理實(shí)一體化在汽車維修教學(xué)中的應(yīng)用

邊永煒

【摘要】理實(shí)一體化是將理論與實(shí)踐相結(jié)合、想法與行動(dòng)相搭配的科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)方法。該種方法改進(jìn)傳統(tǒng)的、死板的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟。它能極大的促進(jìn)學(xué)生的積極性和對(duì)知識(shí)的接收能力。本文主要以汽車維修教學(xué)中的理實(shí)一體化展開研究討論，并對(duì)以后的教育教學(xué)發(fā)展方向提出了相應(yīng)的看法與觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】汽車維修 理實(shí)一體化 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0135-01

一、理實(shí)一體化含義及重要性

所謂理實(shí)一體化，就是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的簡(jiǎn)稱，它有機(jī)結(jié)合了理論知識(shí)講解和實(shí)踐技能訓(xùn)練，并將其融入到教學(xué)模式講解的過(guò)程，打破傳統(tǒng)學(xué)科授課體系和教學(xué)教育方法，根據(jù)國(guó)家、社會(huì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)以及要求來(lái)重新分配教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)模式可以有效的彌補(bǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不同步的短板，使學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)知識(shí)的掌握和理解，減少了理論課之間及其實(shí)踐操作課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分發(fā)揮了以學(xué)生為主的參與作用，有利于提高職業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

近幾年來(lái)中等職業(yè)教育快速前進(jìn)，各個(gè)地區(qū)的各個(gè)專業(yè)、學(xué)科生源質(zhì)量高低不齊，加之這類學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)理解能力優(yōu)于純理論講解。而且相當(dāng)部分學(xué)生的人生規(guī)劃不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自信心缺乏、學(xué)習(xí)興趣低下。如果在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)上任然使用傳統(tǒng)的教學(xué)理論方法，同學(xué)們很難達(dá)到以“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目的。而且中職教育不同于普通的高中教育，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和職業(yè)針對(duì)性，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間完成上崗前的實(shí)踐訓(xùn)練，畢業(yè)后直接勝任就業(yè)崗位的要求，往往具有很強(qiáng)的實(shí)際操作技能。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，必須要從施教人（老師）著手，設(shè)計(jì)具有具體學(xué)科針對(duì)用性的實(shí)踐教學(xué)方法，進(jìn)而形成教育體系。

二、實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)注意事項(xiàng)

首先學(xué)習(xí)中不能主抓練，輕視理論，實(shí)踐操作往往具有其獨(dú)特的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中更熱衷于實(shí)踐技能操作，而不愿對(duì)枯燥乏味的理論研究，因此教師必須加以指導(dǎo)，并在適當(dāng)時(shí)候上升為理論，否則不但會(huì)讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不牢固，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，而且會(huì)使此教學(xué)法成為傳統(tǒng)的“師徒模式”，這種弊端不僅會(huì)扼殺了學(xué)生自我提升的力度，也會(huì)影響其終身發(fā)展的潛力；其次是教學(xué)實(shí)施中的兩面化現(xiàn)象：理論和實(shí)踐的相結(jié)合的一體化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是兩者的相互相融，不能變成在相同地點(diǎn)、相同時(shí)間進(jìn)行的教學(xué)，這必然會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)踐兩面化，傳授者的每次授課要必須有明確的理論認(rèn)知目標(biāo)和技能方向，同時(shí)應(yīng)該及時(shí)傳授給學(xué)員，可以選擇中途重點(diǎn)講授，也可以在自習(xí)時(shí)總結(jié)，或是課前預(yù)習(xí)的時(shí)候集中講授，或是按照實(shí)際情況進(jìn)行講授；最后是訓(xùn)練中的“缺氧”：在訓(xùn)練初期，往往由于沒(méi)有必要的專業(yè)理論知識(shí)作為鋪墊，就出現(xiàn)了學(xué)生在訓(xùn)練后期（即到一定程度以后）無(wú)法向更高出探索，這必然會(huì)很大程度上挫傷他們學(xué)習(xí)的興趣與積極性，此時(shí)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指引與引導(dǎo)，由淺入深、有表及里的向他們傳授專業(yè)理論知識(shí)，協(xié)助他們平穩(wěn)的度過(guò)學(xué)習(xí)缺氧階段。讓學(xué)生即保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，又提高了他們的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力。

三、教學(xué)體系改革

理實(shí)一體化教學(xué)體系應(yīng)該有與專業(yè)和規(guī)模匹配的相關(guān)課程設(shè)置。理論教學(xué)主要以教材、課程大綱、教學(xué)計(jì)劃為改革對(duì)象。課程是集中體現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教育觀念的載體。

汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)課程體系推行理實(shí)一體化教學(xué)改革，不同于傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，它將教學(xué)計(jì)劃中的三年制“2+1”模式制定，實(shí)行模塊化的課程設(shè)置，分為基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及綜合素質(zhì)課程模塊。其中在專業(yè)核心課模塊化教學(xué)中，應(yīng)用理實(shí)一體化進(jìn)行傳授。按照國(guó)家教育職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)以完成教學(xué)任務(wù)。相同或者相似的課程理論和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該盡量安排一個(gè)教師主講，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)還根據(jù)具體課程安排兩至三名專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師輔助同學(xué)們的實(shí)踐教學(xué)模塊。汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)課程體系的改革，將汽車專業(yè)的教學(xué)與汽車實(shí)際操作內(nèi)容相匹配，著力構(gòu)建以項(xiàng)目課程為主體、以職業(yè)實(shí)踐為主線、能力為本位的模塊化課程體系，以適應(yīng)技能型緊缺人才在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

有關(guān)教材書籍的改革，書籍在學(xué)習(xí)知識(shí)中是必不可少的。汽車維修教學(xué)也亦如此。在理實(shí)一體化教學(xué)中，配套相應(yīng)專業(yè)相配套的教材。該教材應(yīng)該要突出理論知識(shí)刪繁就簡(jiǎn)的特點(diǎn)，而且應(yīng)該通俗易懂，讓同學(xué)們實(shí)踐技能便于操作、實(shí)用性強(qiáng)。理實(shí)一體化教材應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解實(shí)訓(xùn)任務(wù)，有計(jì)劃地開展技能訓(xùn)練。力求達(dá)到讓學(xué)生知其然，也知其所以然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)加以解釋、補(bǔ)充，使學(xué)生更加理解，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。組織在汽車教學(xué)中有豐富經(jīng)驗(yàn)教師編寫了一套以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)實(shí)一體化教材。教材以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合優(yōu)化，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合。對(duì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)體系中內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教材中，達(dá)到理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一。教材充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”為一體的職教思想，學(xué)生學(xué)什么、將來(lái)做什么，教師就教什么。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)應(yīng)更多的考慮怎樣“教”才能促進(jìn)“學(xué)”，教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程，理論與實(shí)踐的合一，知識(shí)與技能的理實(shí)一體化是一種有效的教學(xué)方法，它使學(xué)生在實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和解題的能力，在汽車維修教學(xué)，發(fā)揮了重要的作用，豐富了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，大大提高了教學(xué)質(zhì)理實(shí)一體化教學(xué)，同時(shí)也存在著許多困難，例如學(xué)生數(shù)量多，設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求，設(shè)置還存在不合理的地方；教學(xué)改革的步伐還不夠全面等，這都有待于我們?cè)谏钊虢虒W(xué)過(guò)程中，不斷探索克服、不斷完善，總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海濤. 理實(shí)一體化教學(xué)在中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)中的探索[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2014.

[2]陳志剛. 理實(shí)一體化教學(xué)在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中的實(shí)踐與探索[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2014.