關于提高小學生學習積極性的探討

曉 康

(甘孜州稻城縣各卡鄉(xiāng)中心校 甘孜 稻城 627750)

關于提高小學生學習積極性的探討

曉 康

(甘孜州稻城縣各卡鄉(xiāng)中心校 甘孜 稻城 627750)

小學階段是每個學生身心成長的關鍵時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期，此階段的他們心理與生理會隨時間和事物的變化而變化，若教育方式與其心理背道而馳，將極大的影響其效果。反之，若能夠在教學過程中通過各種方式提高小學生的學習積極性，則對于小學生當前以及后續(xù)的學習生涯生產極為有利的促進作用。

小學生;積極性;探討

隨著社會的發(fā)展，我國各行各業(yè)對人才提出了更高的要求。這就要求學生在小學時代就要打下堅實的基礎，熱愛學習，崇尚科學，具有研究和探索精神。但是有些小學生學習效果不佳，甚至厭惡學習，荒廢學業(yè)，其中最重要的原因在于缺乏學習的積極性。

1 造成部分小學生學習積極性低的原因

在小學教學中，存在不針對學生實際情況，只知道照本宣科，學生被動學習的現象，這必然使學生缺乏積極性。本人根據多年的工作經驗和對小學生的調查發(fā)現，做好小學教學的關鍵就是要深入地了解小學生的心理，針對小學生的生理與心理情況，激發(fā)他們學習時的積極性，使小學生覺得學習是一件很有趣味的事情。

小學生的情緒兩極性突出，容易出現高度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀，而且常常稍遇刺激，即容易引發(fā)情緒起伏，出現偏激情緒。因此，在小學時代，老師或家長引導不當，就會導致小學生走向極端。 小學階段的兒童，容易動情，而其感情又容易被外界所干擾，對于喜歡的事表現為極為有興趣，而不喜歡的事總是避而遠之，他們的情感處于兩極狀態(tài)，難以駕馭。在課堂中，對于感興趣的課程，他們能夠認真聽，并積極配合教師，而不感興趣的課程，他們則表現為學習效率低、甚者破壞課題紀律和氣氛。多數小學生的學習， 基本是按照老師或家長的要求進行學習。原因在于他們不懂得學習對未來的重要性，也不知道學習有何用處，因此無論是課堂的學習還是家庭學生都顯得非常被動。同時由于其心理結構的不成熟，對待學習也和對待其他事物一樣，是以興趣和快樂為心理動力的主要因素，因而具有較大的波動性、不穩(wěn)定性。

2 提高小學生學習積極性的對策

2.1 把握心理特點，制定合理措施

小學生對待學習，往往偏重于興趣，如果他們對學習沒有濃厚的興趣和喜愛，他們的學習積極性是不可能充分調動起來的。在教學過程中， 如何調動起積極性和主動性，關鍵在于掌握好其心理特點，才能夠從根本上改善其不良習慣，激發(fā)起積極和主動性。

2.2 鼓勵好奇心，激發(fā)積極和主動性

好奇心是小學生共有的特性，正是在好奇心的引導下，對未知的一切渴望了解。從心里學角度上分析，好奇心能夠促使人們加強對其的了解，并不斷的進行探究，因此在課題中，教師應該充分滿足其好奇心，以激發(fā)學習的主動性和好奇心。用適合兒童口味的生動形象的語言，組織有趣的活動，使他們易于接受，感到學有所得，從而不斷激發(fā)他們的求知欲望，增長他們的知識。

2.3 營造自主學習的氛圍

凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。而課堂教學效率的質量離不開全體學生的積極有效地參與，因此教師要努力營造自主學習的空間和氛圍，讓學生主動參與到學習中。要求學生學會科學地安排自己的學習時間，什么時間學習什么內容都要做到心中有數。要做學習的小主人，不要只知道在老師的要求中被動學習。

2.4 積極肯定，增強學生求知欲

在課堂，老師要充分給予肯定，注意表揚與批評的順序。比如對于上課愛講話的學生，可以說:“你的發(fā)言很好，但如果能夠更針對課本就更好了”，而對于膽小的同學說:“你的朗讀很動情，但如果能大聲清晰一些就更好了”。在課堂上要經常表揚學生，激發(fā)其上進心;對于考試失利的同學要肯定其努力，分析其失利的原因，并告訴他，老師相信他下次一定能夠取得進步。針對不同的學生采取不同的鼓勵方式，要充分調動起學生的主動性。

3 提高小學生學習積極性的意義

總體而言，學習動機越強，有機體學習活動的積極性就越高，從而學習效果越佳。學習動機只是影響學習結果的因素之一，而不是充分條件;影響學習的因素，除了動機之外，還有學生的智力、知識基礎、學習方法等?？偟膩砜?，學習動機作為一種非智力因素，會直接對學習起促進作用。當學生尚未表現出對學習有適當的興趣和動機之前，教師沒有必要推遲學習活動。對于那些尚無學習動機的，尤其是年齡較小的學生，教學的最好方法是，把重點放在學習的認知方面而不是動機方面，致力于有效地教他們掌握有關知識，讓他們獲得體驗。學生嘗到了學習樂趣，就有可能產生要學習的動機。對一項具體的學習活動而言，學習動機對學習效果的影響并不是那么簡單。有時隨著學習動機的增強，學習效果反而下降。例如，有些學生上大學的動機過強，結果是一進考場便因情緒緊張而產生“怯場”現象，使注意力和知覺的范圍過窄，記憶和思維也都受到影響，平時非常熟悉的問題這時也答不出來了。當然，一個人對學習抱無所謂的態(tài)度，缺乏一定的學習動機也肯定是學不好的。因此，在具體的學習活動中，為使學習最有成效，就要避免過高或過低的動機。

總之，學生的學習動機由多種動力因素組合而成，動機對學生學習的影響也是多方面的，不同年齡階段學生的學習動力因素具有一定的差異性，因此對學生進行學習動機教育時，應做到因材施教，注意學生的個別差異以及學習動機發(fā)展的年齡特征來進行教育，才能取得良好的教育效果。

[1] 楊俊清.淺談語文課堂教學中學生積極性的激發(fā)[J].四川教育學院學報，2004(S1)

[2] 胡志巖.結合小學生心理特點進行教學[J].中小學心理健康教育，2009，11(10):44.

[3] 莫雷主編.教育心理學[M].廣東高等教育出版社.2002年版，第403頁.

曉康，男，藏族，教師，單位：甘孜州稻城縣各卡鄉(xiāng)中心校。

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1672-5832(2016)06-0238-01