檔案袋評價應用于中學教學評價的意義

賀玉鳳

(渤海大學 遼寧 錦州 121000)

檔案袋評價應用于中學教學評價的意義

賀玉鳳

(渤海大學 遼寧 錦州 121000)

檔案袋式評價是20世紀以來出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學評價工具，它的優(yōu)勢很好的滿足了素質(zhì)教育的要求，彌補了我國中學教育評價中的不足，將檔案袋評價應用到我國中學教育評價意義重大。

檔案袋;中學;教學評價

1 檔案袋和檔案袋評價的定義

基礎教育課程改革正在積極引進當前國際新的教育評價理念和方法，而檔案袋評價正是一種漸受重視、獨具特色的評價方法。

1.1 檔案袋的概念。Valencia(1990)從兩個層次對檔案袋做出定義：實體層面和哲學層面。從實體層面看，檔案袋有三個描述：有意識的收集，學生的作品和記錄，學生在一段時間的發(fā)展。從哲學層面也有三個描述：合作的過程，收集、檢驗、使用信息的過程、反應和促進教學活動的過程。本文將檔案袋定義為為了特定目的而對學生學習和發(fā)展的材料的收集，包括學生的作品，成績和其他相關(guān)信息，內(nèi)容豐富，可以真實客觀的反應學生的進步。

1.2 檔案袋評價的定義。檔案袋評價又叫學習者成長記錄袋評價或卷宗評價，是基于檔案袋對學習者學習過程客觀綜合的評價，是出現(xiàn)在20世紀80年代的一種新生的質(zhì)性評價工具。檔案袋評價是在一段時間內(nèi)，為了特定的教學目的，有計劃地收集和組織學生的學習成果，并根據(jù)一定的標準，由教師、學生和家長分析學生的學習成果，以判斷學生的素質(zhì)發(fā)展狀況，以及對學生的學習活動以及教師的教學行為提供反饋的一種質(zhì)性評價方法，它是形成性評價的一種工具。

2 檔案袋評價應用于中學教學的重要性和必要性

隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育改革對教學評價提出新的要求，而我國中學教學評價現(xiàn)狀中仍存在不足，檔案袋評價的優(yōu)勢很好的滿足了新的教學評價要求，彌補了當前教學評價中的不足。因此，將檔案袋評價應用于中學教學不但是重要的，而且是十分必要的。

首先，素質(zhì)教育改革對教學評價提出新的要求。新時代的教育要求注重培養(yǎng)學生多方面的綜合素質(zhì)，從而為學生的終身發(fā)展奠定基礎。課程功能的轉(zhuǎn)變要求評價的功能也隨之發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。評價不應只是為了檢查學生的知識和技能的掌握情況，而是要更為關(guān)注學生掌握知識、技能的過程與方法; 評價的內(nèi)容和主體要多元化，評價的方法要多樣化，應發(fā)揮激勵作用和促進發(fā)展的功能，使評價過程成為促進學生發(fā)展和教學提高的過程。

其次，我國中學教學評價現(xiàn)狀存在不足。由于各種因素的影響，我國中學教學評價大多仍然采用傳統(tǒng)教學評價模式。第一，評價標準失衡。重智育，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀等的發(fā)展。第二，評價的方式簡單化。過于倚重紙筆測驗方法，缺少體現(xiàn)最新的評價思想的技術(shù)和方法，無法對學生做出全面真實的評價。第三，評價策略片面化。重終結(jié)性評價，輕形成性評價。第四，評價主體單一。評價的主體仍然以教師為主，學生依然處在被動消極的被評價地位。這種評價制度，使大批學生失去了在學習過程中不斷進步的機會。

3 檔案袋評價的優(yōu)勢

3.1 檔案袋評價的真實性。檔案袋不局限于一場考試，不受時間、內(nèi)容及一些不確定因素的影響。在沒有壓力和時間限制的情況下，學生可以利用各種資源和參考資料，與他人合作完成高質(zhì)量的工作。從而從廣度上展示學生的多種技能，從深度上展示學生完成學習任務的質(zhì)量，從形式上展示學生在具體的情境中對知識的運用與感知能力。它真實的記錄了學生完成的作業(yè)、付出的努力和取得的進步，顯示出努力、進步和收獲之間的關(guān)系，使師生雙方都能了解到學生學習的真實情況。

3.2 檔案袋評價的靈活性。檔案袋評價是一種靈活的評價手段，包括檔案資料內(nèi)容與形式、資料呈現(xiàn)方式及評價人員及評價對象的靈活多樣。檔案袋評價的內(nèi)容可以是智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合；檔案資料內(nèi)容與形式可以是學生的作品、操作與演示活動、軼事記錄、典型作業(yè)、反思性文字、他人評論等。資料的呈現(xiàn)形式可以是文字、圖片等書面形式，也可以是錄音、錄像、電腦磁盤等形式;檔案袋評價主體是多元化的，可以是教師評價、學生自評、學生互評、家長評價的有機結(jié)合。

3.3 檔案袋評價的成長性。檔案袋關(guān)注成長、改變歷程和表現(xiàn)性行為,既注重學習結(jié)果也重視學習的過程。與紙筆測驗相比, 檔案袋真實地記錄了學生的學習過程，它記錄的是學生在不同階段的不同的作品，我們可以通過前后比較看到學生的成長軌跡，檔案袋評價更能顯示學生成才的歷程、進步與成就的現(xiàn)況。如學生的作文檔案袋,其中可能會完整地呈現(xiàn)寫作過程的材料,這包括從寫作提綱、草稿、修改稿,甚至對啟迪文思起關(guān)鍵作用的學習記錄都可作為檔案袋的內(nèi)容資料。

3.4 檔案袋評價的反思性。檔案袋為教師和學生提供一個對學生的學習、進步和所取得的成績進行反思的空間。學生學習檔案不僅只是記錄和反映學生成才過程及所取得的成就,還要包括學生對“成長”、對“作品”以及對制作檔案歷程進行自我反省或評論的證據(jù)。其中的信息能使學生清晰地看到自己成長、提高、發(fā)展的過程，了解自己學習中的優(yōu)點和不足，提高學習能力，也可向教師和家長反饋學生比較全面的情況，教師可通過檔案袋掌握不同學生的學習情況，及時調(diào)整教學。

4 總結(jié)

素質(zhì)教育改革對教學評價提出新的要求，而我國中學教學評價現(xiàn)狀中仍存在不足，檔案袋評價的優(yōu)勢很好的滿足了新的教學評價要求，彌補了當前教學評價中的不足。精心設計與制作的檔案袋，可以發(fā)揮諸多優(yōu)勢，比如可以呈現(xiàn)多元資料，兼顧學習結(jié)果與歷程，兼顧認知、情意、動作技能的整體目標，為教師和學生提供一個對學生的學習、進步和所取得的成績進行反思的空間，使學生了解自己學習中的優(yōu)點和不足，也可向教師和家長反饋學生比較全面的情況，教師可以據(jù)此因材施教調(diào)整教學。將檔案袋評價應用到我國中學教育評價意義重大。

[1] Valencia, S. A portfolio approach to classroom assessment: The whys, whats, and hows [J]. The Reading Teacher, 1990, 43 (4).

[2] 胡中鋒，李群.學生檔案袋評價之反思[J].《課程·教材·教法》，2006(10).

[3] 黃光揚.正確認識和科學使用檔案袋評價方法[J].《課程·教材·教法》，2003(2).

[4] 康建琴.檔案袋評價在教育中的運用[J].《山西檔案》，2005(6): 41-42.

賀玉鳳，女，漢族，教育碩士，渤海大學學科教學(英語)專業(yè)，研究方向：英語教育。

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1672-5832(2016)03-0252-01