核心素養(yǎng)培養(yǎng)在中學(xué)語文教學(xué)中的策略探析

摘 要：2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，明確了當(dāng)代學(xué)生核心素養(yǎng)的三大維度、六大基本要素以及十八個(gè)基本點(diǎn)。相關(guān)政策的出臺為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向，為學(xué)生的發(fā)展拓寬了道路，為校園課堂重構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，為新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)模式構(gòu)建了全新的框架。文章從核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，針對當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)存在的問題提出教學(xué)策略，為教師立足核心素養(yǎng)教學(xué)，切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)語文;教學(xué)策略

作者簡介：史明（1979—），男 ，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)。

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在新的時(shí)代背景下被賦予了更深層次的內(nèi)涵。初中語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，還要發(fā)展學(xué)生的能力。核心素養(yǎng)由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與三個(gè)維度組成，這三個(gè)維度在語文教學(xué)過程當(dāng)中分別對應(yīng)著基礎(chǔ)知識的積累、發(fā)展能力的提升以及正確價(jià)值觀念的樹立三個(gè)方面。語文教學(xué)不僅要使學(xué)生具備豐富的語言積累量，還要使學(xué)生具備較高的思維能力，讓學(xué)生具備理解多元文化的能力和傳承優(yōu)良的品德。教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念開展中學(xué)語文教學(xué)的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力和適應(yīng)社會發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力的過程，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程，更是順應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育競爭實(shí)力的過程。

一、核心素養(yǎng)概述

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的素養(yǎng)，是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格。這種品格包含情感、態(tài)度以及價(jià)值觀方面的內(nèi)容，也包含知識和技術(shù)能力。核心素養(yǎng)具有穩(wěn)定性，也具有發(fā)展性，作為一種可持續(xù)動態(tài)優(yōu)化的存在，應(yīng)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)而存在，幫助學(xué)生明確自我定位，確立奮斗目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的品格與能力。

當(dāng)前，學(xué)科教育成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本載體，核心素養(yǎng)培養(yǎng)依賴于學(xué)科的育人功能。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中教師應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)性、時(shí)代性、民族性，按照當(dāng)代教育立德樹人根本任務(wù)的要求，充分滿足新時(shí)代的人才培養(yǎng)需求，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)根植于學(xué)科課堂教學(xué)之中，結(jié)合學(xué)生的基本特征，以其身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，采用科學(xué)的理念和方法，促使學(xué)生擁有深厚的人文底蘊(yùn)、勇于探索的科學(xué)精神，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的基本技能，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，形成家國責(zé)任擔(dān)當(dāng)與強(qiáng)烈的實(shí)踐創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)教育的與時(shí)俱進(jìn)[1]。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育價(jià)值及功能的體現(xiàn)

在受教育的過程中，由于受主觀意識的影響，且不同科目存在差異，學(xué)生在接受知識的過程中，往往會產(chǎn)生不同的理解。核心素養(yǎng)的提出為我國教育明確了方向，使之朝更加積極的方向發(fā)展。在核心素養(yǎng)體系的影響下，教育的深度與廣度得以拓展，并表現(xiàn)了更強(qiáng)的可操作和具體化的內(nèi)容，體現(xiàn)了更深的教學(xué)思維內(nèi)涵。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的模式下，教育才能真正實(shí)現(xiàn)育人的目的。

2.核心素養(yǎng)是品格培養(yǎng)及塑造的落腳點(diǎn)

作為教育方針的具體化體現(xiàn)，核心素養(yǎng)不僅連接了宏觀教育理念，還實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)實(shí)踐各項(xiàng)中間環(huán)節(jié)和培養(yǎng)目標(biāo)的有效連接。其明確了當(dāng)今教育教學(xué)立德樹人根本任務(wù)的要求，同時(shí)將三大維度、六大基本要素和十八大基本點(diǎn)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，有效地將學(xué)生的個(gè)人成長與學(xué)校及家庭培養(yǎng)、社會發(fā)展需求融合起來，體現(xiàn)了素質(zhì)教育豐富的內(nèi)涵，保證了新時(shí)代教育教學(xué)的人性化、多樣化、個(gè)性化，與當(dāng)前科學(xué)發(fā)展觀念的先進(jìn)性、信息化相符合，是學(xué)生品格培養(yǎng)和價(jià)值觀念塑造的落腳點(diǎn)。

二、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)分層嚴(yán)重

中學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其包含了文學(xué)、美學(xué)、史學(xué)，也包含一定的理學(xué)、哲學(xué)等。多樣的學(xué)科元素構(gòu)成中學(xué)語文豐富的內(nèi)涵體系，這意味著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會表現(xiàn)多樣化、豐富化、具體化的特征。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的確定和相關(guān)政策的出臺，教師應(yīng)當(dāng)深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有效地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求相融合。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師未能將兩者有效融合，或培養(yǎng)方向有所偏離，導(dǎo)致二者分層嚴(yán)重。

（二）教學(xué)方式過于保守

核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的融合要求教師從學(xué)科根本概念出發(fā)，遵循教學(xué)規(guī)律，挖掘教學(xué)內(nèi)涵，從全方位發(fā)展的角度來體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的實(shí)施載體，教師應(yīng)圍繞“如何教”的問題開展教學(xué)，思考如何在傳授知識的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)、道德、價(jià)值取向的滲透;思考如何以更加豐富、更加多樣化的形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，保證其在接納知識的過程中獲得自我提升。此外，教師還要圍繞“如何學(xué)”的問題開展教學(xué)，思考如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;如何形成教學(xué)進(jìn)階，保證學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。但是，在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中，部分教師未能及時(shí)更新教學(xué)觀念，其教學(xué)方式陳舊、保守，未能打破傳統(tǒng)理念的束縛，未能有效解決“如何教”和“如何學(xué)”的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展受到限制。

（三）教學(xué)內(nèi)容與外延突破受限

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)不僅是提升學(xué)生基本素養(yǎng)的突破口，更是學(xué)生開闊視野、拓展思維的方式。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)離不開課程優(yōu)化與改革，也離不開教學(xué)內(nèi)容和外延的突破。落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師在學(xué)科教學(xué)中的滲透，促進(jìn)教育活動從教學(xué)到育人的轉(zhuǎn)變。初中語文教學(xué)內(nèi)容較豐富，有利于教師在教學(xué)過程中強(qiáng)化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在傳授知識的過程中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識能力與情感態(tài)度的培養(yǎng)，促使學(xué)生成為思維清晰、樂學(xué)善學(xué)的人，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使其具備扎實(shí)的自我管理能力，同時(shí)形成勇于探究、勤于反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，部分教師教學(xué)觀念仍被束縛在傳統(tǒng)的框架中，難以突破教學(xué)內(nèi)容和外延，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期效果[2]。

（四）核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念尚未覆蓋教學(xué)全程

核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念應(yīng)該覆蓋教學(xué)的全程，包括基礎(chǔ)知識的滲透過程，也包括外延知識的拓展過程，且不應(yīng)忽視科學(xué)評價(jià)的環(huán)節(jié)。教師在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)中，若一味地追求快速完成教學(xué)任務(wù)，快速向?qū)W生傳授知識，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。教師若想有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)明確育人目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)課程體系的完善和拓展，改變陳舊的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)以師為本的局面，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念在教學(xué)過程中的全覆蓋。但是，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，部分教師未能使知識整合、有效評價(jià)以及教學(xué)改革形成體系，未能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念在教學(xué)過程中的全覆蓋。而且，部分教師的教學(xué)目標(biāo)僅停留在教學(xué)成果上，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)提升效果不明顯。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)在中學(xué)語文教學(xué)中的策略探析

（一）以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，挖掘核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑是學(xué)科教學(xué)。教師應(yīng)從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力入手，滲透語文學(xué)科核心素養(yǎng)。語文學(xué)科綜合性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，有較多可挖掘的形式。教師除了教授學(xué)生基本的文學(xué)基礎(chǔ)知識，教導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語言理解與運(yùn)用能力，還應(yīng)促使其思維能力獲得發(fā)展，提高學(xué)生的審美與賞析能力，培養(yǎng)學(xué)生形成傳承優(yōu)秀文化的意識。這樣的教學(xué)過程包括了對學(xué)生知識能力、技巧方法的培養(yǎng)，也包含了對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，促使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)和外在個(gè)性得以健康發(fā)展。為此，教師只有進(jìn)行深度的核心素養(yǎng)元素的挖掘，構(gòu)建生動的教學(xué)課堂，才能夠真正落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系、能力體系以及道德體系[3]。

（二）以教學(xué)方式為滲透點(diǎn)，構(gòu)建多樣化課堂，強(qiáng)化思維

多樣化課堂有助于教師拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)更新自身教學(xué)觀念，接納新的教學(xué)思想，打破常規(guī)教學(xué)模式，以基礎(chǔ)教學(xué)為本，以學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對語文教材進(jìn)行深度剖析，圍繞“如何教”“如何學(xué)”的問題進(jìn)行思考與教研，保證中學(xué)生在完成語文基礎(chǔ)知識鞏固、提升的同時(shí)獲得更深層次的人文積淀，具備理性思維和批判質(zhì)疑、勇于探究的精神。

在“如何教”的過程中，教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)、情景化教學(xué)、課本劇表演等形式，優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。例如，《皇帝的新裝》這篇課文既通俗易懂又內(nèi)涵深刻，十分值得學(xué)生深入探究。在教學(xué)的過程中，教師可以通過課本劇表演，寓教于樂，讓學(xué)生在表演以及形象塑造的過程中完成對各個(gè)角色性格、行為的分析，形成獨(dú)立思考和分析判斷的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用批判質(zhì)疑的態(tài)度去辯證地看待問題的能力，幫助其培養(yǎng)正確的價(jià)值取向。

在“如何學(xué)”的過程中，教師可以通過探討式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)以及合作式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其形成獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在豐富的想象和創(chuàng)造中完善人格發(fā)展，全面成長。例如，因?yàn)椤墩撜Z十則》這篇文言文晦澀難懂，部分同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度過大，所以學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。教師可以組織學(xué)生開展探討式學(xué)習(xí)，建立課上討論、課下自主學(xué)習(xí)的模式，為學(xué)生布置資料搜集任務(wù)，并在課堂中讓學(xué)生展示自己搜集的資料，使其在討論分享的過程中，加深對文章內(nèi)容的理解。這樣不僅能使課堂效果得到顯著提升，還能讓學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上獲得品格的培養(yǎng)。

（三）以自主發(fā)展為提升點(diǎn)，構(gòu)建信息化課堂，拓展課堂內(nèi)容

在中學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程，實(shí)際上是將抽象知識轉(zhuǎn)向具體情境的過程，是將基礎(chǔ)知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)提升的過程，是引導(dǎo)學(xué)生思維深度發(fā)展的過程，更是引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的過程。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)以學(xué)生的自主發(fā)展為提升點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展課堂內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維躍遷。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中正確審視自我的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在總結(jié)和調(diào)整中實(shí)現(xiàn)自我成長。

例如，部編版語文八年級上冊《消息二則》一課的教學(xué)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握新聞編寫的基本要素，同時(shí)了解課文的社會背景。為此，教師可以利用多媒體教學(xué)進(jìn)行相關(guān)知識的拓展，拓展的內(nèi)容可以是播放人民解放軍英勇奮戰(zhàn)精神的視頻，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多新聞編寫的要求，讓學(xué)生在深度掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（四）以社會參與為突破點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐化課堂，落實(shí)全面評價(jià)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是在教育方針指引下開展的教學(xué)活動。為了突破當(dāng)前教學(xué)中的局限，教師應(yīng)在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會，以社會參與為突破點(diǎn)，促使學(xué)生獲得長遠(yuǎn)的、全面的以及個(gè)性化的發(fā)展。另外，教師應(yīng)該注重開展全面的教學(xué)評價(jià)，采用多元化的評價(jià)機(jī)制，并以此為契機(jī)，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力、讀寫能力，切實(shí)為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，而行教化之業(yè)者在教師。對學(xué)生而言，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是塑造良好性格、實(shí)現(xiàn)良好成長的有效途徑。對教師而言，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是全面育人背景下的教學(xué)要求。初中語文學(xué)科內(nèi)涵豐富，教師應(yīng)在語文教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，從落實(shí)基礎(chǔ)強(qiáng)化、能力延展、全面評價(jià)等環(huán)節(jié)入手，尋找培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的契機(jī)，以有效保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促使當(dāng)代中學(xué)生成為能夠擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的新時(shí)代人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王兵權(quán).核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學(xué)初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（36）：11-12.

[2]付強(qiáng).核心素養(yǎng)內(nèi)涵與培養(yǎng)策略探析[J].天津教育，2021（10）：47-48.

[3]陳修良.探討高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略[J].試題與研究，2020（13）：124.