對地方應用型本科高校思政課實施混合式教學改革的探索與思考

郭麗銀

對地方應用型本科高校思政課實施混合式教學改革的探索與思考

郭麗銀

地方本科高校的轉型發(fā)展對高校思政課教學提出了新的挑戰(zhàn)與要求，但傳統(tǒng)的思政課教學還存在很多不適應高校轉型發(fā)展的需要。為適應應用型人才培養(yǎng)的需要，創(chuàng)新思政課教學改革，我校引進了思政課MOOC在線教學資源，構建基于MOOC的混合式教學模式，該模式可以有效地整合各種教學資源、推動思政課教學方法和考核方式改革、提高實踐教學效果和優(yōu)化教師隊伍結構等，為地方應用型本科高校思政課改革提供了新的思路。

地方應用型本科高校 思政課 MOOC 混合式教學

2014年6月22日，國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號）提出“獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校。”高校的轉型發(fā)展，為高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學改革與創(chuàng)新發(fā)展提供了新的思路與契機。但當前正處在轉型中的地方本科高校思政課教學還存在不少問題，難以適應應用型人才培養(yǎng)的需要。構建基于MOOC的混合式教學模式，為地方應用型高校思政課改革提供了新的改革思路，它引發(fā)了我們對當下傳統(tǒng)的思政課教學資源、師資隊伍、教學方式方法、考核方式、教學效果評價的深思。

一、地方應用型高校思政課教學存在的主要問題

（一）課程內容單調刻板，缺乏吸引力

近幾年來，高校思政課的教材在隨著時代和形勢的變化，不斷整合、更新教材內容。但作為一門課程來看，思政課教學的內容比較單調刻板，對社會熱點問題的結合不夠緊密，與學生的現(xiàn)實生活不夠貼近，這對于90后的學生來說，缺乏一定的吸引力，使思政課難以成為學生喜歡、終身受益的課程。

（二）教學方式方法較為傳統(tǒng)，師生互動少

傳統(tǒng)的思政課教學模式是以教師、教材為中心，過多強調教師的主導地位，而學生的主體地位沒有得到充分地體現(xiàn)。在師生關系上，師生互動較少，甚至有部分老師“滿堂灌”，師生間不能針對某個核心問題進行深入地探討。

（三）實踐教學不足

實踐教學是思政課的重要組成部分，但當前的地方應用型高校思政課實踐教學還存在不少問題，主要表現(xiàn)在：（1）實踐教學形式不夠多樣；（2）缺乏實踐經(jīng)費保障；（3）缺乏與其他校內外實踐教學資源地有效整合。以上種種原因造成地方應用型高校思政課的實踐教學不足，不能滿足地方高校轉型發(fā)展過程中應用型人才綜合素質培養(yǎng)的需要。

（四）考核方式比較單一，還不能適應應用型人才綜合素質培養(yǎng)的需要

思政課傳統(tǒng)的考核方式一般是通過正規(guī)的期末卷面考試（開卷或閉卷）+平時成績（主要有課堂考勤、課堂表現(xiàn)、發(fā)言情況等）=期末綜合成績，這種傳統(tǒng)的考試方式不能全方位的考核學生的綜合素質。

（五）師資隊伍結構不合理

合理的師資隊伍結構有利于組建高質量的教學團隊，但目前地方應用型本科高校師資隊伍中不管是年齡結構還是職稱結構，都不夠合理，特別缺乏高職稱教師和學科帶頭人。

二、構建基于MOOC的混合式教學模式——對地方應用型高校思政課改革路徑的探索與實踐

要走出地方應用型本科思政課教學過程中存在的五大困境，就必須從思政課課程教學改革自身尋找路徑。為了適應學校轉型發(fā)展的需要，從2015年秋季期開始，筆者所在的廣西科技大學鹿山學院思政課作了一系列改革措施，各門課程陸續(xù)引進了MOOC教學方式，逐漸構建了基于MOOC的混合式教學模式，為地方應用型高校思政課改革探索出一條新的出路。

（一）關于MOOC和混合式教學模式

MOOC是英文MassivelyOpenOnlineCourses的縮寫，中文譯為“慕課”，即“大規(guī)模在線開放課程”，它是互聯(lián)網(wǎng)和教育相結合的產(chǎn)物。隨著MOOC的迅速發(fā)展，在線教學和課堂教學優(yōu)勢互補的教學模式被越來越多的高校所利用，即基于MOOC的混合式教學模式。在國內，混合式教學的概念最早是由何克抗教授提出的，他認為混合式教學充分結合了傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡在線教學兩者的優(yōu)勢，既要體現(xiàn)教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡在線教學有機地結合起來，使二者優(yōu)勢互補，從而提高教學效率。

綜合以上關于混合式教學理念的論述，筆者認為混合式教學模式應該是一種借助現(xiàn)代網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，混合使用網(wǎng)絡在線教學、面授翻轉課堂教學和課外實踐教學等多種教學方式和環(huán)節(jié)，整合各種教學資源，以更好實現(xiàn)教學目標的新型教學模式。

（二）基于MOOC的混合式教學模式的構建與實踐——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課為例

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是以中國化的馬克思主義理論為指導，對大學生進行思想道德修養(yǎng)與法律基礎知識教育的一門必修課程。該課程具有很強的理論性、思想性、情感性和實踐性，根據(jù)該課程的教學目標，我們嘗試構建基于MOOC的混合式立體教學模式，主要包括三大模塊：課外MOOC平臺在線課程學習模塊、課內師生面對面的翻轉課堂模塊、課外實踐教學模塊。

（1）課外MOOC平臺在線課程學習模塊。MOCC平臺在線課程學習模塊是利用我校購買的超星MOOC平臺進行，該平臺主要由教學資源區(qū)、作業(yè)區(qū)、答疑區(qū)和管理區(qū)組成。該模塊具體的應用過程是，教師在課前根據(jù)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的教學大綱、要求和課程內容，制作PPT課件、和其他的一些教學補充材料并上傳到網(wǎng)絡學習平臺的教學資源區(qū)上，然后根據(jù)教學計劃和專題設計，發(fā)布教學任務，要求學生在一定的時間段內必須完成指定的教學視頻學習和每個任務點后面的章節(jié)練習。學生在完成視頻學習和章節(jié)練習后，可以把自己在學習過程中存在的困難和疑惑記錄下來并放到平臺上的答疑區(qū)，與任課教師或其他小組成員進行互動與討論。

（2）課內師生面對面的翻轉課堂模塊。這一模塊是學生已預先在網(wǎng)絡平臺上將本專題的核心概念、基本知識點進行自主學習的基礎上，所以，課內師生面對面的翻轉課堂的任務不再是傳統(tǒng)的導入新課、講解新知的講授課，而是教師把更多的時間讓出來，開展深入而廣泛的師生互動、生生互動，用以探討核心問題、分析典型案例、分享學習成果、答疑解惑等。經(jīng)過深入的互動，使學生所學的知識得以內化并提升能力。該模塊具體的應用過程是，第一步是教師課前的準備工作：①先把班級學生按4-6個人一組，分成若干個學習小組，選出組長；②與學生一起制定互動課的獎勵制度，激勵學生積極參與互動；③教師根據(jù)專題內容，確定出該專題的重難點和疑點，并結合熱點，創(chuàng)設互動話題，激發(fā)學生深入思考；④根據(jù)需要確定互動方式，可提前發(fā)布任務。第二步是互動翻轉課的實施，教師按照課前做好的準備和策劃，組織學生進行互動，教師可以在每個小組發(fā)言后加以簡單評價。第三步是總結與提升，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以對學生在互動過程中的探討進行總結，也可以對專題內容進行精講與梳理，還可以預留一定的時間對學生在在線課程學習中存在的問題進行答疑解惑。經(jīng)過總結與梳理，使學生的知識與能力都得到相應的提高。

總之，翻轉課堂不同于普通的傳統(tǒng)課堂，在應用時，教師要做好策劃與組織，善于利用各種教學手段，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極參與到課堂中來，并在充分互動的基礎上進行總結與提升。

（3）課外實踐教學模塊。課外實踐教學模塊主要包括校內實踐和校外實踐兩種形式。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學目標不僅有認知目標，還有情感目標和行為目標，而要把學生的認知轉化為情感與行為，就必須經(jīng)過實踐，實踐教學是思想政治理論課的重要組成部分。結合學校轉型發(fā)展的需要和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的特點，我們積極整合校內校外兩種實踐教學資源。在校內，堅持把實踐教學融入到校園文化建設、共青團主題活動、廉政建設、學生的專業(yè)實習實踐活動中去；在校外，積極利用柳州豐富的工業(yè)文化資源和紅色文化資源，與柳州工業(yè)博物館、柳州軍事博物館等共建校外實踐教學基地，并定期組織學生進行參觀學習，此外，還帶領學生積極參與社會調查研究等校外實踐活動。

課外實踐教學模塊具體的應用過程是，第一步是，任課教師根據(jù)課程目標，結合實際，確定實踐教學專題；第二步是，發(fā)布任務，對學生進行集中指導；第三步是，組織學生進行實踐活動；最后一步是，回到課堂，進行成果分享。

三、對地方應用型本科高校思政課實施混合式教學改革的思考

依托MOOC教學平臺，構建以網(wǎng)絡在線課堂、面對面互動翻轉課堂和課外實踐教學等混合式教學模式，不僅是地方應用型本科高校思政課順應信息化時代的要求，也是適應學校轉型發(fā)展的需要，為地方應用型本科高校思政課改革提供了新的思路。當然，在實施混合式教學的過程中，有一些問題是亟需注意和克服的。

（一）基于MOOC的混合式教學模式對地方應用型本科高校思政課改革的啟示

（1）混合式教學模式可以有效整合各種教學資源，使教學內容更加豐富和有針對性。在MOOC平臺上，教師可以根據(jù)學生學習的需要，整合各種教學資源，包括教學大綱、教學計劃、教學課件、教學視頻、章節(jié)練習、經(jīng)典影視、精品微課、名著推薦、參考資料等，學生可以根據(jù)教學計劃和需要，進行拓展學習，教學內容更加豐富；在面對面的互動翻轉課堂中，教師可以根據(jù)教學中的一些難點、重點和疑點，并結合熱點，讓學生進行討論與互動，這樣可以使教學內容更貼近學生實際。

（2）混合式教學模式推動了地方應用型本科高校思政課教學方法改革，突出了學生的主體地位。在混合式教學模式中，教師先把教學資料放到MOOC平臺上，提前發(fā)布任務，讓學生進行前置的自學活動，在學生完成網(wǎng)絡課程自學環(huán)節(jié)后，再回到課堂上進行師生面對面的互動翻轉。這種教學模式改變了傳統(tǒng)的師生關系，教師從過去的側重傳授知識到側重傳授學習和思維方法；學生則從過去被動的填鴨式學習到學習的目的和目標更加清晰，學習更加主動。師生間的互動也明顯曾多，不管是網(wǎng)絡在線課程的學習還是面對面的翻轉課堂，教師都把大部分時間留給了學生，進行深入而廣泛的師生互動、生生互動，真正實現(xiàn)了課堂從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。

（3）混合式教學模式構建了新的課程實踐體系，提高了實踐教學的實效性。實踐教學模塊是混合式教學模式中非常重要的組成部分，在這一模塊中，我們逐漸構建了形式靈活多樣的實踐形式，并注重整合校內外的實踐資源，把課程實踐融入到學生的日常生活中、融入到校園文化建設中、融入到專業(yè)發(fā)展與專業(yè)實習實踐中，真正讓學生在實踐中獲得發(fā)展，獲得成長，從而提高了思政課的實踐教學效果。

（4）混合式教學模式推動思政課的考核體系改革，逐漸形成過程化綜合性的考核評價體系。在混合式教學模式中，考核應按照突出能力素質、注重實際運用的要求，定性與定量相結合，構建“重學習態(tài)度，重學習過程，重綜合素質”的綜合評價機制，多角度全面考核學生的學習情況、學習效果?；贛OOC的混合式教學模式的考核方式把期末綜合成績分為兩大部分，第一部分為平時成績60%（其中網(wǎng)絡學習的態(tài)度和效果占30%，面授課中的出勤率、課堂發(fā)言與討論等情況占40%，課外實踐成績占30%），第二部分為期末理論考試成績40%。通過對考核方式的改革，避免了學生考前死記硬背知識點的弊端，增強了對學生整個學習過程的監(jiān)控和管理。

（5）基于MOOC的混合式教學模式有利于拓寬地方應用型本科思政課教師隊伍。從獨立學院轉型而來的地方應用型本科高校的思政課教師隊伍主要由本校的專任教師、外聘教師和兼職教師三種類型組成。由于建校比較晚，本校的專任教師無論在年齡結構還是職稱結構方面，都不夠合理，缺乏高職稱和專業(yè)帶頭人；外聘教師和兼職教師雖然能在一定程度上彌補本校自有專任教師隊伍的不足，但這部分教師的流動性比較大，與本校的專任教師也缺乏一定的溝通，難以形成固定的教學團隊，不利于高校教育的變革與發(fā)展。而在基于MOOC的混合式教學模式中，MOOC網(wǎng)絡教學平臺提供了豐富的教學資源，匯聚了一個個實力強大的教學團隊，如超星MOOC平臺的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課網(wǎng)絡教學視頻資源主要由中央財經(jīng)大學馬克思主義學院馮秀軍院長帶領的教師團隊提供，該團隊中的大部分教師具有高級職稱以上，并都具有博士以上學位，來自不同的專業(yè)背景，教學實力強大。這些網(wǎng)絡教學團隊為新建的地方應用型本科高校注入了新的活力，大大優(yōu)化了思政課教師隊伍的結構。

總之，實施混合式教學對推動地方應用型高校思政課的改革與轉型，提高思政課的教學實效性等方面具有非常重要的意義。

（二）實施混合式教學模式需進一步解決的問題

在實施混合式教學的實踐中，教師與學生的評價反饋與不斷反思非常重要。針對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課混合式教學中遇到一些問題，筆者認為，為了進一步推動混合式教學模式在思政課中的應用與發(fā)展，在實施混合式教學的過程中，有一些問題亟需注意與克服。

（1）MOOC平臺需進一步改進。完善的MOOC學習平臺不僅能滿足教師教的需要，還能滿足學生學的需要。從教師的角度看，優(yōu)質高效的平臺不僅能給教師提供更優(yōu)質的視頻教學資源、各種參考資料等，還能提供高效的教學管理。但目前我校所使用的超星MOOC平臺除了提供視頻教學資源和少量的微課資源外，其他教學資源尚很少提供，需要任課教師依靠平時的積累和知識儲蓄，向學生提供更多的拓展資源；另外，在對學生進行管理方面，只能夠提供大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結果，不能更細致地對每個學生的學習情況進行跟蹤與督導。從學生的角度看，完善的MOOC平臺對提高學生在線學習的效率，激發(fā)學生學習的興趣具有非常重要的意義。但在使用MOOC平臺的過程中，有不少學生反映MOOC平臺不夠穩(wěn)定，視頻播放有時不夠流暢，嵌入式試題答案有時出現(xiàn)錯誤等，這就需要平臺通過技術改進，不斷完善平臺中的不足，以滿足學生自主學習的需要，激發(fā)學生學習的興趣。

（2）教師的教學能力需要進一步提升。實施混合式教學模式比傳統(tǒng)的教學模式要付出更多的時間和精力，對教師的教學能力要求更高。首先，教師要具備一定的現(xiàn)代教育技術應用能力，以適應混合式教學中整合各種教學資源，錄制精品微課視頻所需要掌握的基本操作能力；其次，教師還應具有很強的教學組織管理能力。在混合式教學模式中，教師已不再是單純的知識傳授者，而是課堂的組織者和引導者，包括網(wǎng)絡教學中的教學資源整合、學生教學任務的安排、在線討論的引導；互動翻轉課堂中的課前準備、互動話題的篩選、組織學生討論與總結引導，實踐課中的組織與管理等，都需要教師具有很強的組織管理能力。

（3）需建立混合式教學的保障機制。保障機制包括外部條件、激勵制度和績效考評機制等。從外部條件看，學校應為教師提供基本的開展混合式教學活動所需的技術與設備支持，改善教學環(huán)境，控制班級規(guī)模，盡量小班化教學；還應為學生提供上網(wǎng)的條件與設備，以利于網(wǎng)絡教學順利完成。從激勵制度和績效考評機制看，實施混合式教學加大了教師的工作量，增加了教學難度，教師要付出更多的時間與精力來組織教學，學校需盡快出臺相關規(guī)定，制定科學有效的團隊績效考評與激勵機制，使教師的勞動得到尊重與認可。

當然，基于MOOC的混合式教學模式是一種新生事物，在實施的過程中遇到困難與問題是在所難免的，我們只有經(jīng)過不斷總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，迎接挑戰(zhàn)，才能使思政課獲得更廣闊的發(fā)展。

［1］李聰.基于MOOC的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課混合式教學研究［D］.南昌：江西師范大學，2015.

［2］李梁."慕課"視域下深化思想政治理論課教學改革的若干思考［J］.思想理論教育導刊，2014（12）.

［3］唐春蘭.高校轉型發(fā)展背景下思想政治理論課教學改革探索——以廣西科技大學鹿山學院為例［J］.廣西教育，2015（8）.

［4］虞滿華，祁國鳳，孫麗.基于"翻轉課堂"的混合式教學模式在思政課中的應用［J］.雞西大學學報，2015（11）.

［5］李喜英.翻轉課堂與高校思政課教學創(chuàng)新——以《基礎》為例的一個嘗試［J］.河北師范大學學報，2016（3）.

［6］婁剛，陳磊，李太航.應用型人才培養(yǎng)背景下高校思想政治理論課教學改革的若干思考［J］.遵義師范學院學報，2016（6）.

（作者單位：廣西科技大學鹿山學院思想政治理論課教學科研部）

本文系廣西科技大學鹿山學院轉型發(fā)展項目（2015ZXZD011）。

郭麗銀（1979-），女，壯族，廣西河池人，講師，法學碩士，研究方向：思想政治教育。