依據(jù)無縫學習建設(shè)國家遠程教育資源

郭麗娟

【摘要】無縫學習是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，是信息時代催生的一種全新的學習形式。它作為未來學習的發(fā)展方向，具有普適性。自由性、開放性等本質(zhì)特性，特別適合駐地分散、專業(yè)面廣、工學矛盾突出的國家遠程教育對象。為此，我們要深入研究無縫學習的特點規(guī)律，積極推動國家遠程教育資源建設(shè)的“四個轉(zhuǎn)變”，著力構(gòu)建動態(tài)更新、全程服務(wù)的國家遠程教育資源體系。

【關(guān)鍵詞】遠程教育 資源建設(shè)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0245-02

一、“無縫學習”要求國家遠程教育資源必須從固化向動態(tài)更新轉(zhuǎn)變

無縫學習的最大優(yōu)勢在于學習的普適性，即在基于無縫計算技術(shù)搭建信息空間與物理空間無縫融合的學習環(huán)境中，學習者可以隨時、隨地從中學習知識或解決問題，也就是學習的發(fā)生、學習的需求以及學習的支持無處不在。適應(yīng)這一要求，未來無縫學習資源內(nèi)容具備極強的開放性，允許任何人在規(guī)范的語義下對其進行創(chuàng)建或編輯，依靠群眾智慧共同編輯資源內(nèi)容，從而實現(xiàn)信息資源的動態(tài)更新和自我進化，確保學習資源能夠始終與知識更新步伐、用戶需求相適應(yīng)。當前，國家遠程教育和虛擬現(xiàn)實教育相似，即現(xiàn)實課堂的網(wǎng)絡(luò)化或數(shù)字化。國家遠程教育資源是固話的數(shù)字化教學內(nèi)容，采用的是固化、靜態(tài)的資源聚合模型，實行的單向供給服務(wù)模式，教育資源無法與周圍環(huán)境進行信息交換，資源生產(chǎn)速度過于緩慢、資源內(nèi)容過于固化。實際上，學習者在學習過程中自身也產(chǎn)生很多有價值的信息，如注釋信息、討論信息、答疑信息等，這些信息如被合理吸收，為學習者共享，必將極大促進教育資源的快速更新。為此，國家遠程教育資源必須打破現(xiàn)有固化封閉結(jié)構(gòu)，采用“群建共享”理念，從單向信息來源向多源頭信息產(chǎn)生模式轉(zhuǎn)變，強化資源的共建共享。

二、“無縫學習”要求國家遠程教育資源必須從基于內(nèi)容向重視過程轉(zhuǎn)變

無縫學習是一種持續(xù)性學習，即系統(tǒng)可以依據(jù)學習者所處位置和周圍情況，參考學習者過去的學習行為和學習程度，隨時隨地為學習者提供與情境相關(guān)的學習內(nèi)容和問題，最大限度地保持學習的持續(xù)性和激發(fā)學習的興趣。在未來無縫技術(shù)支撐下，無縫學習資源具有與環(huán)境互換信息的功能，不僅可以隨時隨地向任何學習對象提供學習內(nèi)容，還能全程記錄學習過程中的生成性信息，并將其甄別保存到學習內(nèi)容中，實現(xiàn)信息資源的持續(xù)性鏈接，保證學習過程鏈的延續(xù)。目前，國家遠程教育資源的建構(gòu)采用的是“基于內(nèi)容”模式，關(guān)注的重點是教育內(nèi)容的傳遞和組織，對學習過程則設(shè)計較少，導致遠程教育資源未能與學習過程或活動建立起密切聯(lián)系，對遠程學習者的學習過程還無法進行實時跟蹤和記錄，難以保證學習活動的持續(xù)進行。其實，通過遠程教育平臺僅僅提供有效的學習內(nèi)容，并不能保證學習活動必然發(fā)生。目前，國內(nèi)外教育界普遍認為，設(shè)計有效的學習活動，激發(fā)學習者的學習興趣，引導學習者完成預定的學習內(nèi)容，對于遠程教育至關(guān)重要。為此，建構(gòu)國家遠程教育資源應(yīng)從基于內(nèi)容設(shè)計向重視過程轉(zhuǎn)變，不僅要考慮提供哪些內(nèi)容、如何提供，還要考慮用什么方式呈現(xiàn)才能更好地促進學習。具體來說，就是要在現(xiàn)有學習資源的基礎(chǔ)上，圍繞所確定的教學目標及內(nèi)容，設(shè)計學習活動過程，激發(fā)學習者信息搜索、分析和綜合等高層次思維活動，引導學習者按照預定的遠程學習活動完成學習，最大限度地保證學習的持續(xù)性。

三、“無縫學習”要求國家遠程教育資源必須從提供內(nèi)容向社會認知轉(zhuǎn)變

目前，國家遠程教育在資源建構(gòu)上僅設(shè)計了物化形態(tài)學習資源的共享，忽略了人力資源的共享和學習資源聯(lián)結(jié)學習者的橋梁作用，不能為遠程學習者提供一個相對固定的“班級/年級式”組織結(jié)構(gòu)，難免使遠程教育對象產(chǎn)生“孤獨感”，不利于學習活動的持續(xù)進行和良性發(fā)展。為此，國家遠程教育在建構(gòu)教育資源時，要充分借鑒無縫學習社會認知理念，設(shè)計具體的交流協(xié)作任務(wù)，如對話平臺、實踐社區(qū)、協(xié)作學習、共同任務(wù)等，為學習相同或相似主題的學習者建立聯(lián)系提供平臺和渠道，幫助他們找到具有相同學習興趣和愛好的人力資源，如本領(lǐng)域最權(quán)威的專家或適合的學習伙伴等。遠程學習者通過與這些學習者圍繞共同主題進行分享、交流與探討，協(xié)作解決問題或者完成任務(wù)，從中吸取他人智慧，獲取所需知識，得到所需幫助，最終實現(xiàn)在成員之間建立相互影響、相互促進的人際關(guān)系，構(gòu)建科學的社會認知網(wǎng)絡(luò)。

四、“無縫學習”要求國家遠程教育資源必須從千人一面向以人為本轉(zhuǎn)變

在無縫學習環(huán)境中，學習資源、學習支持無所不在，為學習者提供了多種選擇，使得學習者更多地關(guān)注自己的學習任務(wù)和學習需求，可以根據(jù)自己的意愿和需要，自由獲取學習資源、服務(wù)和支持進行學習實踐，從而實現(xiàn)學習者的自我發(fā)展。適應(yīng)這一特征，無縫學習資源可以不斷擴展以滿足海量的個性需求，同時還可根據(jù)不同用戶的不同操作，進行不同的反應(yīng)，自動適應(yīng)個體的學習需求。當前，國家遠程教育資源的“均碼”服務(wù)模式與學習者成分復雜、需求多樣、水平不一的現(xiàn)狀不相適應(yīng)，已經(jīng)成為制約遠程教育效果的突出問題。由于這些學習支持服務(wù)是建立在對學習需求預判基礎(chǔ)上的，不可避免地帶上設(shè)計者的主觀色彩，導致學習支持服務(wù)比較呆板、單調(diào)，不利于因材施教。為此，國家遠程教育資源應(yīng)堅持以人為本，在建構(gòu)前應(yīng)深入了解遠程教育學習群體的學習需求，在建構(gòu)時著力增強教學內(nèi)容的可拆分性，即針對不同的學習者設(shè)計模塊化、結(jié)構(gòu)化的學習資源體系，實現(xiàn)信息資源的持續(xù)性鏈接，保證學習過程鏈的延續(xù)。目前，國家遠程教育資源的建構(gòu)采用的是“基于內(nèi)容”模式，關(guān)注的重點是教育內(nèi)容的傳遞和組織，對學習過程則設(shè)計較少，導致遠程教育資源未能與學習過程或活動建立起密切聯(lián)系，對遠程學習者的學習過程還無法進行實時跟蹤和記錄，難以保證學習活動的持續(xù)進行。其實，通過遠程教育平臺僅僅提供有效的學習內(nèi)容，并不能保證學習活動必然發(fā)生。目前，學習支持系統(tǒng)的研究已經(jīng)從關(guān)注學習對象到關(guān)注學習活動轉(zhuǎn)變，教育資源共享的范圍也從學習對象延伸到學習活動，從學習資源擴展到學習過程。目前，國內(nèi)外教育界普遍認為，設(shè)計有效的學習活動，激發(fā)學習者的學習興趣，引導學習者完成預定的學習內(nèi)容，對于遠程教育至關(guān)重要。為此，建構(gòu)國家遠程教育資源應(yīng)從基于內(nèi)容設(shè)計向重視過程轉(zhuǎn)變，不僅要考慮提供哪些內(nèi)容、如何提供，還要考慮用什么方式呈現(xiàn)才能更好地促進學習。

參考文獻：

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