陜西省咸陽高新一中校長于建營一所改制校校長的治?！澳g(shù)”

文 | 本刊記者 吳爽 編輯 | 張小彩

陜西省咸陽高新一中校長于建營一所改制校校長的治?！澳g(shù)”

文 | 本刊記者 吳爽 編輯 | 張小彩

借鑒企業(yè)管理之長，創(chuàng)建一支愛崗敬業(yè)、富有創(chuàng)新能力的管理干部隊伍；

把學科教育作為中小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，從小處著眼，從學科中抓落實；

注重學生心靈成長，開設(shè)學生生涯規(guī)劃課程，幫助學生了解自我、認知世界；

肯定每個學生的自我價值，在激發(fā)學生自身潛能的同時，不斷挖掘“挫折教育”的要義……

陜西省咸陽高新一中校長于建營別開生面的“四維”工作，讓一所企業(yè)轉(zhuǎn)交地方的傳統(tǒng)學校迅速變成了“現(xiàn)代化區(qū)域名?！?，奇跡到底是怎樣發(fā)生的？

精細化管理：細節(jié)決定成敗

咸陽高新一中原名為西北橡膠總廠職工子弟學校，是一所依托企業(yè)所建的十二年一貫制學校，學校隨企業(yè)的發(fā)展不斷壯大，企業(yè)的文化已成為學校文化的一部分。學校移交地方政府后，如何快速發(fā)展為現(xiàn)代化學校成為擺在眼前的重要課題。校長于建營通過研究學校歷史，挖掘?qū)W校文化內(nèi)涵，確立了由特色發(fā)展實現(xiàn)品牌教育的目標，在教育教學管理中將企業(yè)管理中的優(yōu)秀文化，有的放矢地借鑒到學校管理中。

一是堅持目標管理，將管理重心下移，實施干部承包年級組的目標責任制。每學期初由校長牽頭的學校管理層制定本學期各年級要達到的目標要求，主管副校長、德育主任、教學主任，每個領(lǐng)導干部承包一個年級組，配合年級組長工作，幫助解決年級組內(nèi)出現(xiàn)的問題，監(jiān)督檢查目標完成情況。

二是堅持目視化、定制化，過程量化跟蹤等管理辦法。咸陽高新一中每個班的外墻上都貼有每個學生階段學習目標的展板，各樓層均有年級組進行量化考評的評比欄，教室里各種清掃工具的擺放都有統(tǒng)一標準，這種企業(yè)管理中的“標準”在學生的自主管理中實現(xiàn)了最優(yōu)化。

三是提升教師的責任意識。校長于建營認為學校管理的核心就是做好教師和學生的工作，其中教師是學校的第一核心。他倡導全體教師要牢固樹立“五個意識”，即對自己教的學生和學科的“首責”意識；“我教、我管、我負責”的責任意識，百分之百的真情關(guān)懷意識；“拖不起、耗不起、不可逆”的行動意識和發(fā)展意識。

于建營說：“學校管理有模式而不唯模式”。模式是引領(lǐng)，是方向，但是不能固守于模式，拘泥于制度，應(yīng)該在靈活多樣的多元化管理中讓師生都能大放異彩——引領(lǐng)教師幸福生活，學生健康發(fā)展。

學科素養(yǎng)：學生一生發(fā)展的“童子功”

20世紀90年代，我國就提出了“素質(zhì)教育”，前不久《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架在北京發(fā)布，從“素質(zhì)教育”到“核心素養(yǎng)”的提出，作為一線的教育工作者如何看待其中的變化呢？

于建營告訴記者，他的第一感觸是“‘素質(zhì)教育’是在偏重應(yīng)試教育的時代背景下提出的，涉及的內(nèi)容更加寬泛，而‘核心素養(yǎng)’在‘素質(zhì)教育’的基礎(chǔ)上提出，涉及的內(nèi)容更具體明確，對一線教師更具有細而實的指導意義”，令于建營頗有感觸的還有，“核心素養(yǎng)把各個學科的素養(yǎng)統(tǒng)籌起來，充分發(fā)揮學科教育的優(yōu)勢主導作用，把課標、教材、教學、考試、評價聯(lián)結(jié)成一個有機的整體”。

談起核心素養(yǎng)中的學科素養(yǎng)的重要意義，于建營用女兒受教育的體驗現(xiàn)身說法。于建營的女兒今年上大三，上大學前還是個靦腆文靜的姑娘，上大學后在學校的運動會上表現(xiàn)突出，變得更加自信。她在女子鉛球、跳高項目中，一舉奪得全校該項目的女子冠軍，他問女兒“你怎樣榮獲冠軍”，女兒說：主要是其他同學不會擲鉛球的正確姿勢。女兒講到背越式跳高技能更是興奮不已。在于建營看來，女兒今天成績的取得，離不開中學體育課上老師的技能培養(yǎng)和體育素養(yǎng)教育，以及學校連續(xù)37年召開運動會的影響。改變了通常是跑跑步、做做操、踢踢球，活動一下四肢，至于提升到“技能”的培養(yǎng)顯得那么微不足道的所謂的形式化體育課。而真正的體育學科的核心素養(yǎng)落實在使學生喜歡或者擅長某項體育活動、掌握某種技能，或者了解該項競技運動的規(guī)則，或者會欣賞運動的魅力，享受運動帶來的樂趣。

于建營認為“文化課只是階段性的教育，知識也會隨著時代的進步不斷更新，但是技能的培養(yǎng)，人文情懷的引導卻是讓學生受益終身”。因此，作為校長，他始終堅持引領(lǐng)教師把“全面育人”落實到每一門具體的學科中，在學科中細化教育目標，在學科的教學中不斷滲透學科素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

＆gt;＆gt;學生生涯教育

生涯教育：開啟學生自我探尋旅程

從2014年接觸生涯教育到2015年建立學生生涯教育指導中心，于建營多次到上海、江蘇等省市學習先進的教育理念，訪專家、走名校，并結(jié)合本校實情，確立在中學生中開設(shè)生涯教育，在陜西省率先建立學生生涯教育指導中心，用科學性、前瞻性的教育引導、幫助學生制定人生未來規(guī)劃。

這一中心主要包含學生健康成長指導和生涯教育規(guī)劃兩部分。一是充分發(fā)揮心理健康教育的重要作用，找到德育和心理健康教育的最佳結(jié)合點，培養(yǎng)學生自信、自立、自強的奮發(fā)精神，不斷提高學生的心理綜合素質(zhì)，促進學生健康成長；二是通過生涯教育，喚醒學生職業(yè)規(guī)劃意識，讓學生從“應(yīng)試教育”升華到“生命成長”，幫助學生認知自我，找到自我，科學定位，激發(fā)學習的原動力。讓學生找到并選擇一個“能感動自己”的人生目標，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃與學業(yè)規(guī)劃的無縫對接，為學生能適應(yīng)高考改革、科學選課、選專業(yè)和學校開展走班式教學奠定基礎(chǔ)。

學校專門研發(fā)了《高中生涯規(guī)劃》的校本教材，通過故事啟迪、探索思考、心理測試等豐富多彩的課程形式促進學生的學習理解，從而達到學以致用的效果。

這門課程的開設(shè)，幫助了相當一部分學生挖掘出自身潛在的品質(zhì)，并對“問題學生”進行診斷分析，尋找問題的癥結(jié)，輔助學生一起制訂相應(yīng)的計劃，指導學生走出困境。在日常的學習生活中，學校探索德育教育有效形式，開展豐富多彩的生涯規(guī)劃教育相關(guān)活動，讓學生健康快樂成長。學生生涯教育指導中心的建立，對高中學生而言，更是有助于提高學生學習的自覺性和緊迫感，使學生保持旺盛的學習熱情，也能幫助學生適當調(diào)節(jié)備考的緊張心理，勞逸結(jié)合，科學安排學習時間，提高學習效率。

＆gt;＆gt;藝術(shù)節(jié)

挫折教育：給學生不可或缺的愛

“不要輸在起跑線上”這句響亮的口號，影響了很多家長對孩子的教育觀念。而在咸陽高新一中，于建營提倡學生不僅可以輸，而且要輸?shù)闷穑麖娬{(diào)教育應(yīng)尊重教育規(guī)律，認識個體的差異，因材施教，施以適當?shù)摹按煺劢逃辈攀菍W生發(fā)展中不可或缺的愛。

咸陽高新一中，曾經(jīng)的開學季，會宣讀學校相關(guān)的處罰條例，以此約束學生的行為。但是現(xiàn)在，于建營說“再也不會那么做了”。不宣讀處罰條例是否意味著不再批評學生呢？是否意味著對學生的錯誤行為聽之任之呢？

顯然，都不是。于建營有自己的心得——

“初中學生正處于叛逆期，越是學校老師三申五令禁止的行為，學生反而更加肆無忌憚地為之，如果教師粗暴地訓斥，反而適得其反。很多時候，學生會犯錯誤，是因為他們正處于心理成長的特殊時期，面對外界充滿好奇而又茫然不知所措，所以教師更要重視‘育’的作用，幫助學生探索方法。給他們指明路徑。少用否定，多多鼓勵?！?/p>

那么，既然是“激勵教育”，又是如何發(fā)揮“挫折教育”的正向引導功能呢？面對記者的疑問，于建營說出了自己的“法寶”。

“我們以前對違反校紀校規(guī)的學生，總是會讓學生寫《檢討書》，但是實踐證明，有的學生不僅不知悔改，反而變本加厲。經(jīng)過不斷摸索，我發(fā)現(xiàn)只有尊重學生，換位思考，才會達到事半功倍的育人目的。比如教師面對兩個打架的學生，不要當面批評學生，首先請學生寫《情況說明》，弄清楚事情的來龍去脈。然后讓學生寫對方學生的10個優(yōu)點，并且要求在300字以上。這樣一來，學生在老師‘煩瑣’的要求中，慢慢能平心靜氣地看待問題，逐漸地改變自我認知態(tài)度，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，讓孩子在曾經(jīng)‘打架就要挨批評、受處罰’的認知中，看到自己的問題，讓孩子在和同學人際交往的“處事挫折”中看到希望，積極面對，提升應(yīng)對問題的能力?！?/p>

在教育管理中，于建營注重培養(yǎng)學生在“黑暗中看到光明”的自信心。倡導教師在充分考慮學生承受挫折打擊能力的基礎(chǔ)上，循序漸進地創(chuàng)設(shè)挫折情境，使學生保持良好的情緒和態(tài)度，從克服困難，尋找勇氣，戰(zhàn)勝挫折中體會成功帶來的愉悅。于建營說，對學生進行挫折教育，關(guān)鍵是改變學生對待挫折的態(tài)度。

咸陽高新一中的“挫折教育”已經(jīng)實行了七八年，一批批學生發(fā)生了明顯變化，于建營看在眼里，樂在心頭，深深感受著作為一個教育人的自豪。

他山之石，可以攻玉，自身悟道，彰顯情懷。由特色到品牌，由管理到育人，由愛生到愛師，于建營的教育改革之路充滿了對教育本質(zhì)的思悟，更由此而展開了堅持不懈的“創(chuàng)新”，而正是這種對教育本質(zhì)的把握和實踐工作上的不斷“創(chuàng)新”，讓一個企業(yè)轉(zhuǎn)交地方的學校迅速走上了一個“加速”軌道，成為示范一方的現(xiàn)代化名校。

或許這就是咸陽高新一中崛起的秘密。