小學科學課堂學生學習興趣的激發(fā)方式之研究

馬曉梅

(三臺縣潼川鎮(zhèn)長坪東尚小學 四川 三臺 621100)

小學科學課堂學生學習興趣的激發(fā)方式之研究

馬曉梅

(三臺縣潼川鎮(zhèn)長坪東尚小學 四川 三臺 621100)

分析小學科學課堂學生學習興趣的激發(fā)形式，構建符合學生發(fā)展的教學方案和課堂，從而促使教師為學生創(chuàng)造優(yōu)質的學習氛圍，以此引導學生更好的學習小學科學知識。

小學科學課堂；學習興趣；激發(fā)方式

在小學素質教學中，教師需要關注小學時期的科學教學工作，并且結合學生的學習興趣創(chuàng)造優(yōu)質的教學方案，促使學生在豐富多彩的教學環(huán)境中學習知識，獲取更多的科學發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生對科學知識的學習興趣。在進行科學教學的過程中，教師要提升學生的主觀能動性，依據(jù)新課標為根本，構建以學生為主體的教學環(huán)境，引導學生發(fā)現(xiàn)科學知識，組織學生參與社會實踐活動，從而不斷提升小學科學課堂教學的質量。

1 創(chuàng)造情境，讓學生好奇，激發(fā)學生學習興趣

優(yōu)質的情境可以激發(fā)學生提問的興趣。小學時期的學生本身就具備一定的好奇心，通過創(chuàng)造情境可以為新知識的學習奠定有效的基礎，促使學生進入到真正的科學教學課堂中。例如，在學習《我們關心天氣》這一主題的時候，主要的教學目標就是學習科學知識，其主要分為以下幾點：第一，先引導學生感受云量、降水量以及風向、氣溫等天氣情況；第二，明確一些常見的天氣情況，以及其符號代表。同時，教師可以結合一些生活實際案例激發(fā)學生學習的興趣，如教師可以提問“同學們，你們知道今天的天氣怎么樣嗎？我們應該怎樣形容今天的天氣呢？”或者教師也可以創(chuàng)造情境，例如畫一幅圖，讓學生用自己的語言表述自己看到的情境。在學生遇到問題或者無法用自身語言描述的時候，教師可以稍加提醒[1]。

2 操作實踐，讓學生探究，保持學習興趣

小學科學教學在實施的過程中最重要的就是研究，在實際研究的過程中，需要學生提出相關的問題，做出假設，證明假設，同時教師需要向學生明確這一課程中的研究方向、方案等，從而依據(jù)科學教材以及收集的素材引導學生進行研究，從而明確具體事物的規(guī)律。當然，在實際研究的過程中，教師需要保障學生學習的主動性，讓學生創(chuàng)造自主研究的方式和空間，從而促使學生更好的學習。在教學中，教師組織學生動手操作，自主分配素材，提出自己的觀點，相互交流觀點，表達自己的觀點，有效激發(fā)學生學習興趣，提升學生的主觀能動性，以此為之后的學習奠定有效的基礎。例如，《搭支架》是五年級下冊第二單元《形狀與結構》中的第二課。 在學習的過程中，教師可以將整體班級學生劃分為八個小組，每一小組都有課前準備好的舊報紙、透明膠、膠水等。本次課程重要的目標就是小組合作搭一座高塔，然后討論以下幾點問題：第一，哪些方法可以增強支架的穩(wěn)定性和承受力？第二，采用什么樣的結構承受力最大、最穩(wěn)固，使用的材料又最少？第三，根據(jù)討論的結果，你對本組或其他組的支架有什么建議？在各小組開始搭高塔的過程中，教師需要讓學生進行一下幾點工作：第一，小組長綜合組內其他成員的想法，確定好自己組要搭的高塔的形狀，然后畫出塔的草圖，大家一起制作好搭，以此需要的基本的材料，然后開始分工搭高塔。第二，各組的高塔搭建好后，組內成員測量好塔的高度，并檢測塔的承受力(以放作業(yè)本的多少為準)，然后填寫好教科書第24頁實驗記錄的后半部分。第三，各小組依次向全班同學展示自己組搭的高塔，并示范高塔的承受力是多少[2]。

3 多樣化的形式讓學生思考問題

科學課程的獨特性與小學時期學生的學習特點相結合，影響了整體的科學課程教學形式。此時的學生對于不感興趣的教學內容是不愿意去學習的，以此教師在教學的過程中不能依據(jù)單調無味的教學形式進行教學工作，而是要結合實際內容和學生興趣，不斷創(chuàng)新教學方案，組織學生參與實踐操作活動，從而激發(fā)學生學習興趣，調動學生對科學世界的研究本能。

4 驗證總結，延伸學習

在學習完新知識之后，應用新知識是課堂教學的另一個目標，同時有助于學生將學習到的知識更好的應用到實際生活中，構成知識循環(huán)的過程。在這一階段，教師需要引導學生明確多樣化的科學世界特點，結合實際操作案例的研究和分析，明確提出假設的真?zhèn)涡?，從而引導學生建立正確的科學觀。并且，教師需要引導學生進行有效的課外小實驗，促使學生學習導致科學知識在實際生活中得到有效的應用。例如，在學習《云的觀測》的時候，實際教學目標就是學習科學理念，依據(jù)不同云量的多少，天氣可以分為晴天、多云和陰天；云在天空中是會變化的，不同的云預示著不同天氣的來臨。根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據(jù)云的高度和形狀給云分類。這樣，學生可以將學習到的知識更好的應用到實際生活中[3]。

結束語

因此，在學習小學科學教學中，教師需要全面激發(fā)學生的主動學習觀念，讓學生自主去研究、發(fā)現(xiàn)、獲取更多的科學知識。在實際學習的過程中，學生的學習態(tài)度一直是積極的，以此有助于提升學生學習知識的能力，加強實際科學教學的質量。

[1] 何旭濤. 淺談在小學《科學》教學中怎樣激發(fā)學生的學習興趣[A].國家教師科研專項基金科研成果(一)[C].2016.

[2] 劉海霞. 小學科學教學如何激發(fā)學生的學習興趣[J]. 甘肅教育,2015,08.

[3] 趙素英. 激發(fā)學生興趣,構建小學科學高效課堂[J]. 小學科學(教師版),2016,01.

馬曉梅(1960-)，女，漢族,四川三臺人，大專，三臺縣潼川鎮(zhèn)長坪東尚小學，研究方向：小學教學教研。

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1672-5832(2016)11-0133-01