農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的社會(huì)工作介入研究

陳盼盼

(遼寧大學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110036)

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的社會(huì)工作介入研究

陳盼盼

(遼寧大學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110036)

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)民工逐漸成為社會(huì)流動(dòng)的主體，而與之伴隨而來(lái)是農(nóng)村留守兒童數(shù)量的增多。由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，農(nóng)村留守兒童在其成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出各種各樣的問(wèn)題。本文從社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)視角出發(fā)，運(yùn)用社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的理論和技巧，分析留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)，并探討其原因，進(jìn)而提出社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童的建議，希望能對(duì)留守兒童的心理健康發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

農(nóng)村留守兒童；心理問(wèn)題；社會(huì)工作介入

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或者單方長(zhǎng)期在外打工而由父母單方或者長(zhǎng)輩、他人撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。隨著我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量向城市遷移，農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)新生的社會(huì)群體受到社會(huì)各界的關(guān)注。正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童需要直接的親情關(guān)懷和家庭教育，但由于外出務(wù)工的父母對(duì)他們無(wú)暇照顧，留守兒童得不到心理和情感上的滿(mǎn)足，也得不到正確的引導(dǎo)和幫助，這會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生不利影響，容易導(dǎo)致心理健康問(wèn)題。

社會(huì)工作是一種幫助人和解決社會(huì)問(wèn)題的工作。它幫助社會(huì)上的貧困者、老弱者、身心殘障者和其他不幸者；預(yù)防和解決部分經(jīng)濟(jì)困難或生活方式不良而造成的社會(huì)問(wèn)題；開(kāi)展社區(qū)服務(wù)，完善社會(huì)功能，提高社會(huì)福利水平和社會(huì)生活素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的和諧一致，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。因此，通過(guò)運(yùn)用社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的理論、方法和技巧，在幫助留守兒童解決問(wèn)題，協(xié)助其健康發(fā)展，發(fā)揮他們的潛能等方面發(fā)揮重要的作用。

1 農(nóng)村留守兒童存在的主要心理問(wèn)題

1.1 自卑心理嚴(yán)重

因?yàn)殚L(zhǎng)期不能與自己的父母雙方或單方見(jiàn)面，缺乏父母的關(guān)懷，使得農(nóng)村留守兒童與父母缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系。而流動(dòng)兒童由于他們年齡階段的特殊性，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易形成膽小、呆板、不與人交往等不良的性格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使他們?cè)谛愿裆献兊米员?、缺乏自信等的心理?wèn)題。

1.2 封閉心理嚴(yán)重

農(nóng)村留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，沒(méi)有人可以跟他們談心，聽(tīng)他們傾訴，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，內(nèi)心的煩惱與沖突得不到正確的指導(dǎo)，這種情感交流的缺失導(dǎo)致他們害怕外界，對(duì)外界充滿(mǎn)陌生感，缺乏安全感和信任感，這種情感的嚴(yán)重缺失直接影響其與他人的交往。同時(shí)，他們相比完整家庭的兒童，在心理上有落差，心境不如別人，父母不如別人，進(jìn)而沉默寡言，封閉自己，最終導(dǎo)致在人際交往上出現(xiàn)障礙。

1.3 認(rèn)知行為偏差

兒童對(duì)于思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的指導(dǎo)和幫助最早來(lái)自于父母，在其成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸的實(shí)踐才能形成自己的行為準(zhǔn)則。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，從小跟隨爺爺奶奶長(zhǎng)大，爺爺奶奶對(duì)他們又缺乏正確的教養(yǎng)方式，留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到問(wèn)題只能自己隨意解決，沒(méi)有正確及時(shí)的引導(dǎo)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、價(jià)值上的偏離和性格發(fā)展的異常。一方面孩子因?yàn)楦改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、情感冷漠、行為孤僻和缺乏愛(ài)心，另一方面孩子因?yàn)闆](méi)有父母的約束而性格失常和行為失范，最終導(dǎo)致性格與認(rèn)知行為偏差。

1.4 仇視逆反心理

農(nóng)村留守兒童的逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。由于他們?nèi)狈Π踩袑?duì)周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)懷疑，對(duì)人和人之間的關(guān)系更是充滿(mǎn)不信任。自己得不到外界的關(guān)懷，長(zhǎng)期以往，也就對(duì)外界充滿(mǎn)了失望甚至演變?yōu)槌鸷?，這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致他們的逆反行為，總感到別人在欺負(fù)自己，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親戚的管教與批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

2 留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

2.1 家庭方面的原因

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，家庭對(duì)留守兒童心理發(fā)展起著潛移默化的作用。農(nóng)村留守兒童由于自身年齡的特殊性，正值身心發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。根據(jù)弗洛伊德的精神分析理論，對(duì)父母的依戀是孩子身心發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)，能夠滿(mǎn)足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。然而對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，自小便遠(yuǎn)離父母，長(zhǎng)期缺乏一種穩(wěn)定和和諧的親子關(guān)系，使得他們心里受了委屈、有了問(wèn)題也沒(méi)有傾訴的對(duì)象等問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題。

2.2 學(xué)校方面的原因

學(xué)校教育在兒童的早起發(fā)展過(guò)程中也具有不容忽視的作用，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在很多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，這就需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失。然而現(xiàn)在老師的教學(xué)觀念都是應(yīng)試教育，他們更多地關(guān)注的是成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生則是放任自流，都忽視了情感方面的教育，沒(méi)能給予他們更多的關(guān)注與信任。尤其在農(nóng)村學(xué)校大多都忽視了心理健康教育，很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)等教育。在這樣的環(huán)境下，更是加劇了他們的心理問(wèn)題。

2.3 社會(huì)方面的原因

留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生除了與家庭、學(xué)校有關(guān)以外，與自身所處的社會(huì)環(huán)境也有密切的關(guān)系。社會(huì)沒(méi)有給留守兒童營(yíng)造一個(gè)包容、接納的環(huán)境，政府的有關(guān)部門(mén)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的嚴(yán)重性和危害性認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有建立社會(huì)關(guān)愛(ài)機(jī)制。沒(méi)有整合社會(huì)力量對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)愛(ài)和支持。留守兒童在社會(huì)上經(jīng)常會(huì)遇到一些不公正的待遇，比如認(rèn)為有些缺乏家庭教育的留守兒童受一些孩子的惡意歧視，教師的冷落等，這些社會(huì)偏見(jiàn)也會(huì)直接造成他們的心理問(wèn)題。

3 社會(huì)工作對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的介入

3.1 個(gè)案工作方法的介入

由于父母常年在外務(wù)工，留守兒童在遇到困難時(shí)往往得不到家人等及時(shí)的支持，而且目前留守兒童在遇到困難時(shí)也很難得到政府等正式支持體系的有效的支持。在這種情況下只能求助于專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作等非政府組織獲得有效支持，其中復(fù)原、預(yù)防和穩(wěn)定的功能是社會(huì)工作最基本的功能。社會(huì)工作者可以通過(guò)個(gè)案工作專(zhuān)業(yè)方法，為留守兒童提供服務(wù)，幫助留守兒童解決其心理問(wèn)題。所謂個(gè)案工作，是指運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、方法、技巧，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的工作程序，幫助有困難的個(gè)人或者家庭發(fā)掘和運(yùn)用自身及其周?chē)馁Y源，改善個(gè)人與社會(huì)環(huán)境之間的適應(yīng)狀況。針對(duì)留守兒童的不同問(wèn)題，社會(huì)工作介入可以采取不同的工作模式。

社會(huì)工作者可以采取危機(jī)介入模式幫助留守兒童找到新的平衡，達(dá)到穩(wěn)定生活的狀態(tài)；或者可以采取個(gè)案社會(huì)工作模式促進(jìn)兒童改變；也可以通過(guò)疏導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持等技術(shù)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理治療等，通過(guò)一系列專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作個(gè)案方法的介入幫助留守兒童解決自身心理問(wèn)題。

3.2 小組工作方法的介入

小組工作是以小組為單位，通過(guò)參加小組活動(dòng)，利用朋輩群體的力量來(lái)讓案主認(rèn)知改變的工作方法。社會(huì)工作者采用科學(xué)手段有目的地組織小組，通過(guò)小組成員之間的互動(dòng)和相互影響，幫助組員利用小組過(guò)程來(lái)應(yīng)付和解決個(gè)人社會(huì)—心理功能性方面存在的問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)人發(fā)生轉(zhuǎn)變并得到成長(zhǎng)。小組工作方法可以使留守兒童在良好的氛圍下獲得歸屬感，通過(guò)同輩群體的力量給他們注入希望，給兒童以自我表達(dá)和宣泄的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以讓他們?cè)趫F(tuán)體中了解組員的共性，并在幫助他人的過(guò)程中學(xué)會(huì)處理自己的問(wèn)題。在處理留守兒童問(wèn)題時(shí)，可以用到方法有榜樣示范法、情景模仿、競(jìng)賽激勵(lì)、角色模仿等，具體的活動(dòng)有團(tuán)體輔導(dǎo)、集體活動(dòng)、團(tuán)體組織中小集體和小組的活動(dòng)等。在此過(guò)程中，社會(huì)小組工作者可以為留守兒童舉辦一些諸如興趣小組生活技能小組學(xué)習(xí)小組等一些活動(dòng)，例如組織留守兒童小組開(kāi)展一些親子互助活動(dòng)，增進(jìn)與父母的感情交流，進(jìn)而改善自身心理狀況。

3.3 社區(qū)工作方法的介入

社區(qū)工作方法以社區(qū)居民為案主，通過(guò)發(fā)動(dòng)和組織社區(qū)居民參與集體行動(dòng)，確定社區(qū)的問(wèn)題與需求，動(dòng)員社區(qū)資源，爭(zhēng)取外力協(xié)助，有計(jì)劃、有步驟地解決或預(yù)防社會(huì)問(wèn)題，調(diào)整或改善社會(huì)關(guān)系，減少社會(huì)沖突，培養(yǎng)自助、互助及自決的精神，加強(qiáng)社區(qū)的凝聚力。在社區(qū)生活中，留守兒童的學(xué)習(xí)和生活都與社區(qū)密切相關(guān)，社區(qū)能否為留守兒童創(chuàng)造出他們所需要的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)留守兒童的心理也產(chǎn)生很大的影響。在社區(qū)工作的接入中，可以采用地區(qū)發(fā)展模式，注重對(duì)社區(qū)居民的自助和互助的培養(yǎng)，讓他們對(duì)社區(qū)有強(qiáng)烈的歸屬感，并以此共同為留守兒童提供生活和學(xué)習(xí)上的幫助。此外還可以根據(jù)本社區(qū)中留守兒童的實(shí)際情況的調(diào)查，為他們制定一系列學(xué)習(xí)和生活上的計(jì)劃，動(dòng)用社區(qū)內(nèi)外部資源，幫助他們更好地進(jìn)入學(xué)校生活。也可以在社區(qū)中舉辦一些有關(guān)于留守兒童的趣味活動(dòng)，學(xué)習(xí)互助活動(dòng)，留守兒童需要講座，幫助他們克服心理上的障礙。以此來(lái)提高留守兒童社區(qū)歸屬感和認(rèn)同感，進(jìn)而改善他們的心理問(wèn)題。

[1] 袁汝平，趙延英.留守兒童的心理問(wèn)題及對(duì)策淺談[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研)，2008,10:30

[2] 郭文姣，黃俊偉.農(nóng)村初中留守兒童心理健康問(wèn)題研究[J].社會(huì)心理科學(xué)，2011,01:81

[3] 任葦，留守兒童心理健康教育[M],北京：開(kāi)明出版社，2012,10:103

陳盼盼(1990—)，女，漢，山東省濰坊市人，碩士研究生，單位：遼寧大學(xué)，研究方向：社會(huì)工作實(shí)務(wù)。

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1672-5832(2016)03-0194-02