以“地域文化”為特色走現代農村素質教育之路

文/杜元勇

以“地域文化”為特色走現代農村素質教育之路

文/杜元勇

近20年來我一直在相對邊遠的農村學校工作，現在的農村已經不是過去那種貧窮和落后的象征，現在農村的孩子再也不是“井底之蛙”了，他們對電腦、網絡等非常熟悉，反倒是對農村孩子應有的勤奮、勞作、堅韌有了很大的疏遠。我們的教育必須適應這種變化，怎么才能適應呢？我不迷信哪一種權威理論，也不盲從哪一種成功模式，我認為，充分和當地地域文化相結合，為當地的經濟建設、社會發(fā)展服務，辦出自己的特色是應該思考和踐行的教學重點。

這個特色在哪里呢？我所在的柏林鎮(zhèn)是省級生態(tài)鎮(zhèn)、新農村改革示范鎮(zhèn)。該鎮(zhèn)以葡萄、玫瑰、生態(tài)園林等為龍頭的農業(yè)產業(yè)化正蓬勃發(fā)展；民間文化舞獅在區(qū)內有一席之地，這些都是我們教育的有生資源。與此同時，學校留守兒童比例高達60％，各種問題學生亟待輔導和糾正。因此我們確立了以“鶴鳴柏林、書香田園”為校訓和學校文化主題，以“農耕文化”為抓手，讓學生在勞、美、體等方面得到鍛煉；以“心理咨詢室、留守兒童之家”建設為主，與西科大、川音等高校結對，開展相關的專業(yè)（非專業(yè)）活動，強化未成年人思想道德建設工作，真正達到基礎教育“為孩子終身發(fā)展奠基”和為“當地經濟、文化建設服務”的目的。

社會實踐調查

讓學生參加社會實踐調查，了解鄉(xiāng)情，利于培養(yǎng)學生的社會交往能力，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，做到學以致用。我們組織學生開展了“考察母親河”“農業(yè)產業(yè)化發(fā)展現狀”“柏林民間藝術現狀”等社會實踐活動。學生們通過詢問家長、走訪產業(yè)大戶、尋找“舞獅等民間藝人”等方式，了解柏林文化、經濟的概況和自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土人情。學生在調查報告中寫道：現在，我們不僅僅有了對家鄉(xiāng)全面的認識，更增強了對社會調查、與人交往的能力。我們柏林的農業(yè)產業(yè)雖有一定規(guī)模，但還有很大的發(fā)展空間，希望將來能夠開發(fā)出更多的產業(yè)，綜合利用資源，讓柏林的文化經濟產業(yè)得到更好的發(fā)展……

＆gt;＆gt;手工作品——泥塑

這些樸素但卻真摯的語言，讓我們深切感受到了學生的成長，以及發(fā)自肺腑的對家鄉(xiāng)的關切和熱愛之情。

參與勞動體驗

現在大量農村孩子由于隔代教育的寵愛、農村大量土地流轉等帶來的效應，對農活、農作物等認識不到位，出現了“鄉(xiāng)村孩子無鄉(xiāng)味”的尷尬。為此，我們除了要求學生假期在家要參加力所能及的家務勞動外，還定期組織學生在校園內的“農耕文化體驗園”參與勞動實踐。

我們在校園內開辟的農耕文化體驗園，主要以種植花卉、蔬菜等為主，以班級體驗基地和個人實踐樂園兩種形式相結合，同時和柏林的農業(yè)產業(yè)大戶結對，讓學生參與勞動實踐，認識自然。孩子們在體驗園里會親自參與“翻土”“播種”“管理”“觀察記錄”“收獲”“形成作品”幾個階段；在和農戶的學習互動中了解農業(yè)產業(yè)化發(fā)展給家鄉(xiāng)帶來的變化，同學們在快樂的氛圍中勞動，在勞動中增長了知識和技能。很多家長和種植大戶在與我們交談時感慨地說：“看到孩子們在老師的帶領下，學會了很多勞動技能，既為家里減輕了勞動負擔，又增長了本領和知識，真的是很高興！”這些勞動實踐的意義還在于讓學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、愛惜勞動成果的好習慣，增強孩子們的責任和擔當意識。

進行藝術創(chuàng)作

我們要求學校的美術教育“充分利用農村資源，開展創(chuàng)新式教學”。比如，我們可以讓學生在老師指導下將我們生產勞動的過程、種植的產品、農耕文化的發(fā)展歷程等畫下來，感受體驗用文字記下來，另外樹葉、糧食、秸稈等農村到處可見，又是很好的手工材料資源……在教學中，教師可以指導學生把相關材料進行適當的處理，然后再創(chuàng)作加工成各種手工藝術品。這樣一來學生的審美能力、動手動腦能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力都將得到大幅提升和鍛煉。

許多同學在看到形態(tài)各異的手工作品并知道這些作品就是自己生活周圍的一些不起眼的材料做成的后，他們的自豪感、成就感將油然而生！

開發(fā)校本教材

我們在“我的家鄉(xiāng)社會實踐調查”的基礎上，充分利用“柏林文化經濟發(fā)展”這一有利因素，以此為校本教材的主要內容。學校在師生共同參與下編制“柏林農業(yè)產業(yè)化及農耕文化發(fā)展”“柏林民間藝術”等為主題內容的兩本校本教材，以此來結合傳承柏林的地域文化。

在這本教材的使用上，學校高度關注；時間上，每周每班專門安排一節(jié)課上校本教材；質量上，要求教師要寫好教學設計，做好充分的課前準備；形式上，以社會調查、勞動體驗和觀察為主，不局限于一間教室、一本書，讓學生走出課堂，走進地域文化發(fā)源地，以主人的身份投入到社會環(huán)境中，關心周圍社會與環(huán)境的問題，積極主動參與并體驗自己對自然和社會的責任，為家鄉(xiāng)文化經濟發(fā)展事業(yè)獻上自己微小而應盡之責。

當然，校本教材在使用過程中也會資源不斷再生，學校將不斷進行修改、整理和補充，使教材在內容上貫穿 “抗挫折教育”“人際交往”“科技創(chuàng)新”等。在時間上，學校也將大膽創(chuàng)新，縮短文化課的教學時間，一方面為校本課程的使用騰出更多時間，另一方面迫使老師更多地去鉆研課堂教學效益。

打造鄉(xiāng)村少年宮

去年，我們成了中央支持鄉(xiāng)村少年宮項目學校，我們把握這一有利契機，在開展“三大球、田徑”等競技項目外，做好以“舞獅”為特色的傳統(tǒng)項目訓練，以“農耕文化”為主的美術、勞技項目訓練，同時倡導學生綜合能力的培養(yǎng)，在少先隊大隊干部、升旗手、節(jié)目主持人、國旗下講話人員的確定上采用公開選拔、擇優(yōu)選用、輪流上崗的模式，大力提高學生的興趣和表現能力，力爭打造特色鄉(xiāng)村少年宮。

綜上所述，在具有地域特色的現代農村素質教育的探索中，我們才剛剛起步，積累的經驗有限，但我們將堅定地走下去，以此為柏林孩子們的成長添磚加瓦，為柏林教育、綿陽教育的發(fā)展貢獻力量！