淺談初中語文課堂有效提問的策略

劉明德

(隆昌縣山川鎮(zhèn)九年制學校 四川 內江 642177)

淺談初中語文課堂有效提問的策略

劉明德

(隆昌縣山川鎮(zhèn)九年制學校 四川 內江 642177)

高效率的教學離不開提問。提問好比磁石，能激發(fā)學生學習的求知欲；提問是有效途徑，能幫助學生提升綜合素質，從一個成功走向另一個成功。本文從“轉化教師認識的策略”等五個方面對此進行了探究，對改變傳統(tǒng)的課堂教學提問方式有極具價值的探究。

初中語文;課堂提問;效策略

在初中語文課堂教學中，也需要教師采取提問的教學方式，如何加強初中語文課堂提問有效，得到好的學習效果，是擺在初中語文課堂教學的重要課題。

轉化教師認識的策略。課堂是語文教師的主陣地，向45分鐘要效益，是教學成功的關鍵，有效提問對習慣于傳統(tǒng)模式的教師來說，會產生一定的沖擊，但作為一名語文教師，要始終做到以學生為本，在思想重視，在教學實踐中體現，做到與時俱進，讓課堂教學充盈著教師的智慧。

能盯準學生學習的興趣。教師創(chuàng)設的重實效的有效提問，是激發(fā)學生興趣的“敲門磚”?！扒瞄T磚”找到了，教師通過對學生采取有效提問的方式，正是對教師對學生采取的有效的外部刺激，集中全班學生的注意力，在適度注意力的前提下，對問題開展分析與解答。

能確定教學的“兩點”。開展有效提問，能讓教師在吃透教材，抓住重點與難點之時，通過教師對學生設計問題開展有效提問，在進一步去驗證學生對課堂教學的“兩點”實際理解與掌握的程度，真正做到教學相長。

準確設置發(fā)問點的策略。教師對學生進行發(fā)問，要注重問題設定的關鍵，讓學生在教師問完之后，能立刻明白問題表達了一個什么樣的意思，也就是說發(fā)問要直擊問題的核心。

發(fā)問點要直擊核心。教師是課堂教學的組織者，其問題在發(fā)問之時，要讓學生感覺到問題是非常明確的。例如有教師在講授《桃花源記》之時，提出了下面幾個問題：“在書中找到你認為普通百姓追求美好生活的愿望，明白嗎？”“課文中為什么說是對美好生活追求的愿望？找到其中的原因了沒？”“為什么說是普通百姓追求美好生活的愿望？”幾個問題加起來實際是一個問題，即普通百姓追求美好生活的愿望。這容易分散學生的課堂注意力，課堂效益大打折扣。

措辭要簡潔明了。教師在提問之時，語言表述問題所用的措辭要符合初中語文的基本表達要求。初中學生掌握的詞匯是有限的，需要教師在充分掌握學生實際的詞匯掌握能力基礎上，對提問時的措辭做到簡潔明了，絕對不能出現讓學生聽完問題之后，還一臉的疑問，既浪費了時間，也會讓學生感覺到教師在講天書，失去語文學習的興趣。

課堂設計問題的策略。提問是一種教學方法，更是藝術。課堂教學的實踐證明，教師設計的問題到位，提出問題的水平越高的話，積極調動學生參加到課堂教學中的熱情，激發(fā)學生思維方面的積極性，讓課堂都充滿學生的求知欲，進而達到較好的教學效果，提升學生思維創(chuàng)新方面的能力。

要有目標意識。所有教學活動的出發(fā)點與歸宿是能完成教學目標。在進行課堂提問之前，教師需要考慮應該提出什么樣的問題，還應該考慮提出這樣的問題具體緣由何在。課堂提問突出目標意識，才能充分發(fā)揮好教師的主導性的作用，這樣更容易完成教學目標。

要有針對性。在課堂提問中，教師要充分根據實際需要，為各等級成績學生設計好相對應的問題，針對不同的學生能充分降低其對重點與難點問題理解的坡度，做到由易到難，層層深入，為不同的學生設計不同的問題。所以，語文教師需要從整篇課文出發(fā)，制定有步驟與有計劃的系統(tǒng)化的提問，將那些大并且難的問題，逐漸分解成為具備層次性，并且很容易解決的問題，讓不同梯度的學生都有收獲。比如講授《變色龍》時，可以采用“梯度提問法”：1.奧楚蔑洛夫的性格怎樣？2.奧楚蔑洛夫善變的顯著特征具有那些？3.奧楚蔑洛夫雖然很善變，但是其自始至終都沒變的是什么？4.到底是什么原因，導致奧楚蔑洛夫一變再變？5.作者塑造這一人物形象的意圖何在？這樣從簡到難的設計，就可以根據學生成績的不同，分別對應不同的學生進行提問，讓不同層次的學生都有所收獲。

抽答與等待的策略。教師在進行課堂提問之時，需要面向全體，新穎而靈活；而在問題提出之后，需要留給學生與文本對話的時間，這是為了更好讓學生有充足的時間進行思考。

面向全體，新穎而靈活。教師在抽答時，應該做到面向全體學生，讓全部學生都有被提問到的機會，這是為了讓學生能夠保持適度的緊張度，時刻處在思考之中，不至于產生思維的惰性，直接接受別人思維的成果，這實際上和滿堂灌沒有本質區(qū)別，與有效提問背道而馳。所以說，教師在叫答之時，應該充分考慮到輻射面，還要注重抓好點與面，充分調動不同層次學生思維的積極性。

讓課堂充分的“活”起來。語文教師需要還給學生真正的語文課堂，做到給學生充足的和文本進行交流的時間，讓學生的基本的思想與文本展開充分的對話，留給學生充足的思考問題的時間，這樣做的目的是讓學生成為課堂的主人，讓語文課堂真正的“活”起來，不至于急于催問問題答案而出現“冷場”現象，這樣才能激發(fā)學生的思維，讓學生在等待過程中思考問題，組織答案。

善于做一名傾聽的“學生”。學生回答問題時，教師要和別的同學一樣，靜靜聆聽這位同學的講解，不去刻意打斷他。因此，學生在回答問題之時，教師要善于做好“聽課筆記”，將學生回答的“亮點”與“出錯點”匯總，為反饋做好準備。比如講授《最后一課》時，提出下面的問題：為什么韓麥爾先生竟至于“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”？這是全文的核心，是理解課文的關鍵，教師在提出這一問之后，需要留出幾秒鐘的時間，對學生答題中出現的亮點“祖國的強大才能保障人民的幸福安康”要進行記錄，而類似“是因為韓麥爾先生累了”之類的答案也需要進行記錄，在反饋時幫助答錯的學生怎樣才能切入問題，更好的回答該問題。

讓答案有一個逐漸清晰的過程。學生回答完問題后，出現答案不怎么明確之時，需要教師采取追問策略，讓那些不夠明確的問題，變得逐漸清晰起來，及時做好對問題的糾正與補充，與此同時也能幫助學生去更好的澄清有關模糊的認識。這樣，便讓不夠明確的答案變得非常清晰，也讓其余的同學明白了其中的真正原因。

[1] 胡中華.語文課堂有效提問的研究綜述.現代語文.2013.8；

[2] 王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究.西北師范大學. 2015.6。

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1672-5832(2016)03-0161-01