余 芬
分組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用分析
余 芬
中職英語教學(xué)雖然在不斷進(jìn)步與發(fā)展,但在教育觀念以教學(xué)方法上出現(xiàn)了嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際效果。在新課表要求的大背景下的,中職英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn),轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,通過合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。
中職英語教學(xué) 分組合作學(xué)習(xí) 問題 策略
合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中可以是老師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí);可以是學(xué)習(xí)英語詞匯的合作,也可是英語交流的合作;可以是問題式合作,也可以是討論式合作。在中職英語教學(xué)模式中,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法得到廣泛應(yīng)用,它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更能促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮,還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。
隨著教育改革的不斷深入,中職英語教學(xué)雖然在不斷進(jìn)步與發(fā)展,但在教育觀念以教學(xué)方法上出現(xiàn)了嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際效果。在教育觀念上仍舊受應(yīng)試教育的影響,只注重學(xué)生的英語成績,不注重學(xué)生的英語運(yùn)用技能的培養(yǎng);在教學(xué)方式上大多存在著灌輸式的、以教師為課堂主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法,學(xué)生仍處于被動式的接收式學(xué)習(xí)方式,[1]課堂上的乏味枯燥,更使得學(xué)生對英語興趣不高的現(xiàn)象比比皆是。這些問題應(yīng)引起教育工作者在開展英語教學(xué)中的高度重視。
(一)小組組建的科學(xué)化
在中職英語教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)成果的成敗關(guān)鍵在于小組的組成和課堂座位的安排。在合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),適當(dāng)?shù)恼{(diào)整小組的組成成員以及小組的規(guī)模大小,以交流的便利性為前提形成座位隊(duì)形。這樣不僅方便學(xué)生在學(xué)習(xí)上互幫互助,還可以方便教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
(二)分組形式的豐富化
1、角色扮演,增添課堂氣氛。中職英語教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),針對教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演,通過分飾角色,讓學(xué)生進(jìn)入到課堂英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容中,不僅使課堂氣氛活躍起來,還使得學(xué)生在玩中鍛煉了英語的運(yùn)用能力;不僅增添了學(xué)生的課堂氣氛,還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
2、交流探討,增進(jìn)情感溝通。中職英語教師可以在課堂上設(shè)置問題學(xué)習(xí)法,通過提問與解答來實(shí)現(xiàn)互動,讓學(xué)生通過小組的交流與探討,總結(jié)出討論結(jié)果在課堂上進(jìn)行發(fā)表,通過合作的交流探討,不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的情感溝通,還增進(jìn)了師生之間的情感交流,實(shí)現(xiàn)了教育的目的。
3、組內(nèi)測試,建立監(jiān)督機(jī)制。中職英語教師在開展合作學(xué)習(xí)過程中,要建立合理的監(jiān)督機(jī)制,進(jìn)行組內(nèi)的測試,以更好地提高學(xué)生英語能力。每個小組要選取一個人進(jìn)行對整組人員的監(jiān)督評測,進(jìn)行獎懲分明的制度,使得學(xué)生產(chǎn)生競爭意識,更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。中職英語教師應(yīng)該注意擺正自己的課堂地位,應(yīng)該是處于輔導(dǎo)的地位,對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),和諧組員之間的關(guān)系,要對學(xué)生的學(xué)習(xí)收放自如,完成教學(xué)任務(wù)。
對于合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中實(shí)踐的效果來說,只是簡單的羅列成果沒有對比就不易看出來。本文通過兩個班級一個在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法稱為實(shí)驗(yàn)班,反之稱為普通班,來說明合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中實(shí)際意義。
(一)提高中下有學(xué)生學(xué)習(xí)成績,使之整體趨于平衡
在開展實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的考試中,我們看到兩個班級的整體平均分相差不多,對總體成績的提升不明顯,但我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績分布很均勻,但普通班的學(xué)生成績卻是高的特別高,低的特別低。這就充分說明了,通過合作學(xué)習(xí),中下游學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)得到了很大的提高,也使得學(xué)生之間整體差異不大,這對學(xué)生來說是一個很大的進(jìn)步,更激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。[2]
(二)改變了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班會把學(xué)生放在課堂的主體,教師只是輔助教學(xué),學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),能夠在課堂上主動學(xué)習(xí),對于學(xué)習(xí)中遇到的問題尋求合作解決,更對英語課堂表現(xiàn)很積極,大大的改變了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式,更有助于學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)。而普通班的學(xué)生就是被動地去接受教師所講的英語知識,遇到問題只會問老師。
(三)提高了教師的教學(xué)成果,順利完成教學(xué)要求
在我國的應(yīng)試教育背景下,教師與學(xué)生都受高考指揮棒的嚴(yán)重影響,負(fù)擔(dān)與壓力都非常重。通過分組學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班,中低等英語生的成績卻有明顯提高,這大大解決了老師的苦惱,也解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困境。這不僅提高了教師的教學(xué)成果,還為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍,更為順利完成教學(xué)要求提供了幫助。
在新課表要求的大背景下的,中職英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn),轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,通過合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。中職英語教師更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí),正所謂的合適的才是最好的,在教學(xué)模式的不斷嘗試過程中,以提高學(xué)生成績?yōu)楦境霭l(fā)點(diǎn),以激發(fā)學(xué)生的興趣為目標(biāo),為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才。
[1]鄧少霞.小組合作學(xué)習(xí)在中職英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].南方論刊,2011,S1:106~107,101.
[2]顧健.分組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中國培訓(xùn),2016,14:212.
(作者單位:亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
本文系亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教研項(xiàng)目,課題編號 :2015jyxm06。
余芬,女,漢族,安徽亳州人,在讀研究生,助教,研究方向:英語教育。