少兒武術(shù)培訓
——教學新模式之探究

張 欣

(成都體育學院研究生部 四川 成都 610041)

少兒武術(shù)培訓
——教學新模式之探究

張 欣

(成都體育學院研究生部 四川 成都 610041)

本文主要采用文獻資料法、邏輯分析法、專家訪談法對少兒武術(shù)培訓-教學新模式進行全面分析，初步得出以下結(jié)論：1.少兒武術(shù)教學新模式將武術(shù)套路和武術(shù)散打二合一進行教學，不但使學生在健身的同時得以滿足其演練水平。2．少兒武術(shù)教學新模式在教學內(nèi)容保留中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上，教學模式和內(nèi)容極富有創(chuàng)新性和科學性，武術(shù)技術(shù)教學和武術(shù)動作降低練習難度。

少兒；武術(shù)培訓；教學新模式

1 前言

少兒武術(shù)教學新模式以武術(shù)套路演練為載體，以武術(shù)散打為基礎，以全面實施素質(zhì)教育為目的，讓社會接納武術(shù)、認可武術(shù)、喜歡武術(shù)。少兒武術(shù)教學課程教學模式新穎，各個方面均體現(xiàn)創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學性的特點，與傳統(tǒng)武術(shù)教學模式不同，新模式以武術(shù)套路和武術(shù)散打二合一進行教學，讓學員和家長共同體會中華武術(shù)的真諦，本文以少兒武術(shù)培訓—武術(shù)創(chuàng)新課程標準模式為研究對象，旨在為探索中華武術(shù)發(fā)展模式提供理論參考，繼承與發(fā)展中國武術(shù),一方面要發(fā)揚我們的傳統(tǒng)文化,另一方面要突破傳統(tǒng)的思維方式，從而更好地發(fā)展弘揚中華武術(shù)，并希望在實踐中借助少兒武術(shù)教學課程的推廣，使得中華武術(shù)重新奪回主導地位，讓中華武術(shù)發(fā)揚光大。

2 相關(guān)概念界定

2.1 少兒 。很多學者根據(jù)不同的角度和標準關(guān)于少兒的定義有很多不同的界定，過于絕對的劃分沒有意義。本論文考慮研究對象的特點將按照《兒童權(quán)利公約》的規(guī)定。聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》：“兒童系指 18 歲以下的任何人?！睋?jù)此，本論文少兒武術(shù)培訓班中的少兒為 0—18 歲的少年兒童。

2.2 少兒武術(shù)培訓班 。少兒武術(shù)培訓班是由單位、社會團體或個人組織的主要以 5—16 歲的青少年兒童為招收對象，結(jié)合少兒生理和心理等特點，注重武術(shù)基本功訓練的經(jīng)營單位。

3 少兒武術(shù)培訓市場現(xiàn)狀分析

商品是市場得以發(fā)展的基礎，少兒武術(shù)培訓的好壞是影響少兒武術(shù)培訓市場發(fā)展的重要因素。目前少兒武術(shù)培訓市場相對缺乏競爭力，以各大少兒武術(shù)培訓學校為例，市場競爭力較差主要表現(xiàn)在以下幾個方面： (1)少兒武術(shù)學習內(nèi)容的枯燥無味，機械性地反復練習較多，雖然增強了練習者的身體素質(zhì)，卻打擊了少年兒童繼續(xù)接受武術(shù)學習的積極性，使練習者缺失了培訓興趣，從而降低了武術(shù)培訓市場競爭力。(2)武術(shù)培訓效果的顯現(xiàn)相對來說需要較長的培訓周期，從而降低了武術(shù)套路培訓市場競爭力。

4 少兒武術(shù)教學新模式的探索

4.1 少兒武術(shù)教學新模式內(nèi)容。少兒武術(shù)教學新模式的內(nèi)容一定要有代表性、安全性并體現(xiàn)文化性、體育性、樂性和一定的技擊性。教材延續(xù)了競技武術(shù)的內(nèi)容、停留在競技武術(shù)套路為主的面，這樣并不利于少兒武術(shù)培訓的發(fā)展。然而，“淡化套路”是少兒武術(shù)教學新模式改革的一條重要思路。“淡化套路”的觀點并不是要否定套路，而是否定過去一些程式化的套路結(jié)構(gòu)和組合，從傳統(tǒng)武術(shù)流派中選取一些比較實用的招法進行組合以散招、組合為主，這樣有利于挺高學生的興趣。

4.2 少兒武術(shù)教學理念-武德。少兒武術(shù)的文化教學要從武術(shù)禮節(jié)的教學入手。不僅在教學順序上先教禮節(jié)后教武術(shù)技術(shù)，而且要將武德貫穿少兒武術(shù)教學模式的始終、體現(xiàn)于少兒武術(shù)教學的每一環(huán)節(jié)之中。在少兒武術(shù)的技術(shù)教學中，不能只把武術(shù)作為一個簡單的體育項目，而是要融入文化的教育和道德的教育，通過肢體的運動，來讓學生感受“武術(shù)背后的文化”。

4.3 少兒武術(shù)教學新模式內(nèi)容的制定 。為了教學的科學化，少兒武術(shù)教學新模式課程主要有：武術(shù)禮節(jié)、基本功、武術(shù)套路、武術(shù)散打，主要授課模式：武術(shù)套路和武術(shù)散打二合一教學。首先是禮節(jié)古人云習武先習德。大家都很明白，武德是習武人修行的最重要的一條，就那句話來講，武禮走天下。武術(shù)的基本功，根據(jù)少兒的發(fā)育階段來擬定教案。武術(shù)套路以最基本手型，分為拳、掌、溝。步行，分為弓步、馬步、虛步、仆步、歇步。基本套路可以分為基本熱身活動和基本動作，以及的五步拳進行教學。武術(shù)散打以基本的拳法、腿法單個動作為主，到后期的時候以組合動作為主，以及簡單的摔法進行教學。

4.4 少兒武術(shù)教學上課時間 。為了保證少兒在習練武術(shù)的時能達到強身健體的效果，武術(shù)教師開展少兒武術(shù)教學每周不少于三節(jié)課每節(jié)課時為60鐘。此種上課時間較為合理，之所以把每節(jié)課的時間規(guī)定為60分鐘，主要是考慮少兒自身的特點設計，第一，由于少兒大多處于較小年齡，他們集中注意力的時間也相應較短，上課時間過長會導致少兒產(chǎn)生厭學情緒；第二，由于武術(shù)動作較為復雜，一節(jié)課過多過長的學習，會使得少兒學習任務過重；第三，對武術(shù)課的學習，最重要的是使少兒的身心等到發(fā)展和提高。因此合理有效的設計上課時間是需要考慮的主要因素之一。

4.5 少兒武術(shù)教學新模式師資的需求分析。少兒武術(shù)教師是武術(shù)課的組織實施者，師資配備是少兒武術(shù)教學，工作順利開展的先決條件，武術(shù)項目由于自身的特點對教師的專業(yè)，運動水平要求較高，所以專項教師的配備就顯得尤為重要。為了提高學校的師資水平，各個少兒武術(shù)培訓學校應該加強對教師資質(zhì)的評估。同時組織教師教員參加完整、系統(tǒng)和嚴謹?shù)慕虒W培訓并要求所有教師必須取得教師資格證等相關(guān)國家證書。只有教師和教員素質(zhì)提升了，學員的水平和武術(shù)的教學水準才會提升，才會促進學校不斷發(fā)展壯大。

5 小結(jié)

少兒武術(shù)教學新模式以武術(shù)套路演練為載體，以武術(shù)散打為基礎，以全面實施素質(zhì)教育為目的，讓社會接納武術(shù)、認可武術(shù)、喜歡武術(shù)。少兒武術(shù)教學課程教學模式新穎，各個方面均體現(xiàn)創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學性的特點，與傳統(tǒng)武術(shù)教學模式不同，新模式以武術(shù)套路和武術(shù)散打二合一進行教學，我相信武術(shù)會在新一代的少兒中發(fā)揚光大。

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[2] 中國履行《兒童權(quán)利公約》研討會綜述[J].學前教育研究,1996.3.

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[5] 范運祥,馬衛(wèi)平,體育課堂教學中教師非言語交際行為[J],北京體育大學學報,2010 年 1 月

[6] 郭建平、王焰鋼,論中國傳統(tǒng)武術(shù)文化成因[J],文史博覽(理論),2011 年 10 月

張欣(1992-)，女，漢族，四川宜賓人，在讀研究生，成都體育學院研究生部，研究方向：武術(shù)散打理論方法研究。

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1672-5832(2016)06-0230-01