淺析新課改對(duì)高中歷史教育的挑戰(zhàn)

耿 安

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淺析新課改對(duì)高中歷史教育的挑戰(zhàn)

耿 安

【摘 要】隨著教育改革的不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方法產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。新課程改革極大地改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在給課堂教學(xué)注入新活力的同時(shí)，也存在著諸多亟待解決的問題。新課程改革中教材內(nèi)容的豐富與教學(xué)課時(shí)的有限形成突出的矛盾，如何有效地調(diào)和矛盾，是新課改面臨的挑戰(zhàn)，也是能明顯提升教學(xué)質(zhì)量的基于。本文通過對(duì)新課改背景下高中歷史教育的研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出有效解決思路，以期為高中歷史新課改的順利實(shí)施及改進(jìn)提出有貢獻(xiàn)性的意見與建議。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中 歷史教育 挑戰(zhàn)

高中新課程改革的實(shí)施，對(duì)高中歷史教師提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法都將面臨著挑戰(zhàn)。高中歷史教材打破了傳統(tǒng)歷史教材按照通史模式，以時(shí)間為軸，從古至今，從中到外的傳統(tǒng)排列順序。新課改下的歷史教材編寫按照經(jīng)濟(jì)史、政治史、文化史三條主線為必修模板，并增加了數(shù)個(gè)選修教材，加強(qiáng)了歷史的內(nèi)在聯(lián)系性。這樣的教材編排為歷史教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)，也為歷史教師提出了更高要求，如何轉(zhuǎn)變方法，轉(zhuǎn)變思路，做好新課改下的歷史教學(xué)，是高中一線教師所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是必須要解決的問題。

一、新課改背景下高中歷史教學(xué)面臨的問題

新課改背景下，高中歷史教學(xué)存在諸多問題，具體如學(xué)科知識(shí)拓寬、教學(xué)方法改進(jìn)、初高中課程相互滲透以及課堂教學(xué)方法的改變等。

（一）學(xué)科知識(shí)拓寬

新課程設(shè)置下的歷史課，注重專題形式，在對(duì)歷史事件的描述中，各種不同元素有機(jī)融合，其中重大歷史事件、人物、現(xiàn)象等都會(huì)在同一專題內(nèi)出現(xiàn)。其從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，并增加了許多知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法的不適用性及其明顯，多種知識(shí)的融合滲透，要求教師要了解和掌握相關(guān)方面的知識(shí)，才能完整闡述新課程中的新增與綜合知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。學(xué)科知識(shí)涉及面的廣度對(duì)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了很高要求，多種知識(shí)的穿插滲透要求歷史教師必須在自身完全理解掌握的基礎(chǔ)上才能切實(shí)開展歷史課教學(xué)工作。如“古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)”這個(gè)專題，要求通過古代中國農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的基本事實(shí)，概括出它們各自的特點(diǎn)，再將這些特點(diǎn)綜合起來，認(rèn)識(shí)古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，還要通過了解“重農(nóng)抑商”、“海禁”等政策的影響，分析中國資本主義發(fā)展緩慢的原因。這個(gè)專題從涉及的歷史知識(shí)到運(yùn)用的思維方法和指導(dǎo)理論，都是比較深?yuàn)W的，這就要求教師自身學(xué)科知識(shí)的拓寬。

（二）教學(xué)方法改進(jìn)

在教學(xué)方法改進(jìn)方面，要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)質(zhì)疑展開探討，引導(dǎo)學(xué)生向外界求助。其一，探究學(xué)習(xí)。在歷史課學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，在提問的過程中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)，并使學(xué)生的思維活躍性更高，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。其二，展開探討。對(duì)設(shè)置的問題，在得到或未得到完整答案的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題展開探討。在相互交流過程中，發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)生的獨(dú)到見解，教師要肯定正確見解，否定錯(cuò)誤見解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的更深層次理解。同時(shí)，學(xué)生要充分利用學(xué)校內(nèi)外資源，搜集資料，為課堂探討做出充分準(zhǔn)備。其三、向外界求助。學(xué)生在不能自己解決問題，或探討無果的時(shí)候，要勇于向外界求助。這樣在有效解決問題的同時(shí)，還能學(xué)會(huì)與人交流合作，并使合作從單一的學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展為基本的生活方式。總體來講，新課改下的歷史教學(xué)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過設(shè)置問題，進(jìn)而解決問題，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將這種行為變成習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)方式、為人處世等做良好的鋪墊工作。

（三）初高中課程滲透

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)從初中到高中，以歷史時(shí)間為脈絡(luò)，遵循循序漸進(jìn)的原則。新課程改革中的歷史教學(xué)，將拓寬知識(shí)面與深化知識(shí)點(diǎn)作為主要內(nèi)同，其對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的提高作用毋庸置疑。但是，新課程改革也使初高中知識(shí)滲透現(xiàn)象嚴(yán)重，歷史知識(shí)距離有所增大。時(shí)間永遠(yuǎn)是串聯(lián)歷史知識(shí)的主線，注重時(shí)間也是歷史學(xué)科的特點(diǎn)。如何有效理清時(shí)間脈絡(luò)，做好初高中歷史知識(shí)銜接，減少初高中歷史知識(shí)重復(fù)教學(xué)，不僅對(duì)節(jié)約教育資源有利，同時(shí)也是學(xué)生是否能學(xué)好歷史課的關(guān)鍵所在。

（四）課堂教學(xué)方法改變

新課改背景下的歷史教學(xué)，課堂教學(xué)的組織方式要多樣化。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)通常采用填鴨式，死記硬背式教學(xué)方法，學(xué)生只要通過死記硬背對(duì)歷史年代及歷史事件有清晰的記憶，一般都能取得好成績。但是，這不利于學(xué)生對(duì)歷史綜合知識(shí)的理解與掌握。新課程改革要求學(xué)生人人參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，根本上動(dòng)搖了教師的主體地位，在歷史課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開始逐漸居于主導(dǎo)地位。教師課變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的形式也不再是老師講，學(xué)生聽，而是教師設(shè)置問題，有學(xué)生集體探討解決問題，或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解問題。學(xué)生由單一的聽講接受知識(shí)，變?yōu)榕c老師互動(dòng)，與同學(xué)互動(dòng)，并采用分組討論、集體討論等多種形式，對(duì)問題進(jìn)行有效解決，使學(xué)生獲得更加深刻的歷史知識(shí)。

二、新課改對(duì)高中歷史教育的挑戰(zhàn)

新課改對(duì)高沖歷史教育的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在以下幾方面：高中歷史教材的創(chuàng)新應(yīng)用、運(yùn)用其他材料加強(qiáng)歷史教學(xué)的形象性、以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體。

（一）教材的創(chuàng)新應(yīng)用

相較于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，新課程改革的教材更加注重實(shí)際應(yīng)用，淡化了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教材的主導(dǎo)地位，一切以教材為中心，教師只是照本宣科地對(duì)教材進(jìn)行講解，其涉及的知識(shí)面深度與廣度與新課程改革的教材相比均有所不足。新課程改革的先決條件是思想觀念的解放與更新。課課改的目標(biāo)體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，其課程設(shè)置與課程內(nèi)容更加注重與現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方法和教學(xué)手段多樣化。歷史教師要對(duì)教科書進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，深刻理解以達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)歷史教學(xué)形象性

正對(duì)歷史學(xué)科包容性極強(qiáng)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地在講述歷史事件時(shí)，將各種元素有機(jī)地融合在一起，增加歷史教學(xué)的形象性。歷史現(xiàn)象涵蓋了所表述歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等多方面內(nèi)容，單獨(dú)地對(duì)一種現(xiàn)象或多種現(xiàn)象進(jìn)行講述時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏，趣味性不強(qiáng)，枯燥乏味等多種問題。如果能把歷史現(xiàn)象與詩歌、對(duì)聯(lián)等趣味性元素融合在一起，學(xué)生會(huì)更好地理解與接受。這對(duì)教師的綜合素質(zhì)有極高的要求，要是新課改歷史教育的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)傳統(tǒng)授課內(nèi)容，以生動(dòng)的舉例說明或用趣味性強(qiáng)的內(nèi)容加強(qiáng)歷史教學(xué)的形象性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣更高。還可以讓學(xué)生在有深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)歷史問題提出多元性探討，有效地培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料和判斷歷史資料的能力，讓學(xué)生在讀史中受到教育，真正地做到感悟歷史，融會(huì)貫通。

（三）教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中教師是無可爭議的主體，教學(xué)計(jì)劃與教材內(nèi)容完全限定了所學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，延伸知識(shí)點(diǎn)較少。學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)只局限于書本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性未能徹底發(fā)揮。新課改要改變教師的主體地位，使教師成為教學(xué)的主導(dǎo)，主要其引導(dǎo)作用，學(xué)生要真正成為教學(xué)的主體。引導(dǎo)分三步走，首先是引導(dǎo)學(xué)生的探究欲望，教師在教學(xué)過程中，有針對(duì)性地對(duì)特定的歷史事件設(shè)置主題，然后引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生展開探討，對(duì)所設(shè)置的主體展開探討，最終得出正確的結(jié)論或者學(xué)生獨(dú)到的見解。最后，引導(dǎo)學(xué)生利用外部力量進(jìn)行問題解決。新課改下的高中歷史教育教師的定位主導(dǎo)，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生，大力增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)語

教無定法。綜上所述，課程設(shè)置的變化必然會(huì)引起教學(xué)方法的變動(dòng)，但是基本的教學(xué)規(guī)律是不變會(huì)變的。新課改歷史教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變思維模式，積極面對(duì)挑戰(zhàn)。在我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與教育改革不斷深化的新形勢下，只有不斷地改革創(chuàng)新，增強(qiáng)自身發(fā)展活力，積極、主動(dòng)地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，才是教育生存和發(fā)展的根本所在。

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作者簡介：耿安(1974-)，女，漢族，內(nèi)蒙古突泉縣人，內(nèi)蒙古通遼市第一中學(xué)，中教一級(jí)，學(xué)士學(xué)位，研究方向：歷史教育方向。