xué)生享受快樂的過程要認(rèn)真把握。具體來講，要及時(shí)觀察了解學(xué)生在活動過程中的感受和變化，可以通過觀察他們參與的積極性、面部表情、特殊語言和行為等了解活動實(shí)效。在形式上既不可統(tǒng)得過死，也不可過于放任，要讓學(xué)生多參與體現(xiàn)自主性的活動，更要照顧到全體學(xué)生的全面參與。一旦發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不是，就要反思是內(nèi)容選擇問題，還是組織方式問題，及時(shí)調(diào)控。

第三，實(shí)效性要把握。把握享樂后的變化至關(guān)重要，這是組織的活動是否體現(xiàn)出了學(xué)生真正享受到快樂的關(guān)鍵所在。尤其要關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況有無變化，是否更樂觀了，參與活動是否更積極主動了，甚至社會交往能力更加提升了等。

4.學(xué)熱：提高密度

學(xué)熱，意味著讓學(xué)生在體育活動中達(dá)到一定的練習(xí)密度和運(yùn)動負(fù)荷，即身體得到一定的鍛煉。體育課練習(xí)密度向來都是體育教師關(guān)注的一大要素，只是關(guān)注度曾出現(xiàn)過由高到低，又由低到高的變化趨勢。在體育課程改革進(jìn)一步深化以及體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的背景下，體育課程實(shí)施過程中讓學(xué)生“學(xué)熱”至關(guān)重要。有些省市區(qū)對練習(xí)密度也提出了更為明確的要求，如深圳市對中小學(xué)體育教師提出了體育課堂練習(xí)密度不低于50%的規(guī)定；重慶市也提出了體育課上用于學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不低于50%的要求。學(xué)熱，一定程度上就是要確保有效練習(xí)時(shí)間，從而提高練習(xí)密度，對此，除了要遵循“精講多練”原則之外，更要注重課堂的有效分組和合理實(shí)施，盡可能地讓學(xué)生“少靜多動”或“少站多練”。即減少原地不動觀看他人練習(xí)或展示，確保每個(gè)學(xué)生更多的參與運(yùn)動的機(jī)會。

提高體育教育教學(xué)的質(zhì)量，重要的是要找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞讓學(xué)生學(xué)準(zhǔn)、學(xué)會、學(xué)樂、學(xué)熱，促進(jìn)學(xué)生體能增強(qiáng)、技能掌握、品德塑造并非難事，靈活把握好“四學(xué)”的關(guān)鍵與技巧，體育教學(xué)質(zhì)量的提升問題將會迎刃而解。

于素梅2016年2月1日

作者簡介：于素梅，教育學(xué)博士，中國教育科學(xué)研究院研究員。