新課標(biāo)背景下高中英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

劉樹鳳

(北華大學(xué) 吉林 吉林 132013)

新課標(biāo)背景下高中英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

劉樹鳳

(北華大學(xué) 吉林 吉林 132013)

新一輪的課程改革的推進(jìn)對(duì)高中學(xué)生的閱讀教學(xué)提出了新的要求，以往我們閱讀教學(xué)中只注重詞匯、句型和語法，但高中生英語閱讀能力的形成不能僅依賴于語法、句型和詞匯量，還要依靠有效的閱讀策略和技巧，而閱讀策略應(yīng)在老師的系統(tǒng)的，長期的培養(yǎng)下訓(xùn)練形成的。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在高中英語的閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀策略教學(xué)作一些粗淺的探討。

英語閱讀策略是指在英語閱讀過程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的，有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。近年來，中學(xué)階段英語的教材編纂方向和高考考試方向都共同地反映了一個(gè)聲音，那就是：英語教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)型方法正迅速地向語言交際運(yùn)用型教學(xué)方法過渡。英語，作為一門語言課，教師如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這是目前每位教育教學(xué)一線工作者必須回答的問題。隨著信息社會(huì)的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對(duì)此信息進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)交際的目的。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，本文就英語教學(xué)中閱讀策略的培養(yǎng)問題作一些討論。

1 閱讀中開拓思維，大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生正確使用閱讀策略

根據(jù)現(xiàn)代英語教學(xué)理論，英語閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，幫助學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀能力，即能直接閱讀非專業(yè)性文章，能閱讀一般報(bào)紙和雜志。教師不僅要關(guān)注英語語言知識(shí)與技能的關(guān)系，還要較多地關(guān)注了影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等諸多因素。在閱讀理解題中強(qiáng)調(diào)語言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語做事”的原則。學(xué)生的閱讀能力也不能自發(fā)形成，而是在教師的閱讀策略的指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的培養(yǎng)訓(xùn)練形成的，因而英語閱讀課上的策略指導(dǎo)十分重要。

所以在學(xué)生閱讀文章時(shí)，我應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，注重學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨(dú)立閱讀文章的能力。

1.1 猜測詞義(Guess)

猜詞義就是利用上下文的同義關(guān)系猜測詞義，利用上下文中的反義關(guān)系猜測詞義，或者根據(jù)整個(gè)句子的意義猜測詞義以及利用語法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)等猜詞。

很多學(xué)生在閱讀的過程中每當(dāng)遇到生詞的時(shí)候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當(dāng)然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個(gè)單詞的確切含義。

1.2 從段落中找主題句(Topic sentence)

每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。一般來說，一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，每個(gè)段落都有一個(gè)句子表達(dá)這個(gè)段落的主題思想，這個(gè)句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進(jìn)行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現(xiàn)出來的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到是句尾，但也有時(shí)候是之間句。

1.3 預(yù)測(Prediction)

預(yù)測也是重要的閱讀策略之一?，F(xiàn)實(shí)生活中我們看書，閱讀文章并不是被動(dòng)地接受知識(shí)和獲取信息，而是帶著問題進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中預(yù)測活動(dòng)總是在進(jìn)行著。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所讀文章進(jìn)行預(yù)測的能力，如通過文章的標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容，根據(jù)首句預(yù)測段落，根據(jù)開頭預(yù)測結(jié)尾等。

2 對(duì)于課外閱讀的訓(xùn)練要堅(jiān)持精讀和泛讀相結(jié)合的策略，拓寬學(xué)生視野

我們的高中英語教材每單元的重點(diǎn)都是以閱讀為重點(diǎn)，這就要求我們高中英語教師利用閱讀課加強(qiáng)學(xué)生精讀的指導(dǎo)。精讀是學(xué)生獲得語言知識(shí)的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)和泛讀的基礎(chǔ)。精讀課主要目的是學(xué)生對(duì)課文的分析能力的培養(yǎng)，教師要對(duì)課文中的短語、語言進(jìn)行深入細(xì)致的分析講解。在對(duì)課文的講解過程中，做到講解結(jié)合，通過對(duì)各類習(xí)題的練習(xí)，掌握一些語法的用法，提高學(xué)生的運(yùn)用語言的能力。對(duì)于一些要求簡單的課文，要求學(xué)生進(jìn)行泛讀，在接觸一篇新的課文以前，要求學(xué)生快速的泛讀，緊接著做課文的理解題，以此測驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，要做到精讀和泛讀相結(jié)合，泛讀是精讀的有力的補(bǔ)充，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3 利用小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀興趣和效率

學(xué)生的閱讀興趣和氛圍的營造有利于閱讀動(dòng)機(jī)的生成，這就要求我們英語教師思考怎樣改善學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。英語閱讀作為一種外語閱讀，在我國缺少足夠的環(huán)境支持，很多的學(xué)習(xí)者缺少運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，英語的測試也就僅僅是以選擇題的形式出現(xiàn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和熱情。這就要求我們擺脫應(yīng)試教育的束縛，提高閱讀材料的真實(shí)性，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，主動(dòng)營造學(xué)生英語閱讀的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得知識(shí)，并從中體驗(yàn)到閱讀的樂趣。正如布朗所言：如果我們能夠提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)機(jī)會(huì)，做語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，并由此實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人能力的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者更能夠獲得成功，因而動(dòng)機(jī)也就更強(qiáng)烈。

總之，閱讀理解是英語知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成這一從“知識(shí)向能力過渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)該能夠通過學(xué)習(xí)和使用教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件”。正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，英語教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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