讓“明珠”璀璨生輝

文//王俊芹

讓“明珠”璀璨生輝

文//王俊芹

在一所美麗而又充滿朝氣的校園里，正舉行著一場特別的開學典禮，校園里不僅洋溢著歡樂的氣氛，更是充盈著果實的芬芳。放眼望去，原來是孩子們在老師們的帶領下，一起采摘校園周邊那豐碩飽滿的石榴。而給孩子們帶來這么多歡樂的石榴樹則源于學校里一位名叫袁濤的四川籍學生，12年前他在這里讀書的時候，和一幫同學萌生了一個想法：一起種樹于學校圍墻邊，待種子成木，添綠校園。如今，再回校園，袁濤不禁感慨：“當年種樹，我們每個參與的同學都從自己家鄉(xiāng)刨了一撮泥土過來，覆蓋在種子上?，F(xiàn)在我感覺當時種的不只是樹，也是自己：來自異鄉(xiāng)，扎根杭城，努力生長?！倍@所有歷史、有故事、有快樂、有未來的校園就是浙江省杭州市明珠實驗學校。

浙江省杭州市明珠實驗學校從1999年9月辦學迄今，始終堅守“全納教育；從生命走向生存，從生存走向生活”的辦學理念，以“敢為人先，有教無類，容短促長，以長融短”為學校辦學精神，以“尊重、服務、育人”為辦學宗旨，以“抱誠守真，志存高遠”為校訓，以“教育照亮人生，技能立足社會”為辦學思路，走出了一條滿足進城務工人員子女需求的公平、均衡、適合的優(yōu)質(zhì)教育的探索之路，成為下城區(qū)、杭州市乃至浙江省九年一貫制學校的重要組成類別。

理念如人之靈魂，先進的育人理念是一種力量，是一種氣質(zhì)，是一所學校內(nèi)涵發(fā)展的一面旗幟。著眼目前，學校擁有來自全國28個省份的3387名孩子，其中少數(shù)民族有16個，少數(shù)民族的學生有44名；全校班級數(shù)80個，教師215名。面對頻繁的教師流動，天南海北的學生，五湖四海的教師，洪建斌校長深知，學校要想發(fā)展就要結(jié)合校情，揚長避短，取其精華，創(chuàng)設最適合的教育理念。經(jīng)過精心思考、提煉，學校在秉承原有辦學精神的基礎上，補充了“從生命走向生存，從生存走向生活”的辦學理念和“容短促長，為做人奠基；以長融短，為夢想引路”的辦學精神，即容融教育，并從學校的自身特點出發(fā)，提煉出以“知識啟迪智慧，教育照亮人生；職業(yè)規(guī)劃未來，技能立足社會”的九年一貫的辦學思路，并著手嘗試設計了一艘“三轉(zhuǎn)角一愿景”的理想學校航母。轉(zhuǎn)角一，實現(xiàn)學校辦學從“去上學”到“去學習”的轉(zhuǎn)變?！叭W習”是基于好奇心和想象力的一種本能沖動，為師生尋求一條成長本真本色之路。轉(zhuǎn)角二，實現(xiàn)學校教學從“求分數(shù)”到“求多能”的轉(zhuǎn)變。這是一條指引學校價值追求和教師教學思想的轉(zhuǎn)變之路。轉(zhuǎn)角三，實現(xiàn)學校孩子從單一追求“求學歷”到“學歷與技能”雙贏的轉(zhuǎn)變。這是一條能讓所有的學生在學歷和技能上均能各有所取、各美其美之路。一愿景，讓學校教育在“有美好”和“有未來”的愿景中看到教育的極大自信和崇高，在當下唯分數(shù)教育的情況下，大家心存敦厚與美好，走一條能為尚未存在的社會培養(yǎng)新人的遠見指引之路。

＆gt;＆gt;大門

在塑型與樹魂中，奠基容融文化

和其他產(chǎn)業(yè)不同，教育的產(chǎn)品在未來，教育者要用今天的行為，來影響學生的未來。

今天能給孩子塑什么型？為孩子樹什么魂？用什么方式來塑型樹魂？是什么在左右學校的沉與??？又是什么在決定學校的榮與衰？對于明珠來說，以“尊重、服務、育人”的辦學宗旨來滿足進城務工人員子女入學的需求，這是教育公平的體現(xiàn)；但是如何在一所和城市學校相比，教育教學質(zhì)量均處于金字塔底端的學校，讓它崛起于“洼地”，這更是教育均衡的體現(xiàn)……在明珠，就辦學條件，硬件上談不上任何的優(yōu)質(zhì)，但是，他們重視的是文化，不看專業(yè)教室，不算生機比，不量操場長度，不查儀器數(shù)量，考量的是對學校文化的理解和打造的程度，并為此探索的容融文化廣度和深度。

容為容融文化的深度。學校教育不是平面的規(guī)則圖形，它是水樣質(zhì)性的。因此，容成為基礎教育中所必須容納的質(zhì)量。洪校長堅持心靈是需要浸潤的，校園文化是要養(yǎng)人的。因此，學校開設了“玩轉(zhuǎn)古漢字”課程，英語組開設語言讀寫，美術課開設繪本泥塑創(chuàng)作，體育組開發(fā)了快樂體育課程等等，這一切旨在豐滿學生的素養(yǎng)，讓學生在容量里提升，在容器里醞釀，開挖容的深度。

融為容融文化的廣度。以一種生活的狀態(tài)來生成教育的狀態(tài)，這是容融教育的根本。面對來自28個省份的孩子，得想辦法讓他們喜歡這所學校，喜歡它的溫馨、它的包容、它的寬厚。“凡我少年，茍有意為大國民乎。則亦無恃空言，躬行而實踐之耳……”明珠的全體學生在開學第一天，在洪建斌校長的領讀下，開始了新學期的第一課：誦讀《大國民》，旨在教育明珠的孩子應時刻保持寬容、大氣，懂得理解、尊重和兼收并蓄，這就是所謂的大國民心態(tài)，要在新學期用大國民的心態(tài)做好每一件小事，去為美麗的第二故鄉(xiāng)——杭州添磚加瓦，進而實現(xiàn)明珠少先隊員們的大國夢、中國夢。

在多元與個性中，構(gòu)建容融課程

共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長與進步的機會。

明珠實驗學校的孩子作為城市結(jié)構(gòu)的新生組成部分，他們的參照物已不是農(nóng)村老家，而是城市戶口的同齡人。這些孩子大多數(shù)是在杭城出生并長大，從小耳濡目染的是城市化的行為和觀念，但是身份導致他們成為城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的“新城市人”。立足當下，學校緊緊圍繞社會主義核心價值觀，以關愛為核心，以育人為目標，以公益為基礎，以“融合教育”為方向，以“校企合作”為渠道，以“媒體宣傳”為陣地，把校本社團建設與德育工作、學科教學、綜合實踐、校園文化緊密結(jié)合，積極開發(fā)校本資源，設置符合學校實際的社團體系，推出“百團愛心聯(lián)盟”和“百百牽手”活動，圍繞“為學生所想，為學生所需，為學生所樂”的宗旨，以“新”元素、“新”角度、“新”文化為全新理念，行走在“教育照亮人生，技能立足社會”辦學路上。

傳統(tǒng)文化不應該被現(xiàn)代孩子遺忘，“去中國化”的行為都是教育的失敗。培養(yǎng)大寫的中國人情懷，要有中國元素，這是明珠實驗學校旗幟鮮明的教育主張。因此，學校在低年級開展了古漢字課程，將古漢字文化納入識字教學之中，讓漢字成為傳統(tǒng)文化教育的一部分。目前學校已經(jīng)開發(fā)了相關課程，在杭州、舟山、金華衢州等地推廣，真正發(fā)揮課程的教育功能。通過實踐，孩子們對古漢字課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣的課程是文化的傳承，也是對傳統(tǒng)文化的敬畏。除此之外，學校還開發(fā)了黏土創(chuàng)作課程、英語文化課程、九年一貫銜接課程、民歌文化課程等，成為學生接受教育的多元個性化課程。

在職業(yè)規(guī)劃中，創(chuàng)造容融價值

英雄不問出處；以后有一份職業(yè)的人就是光榮的，愛這份職業(yè)的人就是高尚的，把這份職業(yè)做到極致的人絕對是偉大的。

＆gt;＆gt;洪建斌

職教強，則教育強；職教強，則中國制造強；職教強，則萬眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強。而在職業(yè)教育這條路上，洪建斌校長敏銳地感受到他的前景和生活價值?！捌章毴诤?、普職銜接”是學校校本課程銜接的路徑選擇，而內(nèi)部課程規(guī)劃、社團建設、活動設計的普職融合，將更多的中等職業(yè)教育學校的資源引進來，畢業(yè)學生與中等職業(yè)教育寬口徑普職銜接和普職融合。洪建斌校長還親自開設“職業(yè)講堂”課程，為孩子們進行職業(yè)生涯規(guī)劃，讓孩子們盡早認識自我，認識職業(yè)，認識教育與職業(yè)的關系，并利用自己的特長和優(yōu)勢實現(xiàn)自己的人生理想。

明珠實驗學校普職銜接的破冰之旅已歷時多年，從最初的各大職高進校招生宣講，到邀請各大職高的職業(yè)導師到校為學生進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，再到如今學校自行開展“職業(yè)講堂”，讓每位學生在升學之前選擇兩所心儀的職高，每所職高選擇兩個向往的專業(yè)進行體驗。如今，明珠實驗學校從初中開始的“職業(yè)生涯的規(guī)劃體驗課程”已經(jīng)受到市教育局的重視。因為明珠人致力于“讓每個進城務工人員子女都有自己的燦爛人生”。目前，九年一貫的職業(yè)教育啟蒙與小學的“百團課程”有機融合和無縫對接，將職業(yè)教育啟蒙在基礎教育中滲透，為培養(yǎng)職業(yè)人生奠定基礎，發(fā)揮教育的多元功能，回歸到“學校是育人機構(gòu)”的原點。

多年來，西湖職高、開元商貿(mào)、電子、中策、旅游、服裝、美術、人民、交通、江濱等學校均派出教師到校對初三學生開設職業(yè)規(guī)劃課，學生反響非常好，真正做到了從“生命——生存——生活”的層面上體現(xiàn)容融的教育價值。

＆gt;＆gt;誦青春

在磨礪與激勵中，鍛造容融團隊

教師只有在不斷地容融中，鍛造自己，才能成就一支興趣多元、專業(yè)個性鮮明、有專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)道德的容融教育團隊。

在下城的十多所中學中，明珠歷來是下城教學質(zhì)量的低洼地，在洪校長的帶領和全體老師的努力下，明珠的保送生從十數(shù)位到二十位，從三十位靠近五十位且沒有退生，2016年96名學生上優(yōu)高線。明珠的教育教學成績在穩(wěn)步提升。

成績的取得在于制度和活動的推行：立足常規(guī)，提升質(zhì)量；二次備課，教學反思；立足校本，提升實效；有效教研，有效教學；師徒牽手，共同成長；一課多輪，同課異構(gòu)；規(guī)范培訓，教學比武；普職融合、普職銜接；激勵評價，專業(yè)發(fā)展；以外為輔，以內(nèi)為主等等的教學、教科研措施策略，是明珠實驗學校教學科研取得長足進步的保證。

在師資建設上，學校不僅以制度文化規(guī)范教育教學，提供各種活動平臺，更重要的是洪校長本人身先士卒，不遺余力，用他的身體力行感召著老師們，成為教師專業(yè)成長的促進者。近幾年來，學校每年都有10多篇教育教學論文在期刊上發(fā)表或獲省級獎項。近三年來，有20余篇獲市級獎項，近百項獲得市區(qū)級教師技能比賽，區(qū)級公開課獲獎有30多節(jié)。目前，學校有3個市級立項課題、2個區(qū)級立項課題，科研興校開始起步，實現(xiàn)了新的突破。

在明珠，每一個孩子都是一顆等待著發(fā)光的珍珠，需要為師者的細心扶植、栽培，幫助其樹立自信，這樣才可以在平凡中造就非凡。要知道，平凡與非凡有時候只是一步之遙，就好像珍珠與砂的價值有天壤之別，可細想想，它們之間相差的又只是短短的那么一段過程和經(jīng)歷。而學校能做的只是發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓其閃光……

在明珠，文化不是寫在墻上的，也不是寫在制度的文本里，文化是靈動的。而容融文化，它是明珠這個特殊群體下特殊語境下的，師生一起成長的精神歷練與精神象征，具備影響、感召、引領、熏陶等鮮明的價值元素，在不斷塑型和樹魂中沉淀與奠基容融文化……

在明珠，需要特有的情懷、特殊的理念、特設的規(guī)劃、特別的管理、特色的課程……但成功是多向度的，每個明珠學子在學校里都可以找到自己的坐標，實現(xiàn)多元成功、特長成功。有了明確的目標，有了前進的方向，有了無數(shù)成功的明珠學子，明珠實驗學校這艘特殊的航母，才能開辟新航線，乘風破浪，揚帆遠航……