王佳一
(浙江省義烏市黃山小學(xué) 浙江 義烏 322006)
讓“心”靈動(dòng)合作課堂
王佳一
(浙江省義烏市黃山小學(xué) 浙江 義烏 322006)
小組合作學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)形式,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性,也提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制。這是一種適合于素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)方式。但是任何形式的學(xué)習(xí)方法總是有優(yōu)勢(shì)和弊端,小組合作學(xué)習(xí)也有著它自身一些不可避免的問(wèn)題。本文就試著從兒童心理學(xué)的角度來(lái)分析和解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,力求從研究孩子心理的方式促進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)用和高效。
兒童心理學(xué);小組合作
小組合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組這樣的學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的出現(xiàn),將傳統(tǒng)單純的師生交往改變?yōu)樯煌?,是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)形式,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性,也提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制。但是任何形式的學(xué)習(xí)方法總是有優(yōu)勢(shì)和弊端,小組合作學(xué)習(xí)也有著它自身一些不可避免的問(wèn)題,這些問(wèn)題使得課堂上雖有合作之形,卻無(wú)合作之神,成為阻礙這種學(xué)習(xí)方式繼續(xù)發(fā)展的絆腳石。
從兒童發(fā)展心理學(xué)上講,小學(xué)生正處于人生的童年期,在此階段,如何根據(jù)兒童期孩子的心理特點(diǎn)去選擇和實(shí)施適合孩子身心健康發(fā)展的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法,從小開(kāi)始培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力與技巧意識(shí),是一件很重要的工作。本文就試著從兒童心理學(xué)的角度來(lái)分析和解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,力求從研究孩子心理的方式促進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)用和高效。
1.1 小組成員的組合問(wèn)題
小組合作學(xué)習(xí)是為了激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,匯集每一個(gè)學(xué)生的聰明才智。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),事實(shí)并非如此。很多時(shí)候教室里的“假熱鬧”只是表面現(xiàn)象,實(shí)際上是“活而無(wú)序”。你看,有的課堂上小組合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面是:優(yōu)秀學(xué)生滔滔不絕,中等生偶爾插兩句,學(xué)困生則默默無(wú)言。有的小組兩三個(gè)人搶著發(fā)言,你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,互不相讓,誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的;有的小組就至始至終只有一個(gè)人在發(fā)言,其他人呆坐一旁,一言不發(fā);有些小組互相推辭,誰(shuí)也不發(fā)言。匯報(bào)發(fā)言的時(shí)候往往都是推優(yōu)秀學(xué)生,其他學(xué)生就一副“事不關(guān)己”的神態(tài)。這樣的小組討論方式回到最初回答問(wèn)題階段,小組合作絲毫沒(méi)有起作用,討論的答案當(dāng)然也單一。長(zhǎng)此以往,差生更差,中等生沒(méi)有進(jìn)步,優(yōu)秀生的思維也狹窄和遲鈍了。
1.2 組員之間的溝通和合作問(wèn)題
小組合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境,即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但在有些課堂上小組合作成員間在共同完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)矛盾重重,各自為政。因?yàn)榘l(fā)生了爭(zhēng)執(zhí),互不相讓,組長(zhǎng)無(wú)計(jì)可施。結(jié)果在別的小組都完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,這個(gè)小組才剛剛開(kāi)始活動(dòng)。為了教學(xué)的順利進(jìn)行,教師不得不停止活動(dòng),這個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)無(wú)果而終。
2.1 依據(jù)學(xué)生自身氣質(zhì)和性格進(jìn)行分組,淡化學(xué)生成績(jī),力求能力互補(bǔ),提高學(xué)生自信心
不同的性格特征和氣質(zhì)類型決定每個(gè)孩子有不同的外在反應(yīng),以此為依據(jù),小組內(nèi)成員的組合更具有科學(xué)性。例如漠然型性格的孩子對(duì)外界反應(yīng)遲鈍,但是他們思考有深度,一旦產(chǎn)生興趣,持久性是別的類型孩子所不能比擬的。這個(gè)類型的孩子在小組中適合從事一些資料收集、整理、記錄的工作,他們不善表達(dá),但由于思維的深刻性,注意力持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng),也許會(huì)在小組遇到問(wèn)題時(shí)“一鳴驚人”;意志型的孩子目標(biāo)明確,行為積極主動(dòng),辦事果斷,能在小組內(nèi)積極地參與討論,發(fā)表意見(jiàn),但卻缺少在大班上發(fā)言的勇氣。理智型性格的孩子具有深度思考能力,善于分析利害得失,他們比較適合擔(dān)任小組的組長(zhǎng)。情緒型性格的孩子情感反應(yīng)激烈,表情豐富夸張,行為方式易沖動(dòng),比較適合擔(dān)任小組的發(fā)言人?!耙恢Κ?dú)秀不是春,百花齊放春滿園。”每個(gè)孩子在小組中找到自己的位置,貢獻(xiàn)了自己的力量,小組的整體能力就會(huì)得到提升。
2.2 鼓勵(lì)學(xué)生努力友好傾聽(tīng),積極正確表達(dá),是評(píng)價(jià)小組合作效能體現(xiàn)的兩個(gè)重要維度
溝通的本質(zhì)就在于學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人和能讓別人耐心地傾聽(tīng)。而現(xiàn)在的孩子會(huì)說(shuō),能說(shuō),卻大多數(shù)只是極力地希望別人主動(dòng)地接受他的觀點(diǎn),消除同伴中原有的觀念。小組合作中的“從眾效應(yīng)”和“阿倫森效應(yīng)”比較突出?!鞍惿?yīng)”告訴我們,人際交往中,人們大多喜歡那些對(duì)自己的喜歡、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)不斷增加的人或事,而反感那些對(duì)自己的態(tài)度或行為不斷減少的人或事?!皬谋娦?yīng)”就是一種相反現(xiàn)象。孩子有從眾心理說(shuō)明他們已經(jīng)意識(shí)到集體接納的重要性,并且愿意犧牲個(gè)人意志來(lái)達(dá)到集體要求,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),這無(wú)疑有利于孩子社會(huì)交往的順利進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)中,老師要提出明確的要求,要求學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言,要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn),對(duì)別的發(fā)言作出判斷,要有自己的補(bǔ)充和獨(dú)到的見(jiàn)解。
2.3 依據(jù)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、認(rèn)知發(fā)展需要來(lái)確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
美國(guó)著名心理學(xué)校麥克利蘭于1973年提出一個(gè)著名的“冰山”模型,冰山以上部分即為外顯知識(shí),以下部分即為內(nèi)隱知識(shí)。圖中很明顯內(nèi)隱知識(shí)要比外顯知識(shí)更具有發(fā)展空間。我們小組合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,設(shè)置合理的合作任務(wù)。通過(guò)獨(dú)立思考后的合作過(guò)程中,動(dòng)用自己的只是儲(chǔ)備,通過(guò)互相啟發(fā)、交流、知識(shí)共享,使小組成員個(gè)人的內(nèi)隱知識(shí)能不斷轉(zhuǎn)化為小組中所有成員共有的外顯知識(shí),提高自己的認(rèn)知水平,也促使小組成員整體的認(rèn)知水平不斷得到提高。這種學(xué)習(xí)過(guò)程比較內(nèi)斂,潛移默化,還在合作中又一次檢驗(yàn)了分組時(shí)考慮孩子氣質(zhì)、性格合理搭配的重要性。
當(dāng)前,在新的社會(huì)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童具有不同以往的心理結(jié)構(gòu)特征。隨著兒童心理學(xué)研究的深入,為我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了越來(lái)越多的理論依據(jù)。只有在科學(xué)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)下,小組合作的學(xué)習(xí)方式才能真正在課堂上靈動(dòng)起來(lái)。
[1] 德布雷.兒童心理學(xué)[M]. 北京:中央編譯出版社. 2010.01
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[5] 肖發(fā)山. 淺談小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)策略[J].中外交流.2015(32)
王佳一(1980-),女,漢族,浙江義烏人,小學(xué)二級(jí)教師,浙江大學(xué)教育碩士在讀,浙江省義烏市上溪鎮(zhèn)黃山小學(xué),研究方向:學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)。
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1672-5832(2016)12-0128-01