英語學(xué)困生成因的社會語言學(xué)分析

劉炳其

(云南師范大學(xué)外國語學(xué)院 云南 昆明 650500)

英語學(xué)困生成因的社會語言學(xué)分析

劉炳其

(云南師范大學(xué)外國語學(xué)院 云南 昆明 650500)

英語學(xué)困生的成因源自自身的主觀因素與外在的社會因素，從社會語言學(xué)角度分析導(dǎo)致英語學(xué)困生形成的家庭社會地位因素、 學(xué)困生的性別因素和地域因素等外在因素，并針對性地提出應(yīng)對策略，幫助學(xué)困生消除學(xué)習(xí)障礙，順利完成學(xué)業(yè)，符合當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢。

社會語言學(xué)；英語學(xué)困生；家庭社會地位；性別因素；地域因素

二十年來教育的發(fā)展，我國在教育機會均等方面取得了很大的成績，能接受高等教育的學(xué)生數(shù)逐年增高。但學(xué)生的總體素質(zhì)并不樂觀，各個高校都不同程度地存在著“英語學(xué)困生”的問題，幫助這些“英語學(xué)困生”克服學(xué)習(xí)障礙，取得學(xué)業(yè)成功，是大學(xué)英語教學(xué)中的一大難題。面對這個難題，國外學(xué)者 Carla A. Peterson，Lynn Milgram Mayer，Jean Ann Summers，

Gayle J. Luze 作了家庭貧困會引起孩子語言滯后、認(rèn)知能力低的研究[1]；SallyS. Scot 從人文、人權(quán)的角度作了研究，探討了教育部門應(yīng)該怎樣去滿足學(xué)困生的要求[2]；國內(nèi)諸多學(xué)者也作了“英語學(xué)困生”及社會語言學(xué)與英語教學(xué)方面的研究：武漢大學(xué)張穎作了“社會語言學(xué)與中國的外語教學(xué)”的研究，認(rèn)為社會語言學(xué)的研究有利于英語學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)[3]；鹽城師范學(xué)院黃道玉作了“社會語言學(xué)對現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)改革的影響和啟示”的研究，認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該注重文化差異教學(xué)和語篇語境教學(xué)；江漢大學(xué)李菊榮作了高職院校英語學(xué)困生的成因及對策的研究，提出了從學(xué)習(xí)動機、教師的情感關(guān)愛方面幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策。但國內(nèi)外把社會語言學(xué)和英語學(xué)困生結(jié)合起來，即從社會語言學(xué)角度分析語學(xué)困生的研究幾乎沒有，因此本文以目前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀為理論基礎(chǔ)，從社會語言學(xué)角度著手探討分析國內(nèi)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的成因。

英語學(xué)困生的界定，“英語學(xué)困生”即英語學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。學(xué)習(xí)障礙(Learning Disability)最早是由美國特殊教育家柯克 (Samuel．A．Kirk) 提出的。1963 年他提出了學(xué)習(xí)無能的概念。1962 年，柯克在學(xué)習(xí)不良的闡述中提出了個體內(nèi)部差異(intra-individual differences)作為學(xué)習(xí)不良的特征，這種特征也被稱為發(fā)展的不平衡。他認(rèn)為學(xué)習(xí)無能是指學(xué)生在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發(fā)展存在障礙，有些學(xué)生語言不靈敏，但并不聾；有些學(xué)生感知不行，但并非眼盲；有些學(xué)生無法通過常規(guī)方法學(xué)習(xí)，但并非精神上有障礙。該界定涵蓋了學(xué)習(xí)困難者在說話、閱讀、語言發(fā)展、社會交往技能等方面明顯低于他們應(yīng)該達(dá)到的水平，比較明晰地揭示學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特征。我國教育管理研究會課題組把學(xué)困生界定為：在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學(xué)或醫(yī)療措施，給予補償和矯治的學(xué)生。英語學(xué)困生的成因分析作為20 世紀(jì) 60 年代興起的一門涉及范圍甚廣的邊緣學(xué)科，社會語言學(xué)把語言看作社會和文的一部分, 研究語言和社會的相互關(guān)系，或者說通過研究社會來研究語言。社會語言學(xué)主要社會語境與語言運用的關(guān)系，即語言是如何隨著社會階層、性別、年齡、地域等因素的變化而變化的。著名的社會語言學(xué)家 J．A．Fishman 曾說過，社會語言學(xué)是考察“誰在什么時候用什么樣的語言對誰說什么話”?？偠灾?，社會語言學(xué)強調(diào)語言學(xué)的社會性。它的產(chǎn)生打破了“長期以來一統(tǒng)天下的靜態(tài)描寫”，“注意到跨學(xué)科的實際應(yīng)用的動態(tài)研究，側(cè)重語言的社會功能，它系統(tǒng)地研究語言與社會文化的關(guān)系并用社會的觀點和方法動態(tài)地研究語言、語言變體、語言規(guī)律以及語言的社會交際功能等問題。從當(dāng)代英語教學(xué)發(fā)展趨勢看，傳統(tǒng)的“如何教”已經(jīng)逐漸向現(xiàn)在的“如何學(xué)”轉(zhuǎn)變，即對語言學(xué)習(xí)主體及主體間性的研究越來越得到重視，在對語言學(xué)習(xí)主體進行研究時，不僅要對導(dǎo)致語言使用個體差異的主觀因素進行研究，還要對影響語言學(xué)習(xí)過程的社會因素進行研究。而社會語言學(xué)就研究的是各種語言變體及其影響因素之間的共變關(guān)系。因此，從社會語言學(xué)的角度分析英語教學(xué)中一個不容忽視的問題———學(xué)困生問題，正好符合當(dāng)代英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。英語學(xué)困生的成因可以分為內(nèi)部因素和外部因素兩類。內(nèi)部因素包括導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、個人意志力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等因素；外部因素包括家庭社會地位的影響因素、學(xué)校師資條件因素、性別影響因素和地域影響等因素。本文主要從社會語言學(xué)角度分析導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)障礙的一些外部因素及其應(yīng)對策略。家庭社會地位因素社會語言學(xué)家認(rèn)為，家庭社會地位的不平等影響著語言使用的不平等。組成社會的單位———家庭被無形地分為各種層次。社會階層的劃分標(biāo)準(zhǔn)是引用《當(dāng)代中國社會階層研究報告》的研究成果，該研究提出了“以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，以組織資源、經(jīng)濟資源和文化資源的占有狀況為標(biāo)準(zhǔn)來劃分社會階層的理論框架”，將當(dāng)前我國的社會職業(yè)結(jié)構(gòu)劃分為十大階層，即國家與社會管理者階層，經(jīng)理人員階層，私營企業(yè)主階層，專業(yè)技術(shù)人員階層，辦事人員階層，個體工商戶階層，商業(yè)服務(wù)業(yè)員工階層，產(chǎn)業(yè)工人階層，農(nóng)業(yè)勞動者階層和城鄉(xiāng)無業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)者階層。根據(jù)一項對十大社會階層子女選擇專業(yè)和科目狀況的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在英語教育專業(yè)中，機會的分布傾向于中下階層子女。商業(yè)服務(wù)業(yè)人員階層子女的條件概率為8.0%，農(nóng)業(yè)勞動者階層子女的條件概率也較高，為6.1%。而上層社會子女的條件概率卻不高，國家與社會管理者階層子女就讀英語教育專業(yè)的條件概率只有 3.4%。其中，上層社會子女的條件概率為 20.8%，而下層社會子女的條件概率較高，為30.2%。下層社會子女就讀比例的升高，主要是由于作為師范類專業(yè)，該收費標(biāo)準(zhǔn)比較低，為大量底層社會子女提供了一定的就讀機會。大量來自低層社會的學(xué)生與較高社會層次的學(xué)生相比，在他們英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段所享受的教育資源相對較少，這與他們所出生的家庭在教育方面的投資有著密切關(guān)系。這些教育資源包括家庭在購買課外讀物、電腦、上網(wǎng)、電子學(xué)習(xí)產(chǎn)品、家長陪同、上輔導(dǎo)班等方面的支出。

這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上的障礙可分為語言知識(linguistic knowledge)方面的障礙和交流能力(communicative ability)的障礙。

[1] 李菊容.高職院?！坝⒄Z學(xué)困生”成因分析及對策[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2006(1):79-82.

[2] Hudson R A.社會語言學(xué)教程[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005:203-227.

[3] 周慧英.社會語言學(xué)視角下的外語教學(xué)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2007，27(9):144-145.

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