反思性教學和反思型教師的培養(yǎng)分析

張芳芳

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反思性教學和反思型教師的培養(yǎng)分析

張芳芳

【摘 要】新時代教學背景的不斷變化推進了教師新的培養(yǎng)方式，教師不僅要具有良好的專業(yè)知識，還要具有一定的研究理念和反思能力。所以本文針對該形勢下的教學方式進行分析，研究反思性教學的實踐意義，并構建培養(yǎng)反思型教師的相關模式。

【關鍵詞】反思性 教學 反思型 教師

一、反思性教學

反思性教學主要是主體行為產(chǎn)生的，人們面對相關問題能呈現(xiàn)主動意識，無論在思想變化、行為條件以及個人品質(zhì)上，都形成一種復雜性的常規(guī)過程。反思行為的邏輯性比較復雜，在培養(yǎng)期間，需要理性思維進行指導[1]。所以，反思行為的產(chǎn)生本身是一種自我探討過程，產(chǎn)生的反思性教學存在三種理解。第一，反思性教學是一種理性思考，教師在教學期間，不僅要對相關問題、意義進行思考，同時也是一個思考的過程。所以在利用理性思維形式上，還要利用邏輯思維以及判斷能力進行思考，從而形成一個開放式的反思意識。第二，反思性教學還能促進教學速度，是教師思想意識以及教學實踐的結合方式。教師在反思過程中，能針對自己的教學情況，找出教學期間的不足，并設計合理的教學方案來解決。第三，利用專業(yè)知識來對反思教學進行理解，并把握實踐與理論的結合方式。

二、反思性教學的實踐作用

反思性教學促進了教學實踐的產(chǎn)生，反思性教學改變了傳統(tǒng)的教學理論，并以更高的層次來創(chuàng)建邏輯思維模式。由于教學實踐是一個比較復雜、邏輯性比較強的教學過程，教師在執(zhí)行期間，每個教學環(huán)節(jié)都要進行分析，并改變傳統(tǒng)的教學理論和教學思想，從而實現(xiàn)技術性以及理論性教學的統(tǒng)一方式。反思性教學還能提高教師的教學水平和教學能力[2]。反思性教學能優(yōu)化實際的教學形式，并提高教師的教學質(zhì)量，所以說，反思性教學是教師素質(zhì)提升的主要途徑。

三、構建反思型教師的培養(yǎng)模式

（一）構建教師的反思能力

提高教師的反思能力主要表現(xiàn)在教學監(jiān)控能力以及自我控制能力上。首先，對于教學監(jiān)控能力來說，主要是教師對自身的教學活動進行管理，特別是教學計劃、教學組織以及課堂控制等形式。在實際教學中，教師可以在課前對相關知識進行設計，并創(chuàng)建學生感興趣的教學內(nèi)容和教學目標。然后，在課堂中，還要進行有效管理，提高學生對教學內(nèi)容的反應程度，并提高實際的教學效果。最后，在教學后期對教學過程進行反思，特別對實際的教學工作、學生在課堂上的反應情況進行分析等，并保證自己在教學活動中能夠靈活應變。

（二）構建教師的反思內(nèi)容

反思型教師主要針對教學內(nèi)容進行反思。反思是自我意識的主動性，原有的理念并不能對新的理念進行指導，在教學活動中，由于教學形式的產(chǎn)生是一種比較復雜的社會實踐，該實踐活動的引導者要具有各個方面的知識。例如：引導者的自身素質(zhì)、行為條件以及教學態(tài)度等，并形成廣泛性的教師思想。所以說，將教師的客觀因素、主觀因素實現(xiàn)聯(lián)合，實現(xiàn)了教師反思性的統(tǒng)一效果。

（三）構建教師的反思策略

培養(yǎng)教師的反思能力，就要具有相關的反思策略。教師反思能力的培養(yǎng)與形成是以教師本身意識為發(fā)展條件的，并不只是教師實際的培訓過程。反思策略的實施能培養(yǎng)教師教學活動中的反思習慣。在現(xiàn)實意義發(fā)展形式下，對教師的反思意識進行培養(yǎng)，首先從理論形式上進行系統(tǒng)學習，改變教師本身的不規(guī)則條件，如：對相關的教學活動進行總結，與同事之間進行友好溝通，掌握科學的反思手段等。而且，教師的反思能力還可以利用培訓方式來培養(yǎng)，并客觀的改變教師的反思習慣。要培養(yǎng)具有反思能力的學生，就要培養(yǎng)具有反思能力的教師。

（四）構建教師的反思途徑

構建教師的反思途徑主要體現(xiàn)在四方面，其一，激發(fā)教師的反思觀念。教師教育者要創(chuàng)建一個良好的培養(yǎng)方式，不僅要激發(fā)教師的反思興趣，體現(xiàn)教師個人的發(fā)展價值和教學環(huán)境，還要不斷擴展教師的思維空間和反思范圍，從而使教師在反思能力培養(yǎng)方式上形成主觀性。其二，形成終身學習的行為理念，根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的實際背景和現(xiàn)實意義，貫徹教師終身思想的行為觀念，并適應整個社會的積極發(fā)展。其三，建立自我批判意識，提升教師的理性思維。因為具有明確的思維能力以及反思素質(zhì)是一個教師應具備的基礎條件，不僅要在理論思維能力上進行培訓，還要把握整體的思想模式。根據(jù)實踐教學的基本形式，教師要具有良好的反思能力，建立終身學習思想。其四，形成良好的互動關系，根據(jù)教師的教學興趣建立良好的溝通平臺，使教師與教師之間，教師與教育者之間緊密聯(lián)系，并提高教師的自我反思能力，不僅開闊了自己的思維空間，也提升了自己的思維能力。

四、結語

綜上所述，根據(jù)反思性教學的基本理解，分析了反思性教學在實踐中發(fā)展的意義，可以看出，要對教師的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，實現(xiàn)反思型教學，就要在教師思想、教學內(nèi)容、實施策略以及反思途徑五個方面進行培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王星妮.反思式教學之于教師職業(yè)發(fā)展的促進作用芻議[J].神州(上旬刊),2013(5):69～70.

[2]胡柳虹.中學語文反思性教學探究[D].桂林：廣西師范大學,2014.

（作者單位：河南省鄭州市黃河科技學院）

作者簡介：張芳芳（1986-），女，漢族，河南開封人，碩士，研究方向：數(shù)學與應用數(shù)學、基礎數(shù)學。