關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)

何秀群

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關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)

何秀群

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要影響。然而，結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)時(shí)依然存在方法不當(dāng)、學(xué)生閱讀興趣不高等問(wèn)題。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的高效性。本文以小學(xué)高年級(jí)為例，重點(diǎn)探究了高年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和教師如何實(shí)施新的教學(xué)策略。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 高年級(jí)閱讀 教學(xué)策略

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多種多樣的電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)游戲逐漸占據(jù)了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的日常生活。許多學(xué)生寧愿沉浸在電子游戲和網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中，也不愿意拿起書(shū)本靜下來(lái)仔細(xì)閱讀一番。這不僅導(dǎo)致了當(dāng)前小學(xué)生閱讀習(xí)慣的缺乏，也使得學(xué)校教育中的閱讀教學(xué)變得更為浮躁化和形式化，無(wú)論是對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞的誦讀還是對(duì)課外讀物的閱讀，都難以發(fā)揮其真正的作用和價(jià)值。其次，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)模式上也存在教學(xué)手段落后、教學(xué)觀念保守陳舊的問(wèn)題。即便是在新課改大力推廣的今天，大多數(shù)教師依然難以改變傳統(tǒng)的“教師主講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講”的教學(xué)模式，使原本應(yīng)該充當(dāng)閱讀教學(xué)主體的小學(xué)生變成課堂上的觀眾或群眾演員。最終在五花八門的閱讀教學(xué)形式下，不但學(xué)生的閱讀收獲甚微，就連學(xué)生原本具備的創(chuàng)新思維也被消磨殆盡。此外，閱讀視野的過(guò)于狹窄，也是現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亟待解決的難題之一。因此，新課改背景下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該從教學(xué)觀念和教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，在激疑教學(xué)中感悟提升

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，“激疑教學(xué)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性和學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。學(xué)生通過(guò)自主設(shè)置疑問(wèn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)理解整篇課文，既能夠保證他們開(kāi)發(fā)自己的思維潛力，又能促進(jìn)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動(dòng)性，讓他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中感受到語(yǔ)文閱讀的快樂(lè)。具體來(lái)說(shuō)，教師在采取激疑教學(xué)法時(shí)，要注重給學(xué)生提供充足的思考空間，以引導(dǎo)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和設(shè)置問(wèn)題，而不是以課堂主導(dǎo)者的身份完全控制學(xué)生的思考權(quán)利，展開(kāi)知識(shí)灌輸型教育。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《金獎(jiǎng)?wù)隆愤@篇課文時(shí)，教師可以采取以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解課文所表達(dá)的思想內(nèi)涵。如引導(dǎo)學(xué)生自主提出一系列探究性問(wèn)題：“群鳥(niǎo)為什么開(kāi)始爭(zhēng)獎(jiǎng)?wù)?，最后都十分尊敬烏鴉？”“為什么金獎(jiǎng)?wù)骂C給了烏鴉？”“如何評(píng)價(jià)烏鴉這種默默無(wú)聞的行為？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一系列問(wèn)題，學(xué)生在思考問(wèn)題和互相探討的過(guò)程中，既開(kāi)發(fā)了自身的思維能力，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多讀善思，在朗讀教學(xué)中品味語(yǔ)言

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但凡涉及閱讀文章，語(yǔ)文教師普遍都會(huì)采用朗讀教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，邊朗讀課文邊思考文章內(nèi)涵。然而，鑒于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的情感尚且處于并不豐富的狀態(tài)，許多學(xué)生也未能養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，這就使得以往教學(xué)課堂上的朗讀教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其真正的價(jià)值。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其朗讀語(yǔ)氣的指導(dǎo)，讓學(xué)生分清什么情況下應(yīng)該保持語(yǔ)氣的輕重緩急和聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，以及如何通過(guò)喜怒哀樂(lè)的變化來(lái)體味作者所表達(dá)的思想情感。只有這樣才能保證學(xué)生在閱讀教學(xué)中達(dá)到與作者情感的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《海上日出》這篇課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)全班學(xué)生共同朗讀第二、三自然段，并且在朗讀的過(guò)程中邊讀邊想象文章所描述的海上日出的情景。然后再結(jié)合教師在多媒體教學(xué)課件上所展示出來(lái)的圖畫(huà)，感受作者對(duì)大自然中壯美景象贊美之情。其次，在自由朗讀環(huán)節(jié)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生采用個(gè)性化的朗讀方式，將課文內(nèi)容聲情并茂地呈現(xiàn)出來(lái)。如有的學(xué)生聲音高亢、極富熱情，教師不妨鼓勵(lì)他們?cè)诶首x課文時(shí)搭配一定的肢體語(yǔ)言和豐富的面部表情，來(lái)提高朗讀表演的藝術(shù)性。

（三）采取正面評(píng)價(jià)方式，在激勵(lì)教學(xué)中提高興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的正面肯定和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，往往是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生自信心的重要手段。結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，部分學(xué)生之所以在閱讀教學(xué)中缺乏興趣，閱讀能力難以提升，很大程度上都是由于缺乏信心和積極性所致。而這便要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重采取積極向上的評(píng)價(jià)方式，充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，提高他們的自我認(rèn)同感。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)自身能力充分肯定之后，才會(huì)大膽地參與到教學(xué)課堂上來(lái)，主動(dòng)完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)等。例如，在閱讀新學(xué)課文時(shí)，教師可以有針對(duì)性地選擇平時(shí)不敢主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，引導(dǎo)他們大膽開(kāi)口，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予充分的肯定和評(píng)價(jià)。如“讀得很有感情，把作者的情緒都表現(xiàn)出來(lái)了”，“發(fā)音很準(zhǔn)確，沒(méi)有讀錯(cuò)一個(gè)字”等。而當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者不完整的情況時(shí)，教師也可以用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生看到自身的價(jià)值，同時(shí)也在教師的啟發(fā)下進(jìn)一步思考問(wèn)題等。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題，語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真貫徹新課改的教學(xué)指導(dǎo)思想，發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在自主質(zhì)疑和自主探究中，不斷開(kāi)發(fā)個(gè)人的想象力和創(chuàng)新思維；在聲情并茂地朗讀過(guò)程中感悟作者的思想情感；在教師的正面肯定中不斷提高學(xué)習(xí)興趣。

［1］韓序一.小學(xué)高年級(jí)朗讀訓(xùn)練的幾種方法［J］.中國(guó)民族教育，2011（09）.

（作者單位：廣東省東源縣黃村鎮(zhèn)梅龍小學(xué)）