淺談合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

雷 群

(南充市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 四川 南充 637500)

淺談合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

雷 群

(南充市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 四川 南充 637500)

合作學(xué)習(xí)是目前許多學(xué)科都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。本文是以合作學(xué)習(xí)的實(shí)施理念為理論依據(jù)，從初中英語(yǔ)課堂教學(xué)出發(fā)，粗淺分析了合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用及合作學(xué)習(xí)過(guò)程中需注意的問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)教學(xué)

1 合作學(xué)習(xí)的背景

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織，用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)以社會(huì)相互依賴?yán)碚?，教學(xué)工學(xué)理論，動(dòng)機(jī)理論和凝聚力理論為其理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間相互鼓勵(lì)，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上解釋合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，通過(guò)小組成員的共同努力打到個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代意義上的新的教學(xué)策略．20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，在德國(guó)，以色列等國(guó)家也有試驗(yàn)和推廣，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)在作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，己經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。

2 合作學(xué)習(xí)中常采用的幾種模式及其在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

2．1 拼圖式(Jigsaw 1教師布置一個(gè)故事話題、報(bào)告、信件或圖畫描述等，要求小組成員發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由小組長(zhǎng)記錄整理成一個(gè)完整的故事或文章。要求每個(gè)學(xué)生至少完成一部分任務(wù)，促使每個(gè)成員都參與小組活動(dòng)。例如，我們以人教版新目標(biāo)的初中三年級(jí)英語(yǔ)Unit One為例：教師可以要求各小組就英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法這一話題集思廣益，每個(gè)小組成員都需參加，然后將小組成員的意見(jiàn)，觀點(diǎn)交由每個(gè)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理和記錄并在課堂上和全班同學(xué)進(jìn)行討論。很多學(xué)生覺(jué)得這樣的分組作業(yè)并無(wú)必要，認(rèn)為自己一個(gè)人同樣也能完成。但是每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的方式不同，角度也不同，往往某個(gè)學(xué)生想不到的觀點(diǎn)．其他的學(xué)生或許會(huì)有深刻的見(jiàn)解。

2．2 交換觀點(diǎn)式(Opinion Exchange)教師布置一個(gè)有爭(zhēng)議的話題，然后把學(xué)生分成兩組．持不同的觀點(diǎn)的各組進(jìn)行討論，最后進(jìn)行比較、總結(jié)。在討論過(guò)程中，教師注意必要的課堂監(jiān)控和指導(dǎo)，使課堂 “活”而不“亂”。仍以人教版新目標(biāo)的初中三年級(jí)英語(yǔ)為例，Unit7．教師可以布置“Should Liu Yu be allowed to practice his hobbies as much as he wants? Why or why not?”這一有爭(zhēng)議的話題，將學(xué)生分成正方和反方兩論，各組成員確認(rèn)好自己一方的論點(diǎn)并發(fā)動(dòng)小組成員大量收集論據(jù)。需要注意的是教師應(yīng)做好最后的反饋和總結(jié)。

2．3 不同信息交換式(Information—gap)由四人進(jìn)行合作訓(xùn)練，每人持不同的信息。要求其應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交換，對(duì)方可以在聽的過(guò)程中作一些記錄，或?qū)?duì)方的信息填人教師事先給的表格內(nèi)，這類活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和動(dòng)手能力有幫助。這一方法更適合在課堂上用來(lái)幫助學(xué)生了解和熟悉課文。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的初中三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)，Module 5-Museums，課后練習(xí)有關(guān)于復(fù)習(xí)課文的類題可以用information—gap的形式來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

Name of museum? Place/Location、Favorite room，Exhibit/Experiment/Rule、Open time、charge

教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每組四人，根據(jù)上面分類，教師將課文內(nèi)容分成四部分以紙條或傳單形式發(fā)給每個(gè)小組成員在每個(gè)小組內(nèi)部每個(gè)成員手中所持的紙條都是本課課文的不同部分。學(xué)生間可以通過(guò)問(wèn)答進(jìn)行信息交換來(lái)完成上面的表格，也可以促進(jìn)學(xué)生間的相互交流和個(gè)人的表達(dá)能力的提高。

2．4 解決問(wèn)題式(Problem—solving)教師分配給學(xué)生一些信息，要求學(xué)生組員發(fā)揮各自的智慧，出謀劃策，通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的形式。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，同時(shí)又分享別人的解題方法，找出共同解決問(wèn)題的答案，討論后，教師可以讓每組的一個(gè)代表把自己組的答案進(jìn)行全班交流，教師最后也可以提供相應(yīng)的參考答案。解決問(wèn)題式小組活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的參與精神而且促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的初中三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)。MODILE 7-Australia,第七單元的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)描述一個(gè)國(guó)家。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)分組作業(yè)。作業(yè)要求：每個(gè)小組成員為到中國(guó)旅行的外國(guó)游客提供一套旅游計(jì)劃，譬如有那些地方或旅游景點(diǎn)是必須去的，當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化和特色小吃等等。教師可以讓每個(gè)小組的代表在課堂上和全班同學(xué)分享交流。教師也可以提供一些參考的答案，但要以學(xué)生為主。

3 合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

3．1 學(xué)生如何分組

組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)

同質(zhì)小組(組內(nèi)同質(zhì))往往是興趣小組或朋友小組，而異質(zhì)小組成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。各個(gè)小組中盡量使成員在性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好等諸多力面保證合理和差異。

3．2 老師的角色轉(zhuǎn)換，做到活而不亂在合作教學(xué)中．教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者，管理者、鼓勵(lì)者、參與者和解難者。教師應(yīng)盡量創(chuàng)造一種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，在組織活動(dòng)過(guò)程中要組織、管理好課堂教學(xué)活動(dòng)，做到活而不亂，避免出現(xiàn)課堂上大聲喧嘩和課堂組織雜亂無(wú)序的情況；盡量激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓所有學(xué)生都能實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)和交際技能。

3．3 如何充分利用小組活動(dòng)時(shí)間 教師們經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題就是學(xué)生們往往習(xí)慣于單獨(dú)地做他們的作業(yè)。解決這類問(wèn)題，通常采用的辦法就是減少小組的作業(yè)單的數(shù)量，如每個(gè)小組只發(fā)給一或兩張作業(yè)單，這樣可以使學(xué)生們不得不在一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)．充分利用小組活動(dòng)時(shí)間。

3．4 “搭車”現(xiàn)象在合作學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常出先小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè)，而某些小組成員無(wú)所事事的現(xiàn)象。人們把這種現(xiàn)象稱為“搭車”(free—rider)現(xiàn)象。消除這種現(xiàn)象的辦法種。一種辦法是使每個(gè)學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)；另一種方法就是一使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中．對(duì)于小組的獎(jiǎng)勵(lì)要以沒(méi)每個(gè)小組成員的個(gè)人得分的總和為依據(jù)的。在這種情境下，沒(méi)有逃避責(zé)任的人。沒(méi)有“自由乘客”。

4 結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)課堂采用合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生之間的相互合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，成為課堂的主人，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)的作用。合作學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)開始滲透到學(xué)校的各個(gè)層面，所以對(duì)于從事教育工作的工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不斷探索，改進(jìn)教學(xué)法。

[1] 曾琦．學(xué)會(huì)合作一青少年合作學(xué)習(xí)指南．北京：中央編譯出版社，2004．

[2] 陳琳．Simon Greenall．主編．英語(yǔ)，初中三年級(jí)上冊(cè)．

[3] 林敏．英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)模式之探索明．江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，6(3)．

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1672-5832(2016)11-0138-01