微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳程

【摘要】當前，在高中生物教學(xué)中，微課以其良好的教學(xué)效果逐漸得到了廣泛的應(yīng)用，并對提升高中生物課堂教學(xué)提到了十分重要的作用。本文對微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究，并結(jié)合實際例子，對高中生物課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用進行了詳細的介紹，為高中生物課堂教學(xué)的開展提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課 高中生物 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0151-01

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為信息時代下的一個重要產(chǎn)物，在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并以其良好的教學(xué)效果和效率得到了廣大教育工作者的青睞。而高中生物教學(xué)作為高中課程中的重要組成部分，在高中生物課題教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升高中生物教學(xué)的效果和效率。因此，研究微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。

1.課堂氛圍的營造

理工科向來給人的感覺就是非常嚴肅，特別是在涉及某些定理、原理、公式時，更加是絲毫不能有差池。然而實際上，理工科的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有許多活潑有趣的地方，而這就需要教師以更加靈活的方式將其呈現(xiàn)，其中，微課就是一種很好的方式。因此，教師利用微課進行高中生物教學(xué)時，可以活力激發(fā)為目的，選擇以更加生動形象的方式來展現(xiàn)教材內(nèi)容營造有趣靈動的課堂氣氛。以人教版高中生物必修第二冊中的《基因突變及其他變異》《從雜交育種到基因工程》為例，這兩章節(jié)中介紹了雜交育種、人工誘變育種、單倍體育種、多倍體育種這幾種常規(guī)的育種方法，在人教版高中生物選修三《現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)專題》中還介紹了細胞融合技術(shù)、空間技術(shù)育種、細胞核移植技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)這幾種育種方法。假如學(xué)生單純地從字面上看，或者教師單純地從口頭上進行講解，則會稍顯沉悶。在這種情況下，教師可以選取以生活實例來介紹生物育種的微課視頻。

2.知識體系的構(gòu)建

高中生物的知識具有微觀知識點多、概念多、基本原理多等“雜、散、細”的知識特點，對學(xué)生來講，不論是在認識上還是記憶上，都不容易建立一個宏觀系統(tǒng)的概念。因此，教師在教學(xué)過程中，特別是在復(fù)習(xí)課上，應(yīng)當幫助學(xué)生將繁雜的知識內(nèi)容捋清捋順，而這可以借助微課來實現(xiàn)。在資源系統(tǒng)庫中，有不少微課視頻的內(nèi)容就是將教材中分散的、大量的內(nèi)容濃縮成精華，使其在過程中得以構(gòu)建起一套完整的知識體系。以人教版高中生物必修第一冊《分子與細胞》中的《組成細胞的分子》為例，該章節(jié)介紹了組成細胞的元素、蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂質(zhì)、無機物等內(nèi)容，每一個板塊下的知識要點也非常多且散，如在對蛋白質(zhì)和核酸進行比較時就包括有組成元素、分子結(jié)構(gòu)、基本單位、結(jié)構(gòu)通式、連接方式、形成場所、主要功能、相互關(guān)系等比較項目。在介紹到糖類時又詳細介紹了核糖、脫氧核糖、葡萄糖、果糖、半乳糖、麥芽糖、蔗糖、乳糖、淀粉、纖維素、糖原等。在實踐中筆者也發(fā)現(xiàn)，在章節(jié)內(nèi)容非常多的情況下，部分學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)到后面忘記前面的情況。要解決這個問題，就必須構(gòu)建起該章節(jié)的知識體系，為學(xué)生理清脈絡(luò)。在教學(xué)中選用這類內(nèi)容總結(jié)性，體系構(gòu)建性的微課資源，可以有效提高學(xué)生的記憶能力與理解能力。

3.知識難點的突破

與精華濃縮，構(gòu)建知識體系相反的則是要點集聚，即將某一個知識要點放大化，深入化，鉆研化，而這通常都是突破知識難點的一個必要方式。從微課內(nèi)容上看，既可以是專家或?qū)W者對某一個要點的深入講解，也可以是某一種現(xiàn)象的放大化展現(xiàn)，總之，就是以深入鉆研問題，重點突破知識難點為目的。以人教版高中生物必修第二冊《遺傳與進化》中的第二章《基因和染色體的關(guān)系》為例，這一個章節(jié)中關(guān)于性別決定及特點的內(nèi)容經(jīng)常是高考中的必考點與重難點，特別是關(guān)于遺傳系譜的題目，常常容易讓學(xué)生發(fā)憷，因此，教師可以在資源庫中選用針對這一問題進行專門講解的微課，如介紹典型遺傳系譜及其判定中所包括的常隱、常隱與X隱，常顯、常顯與X顯，最可能X顯與最可能常隱/常顯/X隱，最可能為常隱/常顯/X顯，最可能為Y與最可能為常隱/常顯/X隱這五種情況。微課資源中所介紹到的口訣“無中生有為隱性，有中生無為顯性。隱性遺傳看女病，父子都病是伴性。顯性遺傳看男病，母女都病是伴性”也能夠非常有效地幫助學(xué)生掌握判定技巧。由此可見，在知識難點的突破上，合理地選用要點集聚的微課能夠以更加高效，更加直觀，更加富有技巧性的方式去突破教材中的知識難點，從而有效地攻破學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

4.實驗演練，彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足

作為理工類學(xué)科，高中生物中必不可少的就是實驗，然而受到包括教學(xué)資源、實驗環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)、實驗風險等方面的限制，教材中部分實驗是難以由教師進行實驗演示，或者由學(xué)生本人進行實驗操作的，這通常也表現(xiàn)為教學(xué)的不足。為了更好地彌補這一教學(xué)空白，教師可以選用實驗類微課資源，即學(xué)生通過觀看微課來間接地“完成實驗”。以人教版高中生物必修第二冊《遺傳與進化》中的第三章《基因的本質(zhì)》為例，該章節(jié)介紹了幾個證明DNA是遺傳物質(zhì)的經(jīng)典實驗，包括格里菲思實驗——體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗、艾弗里實驗——體外轉(zhuǎn)化實驗、噬菌體侵染細菌實驗，這幾個實驗以高中生物實驗配置的能力上看，是不足以讓學(xué)生進行親自實驗的。另外，假如讓學(xué)生單純地通過閱讀文字來了解實驗則顯得非常抽象。因此，在這一情況下，實驗演練類的微課資源就是實驗教學(xué)的最好選擇。在微課中不僅介紹了每一個實驗的實驗過程與實驗結(jié)果，而且還講解了對實驗的分析以及最終總結(jié)出的結(jié)論。這種方式一方面能夠讓學(xué)生直觀生動地認知實驗，另一方面可以讓學(xué)生快速地掌握實驗結(jié)論。它不僅極大地彌補了教學(xué)上的不足，而且也直接地提升了該類實驗的認知度。

5.延伸教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野

通過對比研究近幾年的高考生物試卷可以發(fā)現(xiàn)，題目中的新題型與新內(nèi)容越來越多，學(xué)生會看到更多新術(shù)語、新名詞，或者新現(xiàn)象。筆者認為這一趨勢在未來的生物高考中還會得到進一步發(fā)展。從題目動機的角度上分析，一方面這固然考查的是學(xué)生的知識遷徙能力，但另一方面也從側(cè)面鼓勵教師與學(xué)生去豐富自己的學(xué)科視野，多了解除了教材本身之外的，與教材內(nèi)容相關(guān)的，特別是科技前沿方面的學(xué)科知識。對此，教師就可以通過選擇以拓展學(xué)生的見識為目的的內(nèi)容延伸類微課來擴大學(xué)生的思維面。

6.結(jié)語

綜上所述，微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高高中生物教學(xué)的效率。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用微課的教學(xué)方法，做好備課工作，充分發(fā)揮微課教育的優(yōu)勢，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極主動性，提高高中生物課堂教學(xué)的效率，更好地幫助學(xué)生掌握高中生物知識。

參考文獻：

[1]諸葛瑩.淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望.2015（35）