從高考語(yǔ)文試題說語(yǔ)文素養(yǎng)的提高

王澤慧

(陜西師范大學(xué)文學(xué)院 陜西 西安 710119)

從高考語(yǔ)文試題說語(yǔ)文素養(yǎng)的提高

王澤慧

(陜西師范大學(xué)文學(xué)院 陜西 西安 710119)

課改后的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為主要目的。但實(shí)際教學(xué)中仍然受高考成績(jī)的影響，教師的教學(xué)還是疲于應(yīng)對(duì)高考，忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。今年的高考作文直接讓學(xué)生談自己對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)，可以說是對(duì)課改語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際檢測(cè)，所以我們必須采取切實(shí)可行的辦法提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

高考語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；提高

2016年全國(guó)高考語(yǔ)文試題課改卷(1)的作為題目是 給材料作文：語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展，社會(huì)整體的語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家的軟實(shí)力和文化自信。對(duì)于我們中學(xué)生來說，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐。讓學(xué)生根據(jù)材料，談?wù)勛约宏P(guān)于提高語(yǔ)文素養(yǎng)的體會(huì)或認(rèn)識(shí)。

這個(gè)作文題目再次把語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及所有科的學(xué)習(xí)目的擺在了我們的眼前。面對(duì)這樣看似“狹窄”的作文題目，許多人士感慨“意外”，似乎脫離學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正軌。那么，高考語(yǔ)文到底要考什么？學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要學(xué)習(xí)什么?如何學(xué)習(xí)?這些問題不能不引起語(yǔ)文教育工作者的重視。

“語(yǔ)文素養(yǎng)”一詞第一次明確使用于2001年7月頒布的全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。什么是語(yǔ)文素養(yǎng)呢?個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)就是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的最基本的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀，一句話表達(dá)，就是通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生在德智體美情知諸方面達(dá)到的境界。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也給高中語(yǔ)文帶來了廣闊的前景。多年的課改實(shí)踐，使語(yǔ)文教學(xué)不斷趨于本質(zhì)化，人文化，生活化，但是，我們?nèi)匀簧钍軕?yīng)試教育的左右，以提高語(yǔ)文考試成績(jī)?yōu)槟康?，只是把提高素養(yǎng)掛在口頭上，而把突擊提高成績(jī)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的中心。因此，今年的作文題目一出，許多考上為之眼鏡大跌，學(xué)習(xí)了十幾年的語(yǔ)文，他的語(yǔ)文素養(yǎng)是什么，提高了多少，是通過什么途徑提高的，自己也不知所云?？磥磉@一題目正好擊中了仍沉浸應(yīng)試教育者的軟肋，相反，那些平日注意語(yǔ)文學(xué)習(xí)，注意生活與積累的考生，如魚得水，文思泉涌，提筆成文。這種現(xiàn)象不能不引起我們的深思。

語(yǔ)文教育者彭小明把語(yǔ)文素養(yǎng)分為四個(gè)層次:(1)語(yǔ)文知識(shí)，包括陳述性知識(shí)字詞句篇修辭邏輯等和程序性知識(shí)。(2)語(yǔ)文能力，包括聽說讀寫這些基本能力和語(yǔ)文實(shí)用能力，如語(yǔ)感，自學(xué)，閱讀，理解，表達(dá)，創(chuàng)新等能力。(3)語(yǔ)文心智，包括和語(yǔ)文相關(guān)的觀察，記憶，注意，思維，聯(lián)想，想象的智力因素和與語(yǔ)文相關(guān)的興趣，情感，態(tài)度，習(xí)慣，意志，個(gè)性等非智力因素。(4)語(yǔ)文情意，包括與人的言語(yǔ)行為有關(guān)的知識(shí)視野，文化品位，審美情趣，心里素養(yǎng)和人格、品行、思想修養(yǎng)等方面。[注，摘引于彭小明《語(yǔ)文素養(yǎng)論》，蘭州學(xué)刊，2004，第6期，第9頁(yè)]根據(jù)個(gè)人的閱讀領(lǐng)悟和求學(xué)體會(huì)，我認(rèn)為彭老師的這種分法既能突出語(yǔ)文科目本身的工具性和人文性的特點(diǎn)，又能使語(yǔ)文老師的教學(xué)有章可循，有據(jù)可依，具有很強(qiáng)的可操作性。

依據(jù)上述的分類，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本、課堂，而要牢固樹立大語(yǔ)文觀，即生活中學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文中看生活。從以下幾方面著手抓起，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性特點(diǎn)告訴大家學(xué)語(yǔ)文必須有長(zhǎng)遠(yuǎn)的思想意識(shí)，不能只是為了應(yīng)付考試得高分去被動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是人們交往、交流、交際的媒介，是一個(gè)人向外界宣傳的標(biāo)貼。如果從小不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，疲于應(yīng)對(duì)大大小小的考試，永遠(yuǎn)是不會(huì)養(yǎng)成好的語(yǔ)文素養(yǎng)的。

其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣包括的內(nèi)容很多，從大的方面看也就是最基本的聽、說，讀、寫。比如字要認(rèn)真的寫，文章要有表情的朗讀，并認(rèn)真品味作者要表達(dá)的思想感情，作文要好好的做。就拿寫作來說，我們平時(shí)要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如經(jīng)常收集信息及趣聞的習(xí)慣，經(jīng)常搜集名言、格言、諺語(yǔ)的習(xí)慣，閱讀其他文章有寫隨筆的習(xí)慣，熟記優(yōu)美詞語(yǔ)的習(xí)慣，先寫題綱后作文并有修改自己作文的習(xí)慣等等。當(dāng)然了除此之外還有其他的習(xí)慣，比如課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽講，課后復(fù)習(xí)。經(jīng)常參加小組辯論或者演講比賽，經(jīng)常講完一篇課文之后，學(xué)生扮演不同角色來表達(dá)下課文情節(jié)，主動(dòng)與別人交流，以培養(yǎng)自己的口語(yǔ)交際能力。經(jīng)常參加社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)，借助節(jié)假日去社會(huì)福利院去探望老人或兒童或者外出踏青，回來描述下其中的過程，以及所見所聞寫一篇小短文，或者描寫下沿途的景色等等，這些良好習(xí)慣養(yǎng)成都是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)必不可缺的組成部分。

2 豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

閱讀能拓寬知識(shí)面，能提高個(gè)人的品德修養(yǎng)和思想情趣，而廣泛閱讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的作用。因此，語(yǔ)文教師不能只滿足于把自己的知識(shí)傳輸給學(xué)生，最重要的是給學(xué)生以良好的引導(dǎo)和影響，讓他們開闊視野。另外值得一提的是，不光時(shí)局限于課堂上的閱讀，還要進(jìn)行必要的課外閱讀。課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、尤其在提高學(xué)生的理解能力和口語(yǔ)交際能力上發(fā)揮著重要作用。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中，涉及到本科內(nèi)容的課外讀物提供給學(xué)生，讓他們課外進(jìn)行閱讀。拓寬閱讀面，擴(kuò)大閱讀量。一篇優(yōu)秀的作品能給學(xué)生帶來美的享受和啟迪，學(xué)生能徜徉在其情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言中體會(huì)到愉悅的心情，慢慢能達(dá)到與作者的共鳴，慢慢地達(dá)到忘我的境地，仿佛如臨其中。一些優(yōu)秀的小說，名著，詩(shī)歌、散文、戲劇、名言警句之外，對(duì)于學(xué)生感興趣的連環(huán)畫，漫畫也要涉及其中。學(xué)生完成閱讀后適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)美片段，抄寫優(yōu)美詞語(yǔ)，并試著去寫。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么選擇積累內(nèi)容后就放手讓學(xué)生自主選擇值得積累的內(nèi)容。從而提高學(xué)生自主積累的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

另外，我們要打破凡課必講的傳統(tǒng)習(xí)俗，盡量多讓學(xué)生閱讀。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讀完之后要求同學(xué)們寫寫自己的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。當(dāng)然每位同學(xué)對(duì)于文章的感悟和理解是大不相同的，但是在教師指導(dǎo)的同時(shí)要給予其鼓勵(lì)很贊許的目光，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神。只要多閱讀，廣閱讀，學(xué)生才能心中有物，才能逐步提高我們學(xué)生的寫作素養(yǎng)?；仡^看看那些平時(shí)作文寫的好的學(xué)生，他們的共同特點(diǎn)都是閱讀的書籍多，“腹有詩(shī)書氣自華”嘛。

這里，我想說說對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教材的處理。據(jù)我所知，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校和老師都以任務(wù)重，沒時(shí)間閱讀為借口，忽視甚至放棄了補(bǔ)充教材的閱讀，浪費(fèi)了現(xiàn)成的學(xué)校資源。實(shí)際上，每本必修課本配套的閱讀教材都是課內(nèi)的恰當(dāng)延伸與擴(kuò)展，放棄了它的學(xué)習(xí)，就等于放棄了一半的語(yǔ)文閱讀。我們要知道，語(yǔ)文教學(xué)不是看老師給學(xué)生講了多少而是要看你讓學(xué)生閱讀積累了多少。因此，提倡大家要重視閱讀教材的有效利用。

3 拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文。脫離生活的語(yǔ)文教學(xué)猶如緣木求魚，只會(huì)是南轅北轍，適得其反，或者是事倍功半，收效甚微。我們只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，走向生活，才會(huì)在實(shí)踐中提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力!

語(yǔ)文是百科之母，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識(shí)、從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。只依靠課堂中是無(wú)法掌握語(yǔ)文知識(shí)的，幾篇課文學(xué)習(xí)就能學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用是不可能的。所以，不但要立足課本，借以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)和初步的情感體驗(yàn)；還要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)注生活，拓寬學(xué)習(xí)空間。在課文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以科學(xué)地選擇一些遷移練習(xí)，以加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)的反饋與運(yùn)用，課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到升華。

走向生活，加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)踐。我們常說：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就等于生活的外延。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)一旦與生活聯(lián)系馬上就生動(dòng)活潑起來。譬如，聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、生活美，都可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得。反過來，這無(wú)一不是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)、一切可用的資源給學(xué)生創(chuàng)造“語(yǔ)文生活化”的學(xué)習(xí)情境。

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于并善于進(jìn)行口語(yǔ)交際，如討論問題、即席演講、講述見聞、跟朋友聊天、與父母談心、和師長(zhǎng)溝通等，并要求學(xué)生說話能注意語(yǔ)氣，做到文明得體、清楚連貫，不偏離話題，有主見，有條理，有根據(jù)，有感染力，有說服力。傾聽他人說話要認(rèn)真 、耐心，能抓住談話的主要內(nèi)容，這樣來提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生說話的勇氣。其次，讓學(xué)生多參加文藝、體育、科技競(jìng)賽；積極參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、甚至交友談心寫日記；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)……就這樣，學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活氛圍中，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂趣，從而喜歡學(xué)語(yǔ)文，樂于學(xué)語(yǔ)文。

4 靈活學(xué)生的學(xué)習(xí)形式

課改的精神實(shí)質(zhì)就是要我學(xué)變成我要學(xué)。要想達(dá)到這個(gè)目的，必須突破固有的課堂學(xué)習(xí)模式，采取靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到真實(shí)的知識(shí)與能力。課內(nèi)與課外相結(jié)合，文字與視頻相結(jié)合，口頭與書面相結(jié)合，校園與社會(huì)相結(jié)合，情景模擬與實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合，不拘一格，不限一處，處處留心皆學(xué)問。記得在校實(shí)習(xí)時(shí)，我的指導(dǎo)老師有天上課時(shí)就向?qū)W生問了一個(gè)問題，你們天天從校園走過，誰(shuí)能說說橋頭的石獅子有幾種姿勢(shì)。問題一出，個(gè)個(gè)不知。老師趁機(jī)開導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是看老師給你講了啥，而是看你生活中學(xué)了啥。最后學(xué)習(xí)《中外名人傳記》時(shí)，主要是讓學(xué)生看了電視劇《恰同學(xué)少年》，百家講壇欄目的《杜甫傳》《魯迅?jìng)鳌返龋S后就讓他們討論，談體會(huì)，談感想，談評(píng)論，效果很好。

回頭再說到今年的高考作文題目，它已經(jīng)明確地問到你是從那條渠道提高了自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是生活的實(shí)際是有些人沒參加過高考，也沒讀過多少書，但卻能出口成章，提筆成文，而苦苦學(xué)習(xí)了十幾年的學(xué)生又為作文而冥思苦想，究其原因，無(wú)外乎是閱讀不多，閱歷不多，思考不多。加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不只是語(yǔ)文科目的任務(wù)，也不只是提高語(yǔ)文成績(jī)的任務(wù)，它是提高國(guó)民族素質(zhì)，進(jìn)而提高民族素養(yǎng)的任務(wù)與重要渠道。為此，我們必須通過加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高來提升整個(gè)中華民族的文化素質(zhì)。

王澤慧(1993-)，女，漢族，陜西延安人，研究生在讀，陜西師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文。

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