如何創(chuàng)新觀念提升高中生物實驗課的教學質量

張國彬

(會理縣實驗中學 四川 會理 615100)

如何創(chuàng)新觀念提升高中生物實驗課的教學質量

張國彬

(會理縣實驗中學 四川 會理 615100)

生物課是一門以實驗為基礎的學科，很多的知識教學和知識創(chuàng)新都需要豐富的生物實驗。在教學的過程中，生物學的很多知識都較為抽象和理論，學生學習起來較為費勁，難度系數(shù)也較高。針對這種情況，巧用生物實驗，開展生物實驗教學就顯得非常有必要。就目前高中生物實驗課教學存在的問題，我們應該給與正視，并且不斷的創(chuàng)新教育教學理念，革新教學模式，重視學生的動手實踐教學，在課堂的教學設計上下功夫，并且不斷的優(yōu)化教學模式和教學評價，提升教學隊伍的綜合素質，只有這樣才能提升高中生物實驗課教學的質量。

創(chuàng)新觀念；提升；高中生物；實驗課教學；教學質量

1 目前我國普通高中生物實驗課教學存在的問題

1.1 重視理論教育，輕視實踐教學

我國的基礎教育近些年不斷的改革和創(chuàng)新，雖然取得了一些成果，但是由于各種因素的限制，還是暴露出很多的問題。不僅僅在生物教學上，在其他的理工科教育教學中，都存在重視理論教育，輕視實踐教學的情況。在生物實驗教學中，由于師資隊伍建設滯后，有經(jīng)驗的教師必須上理論課，而至關重要的實驗課卻出現(xiàn)教師人數(shù)不足，或者是有新教師任教的情況，使得生物實驗教學流于形式，達不到應有的目的。生物實驗教學需要大量的實驗器材和原材料，有的器材和原材料較貴，由于經(jīng)費的投入不足，導致實踐教學器材不足，原材料匱乏，生物實驗課也不能完整的進行。在直觀的教學課時安排上，生物理論課的課時明顯多與實驗課時，無論從哪個角度來看，高中的生物實驗教學都存在重理論輕實踐的情況。

1.2 教學模式較為滯后，學生能力很難得到發(fā)展

生物課的學習重在應用，作為學以致用和學為所用。學習的目的不是僅僅的掌握住那些知識，而是在學習的過程中習得知識，掌握學習的技巧和方法。在教學的過程中就是要做到授人以漁。生物實驗課的教學重在通過理論知識的講授，讓學生掌握必要的生物學基礎知識，在實驗的過程中能有所認識。在生物實驗教學的過程中，教師要突出學生學習主觀能動性的激發(fā)，讓學生動起來，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新意識。但是在具體的生物實驗教學中，生物教師幾乎是口口相傳，手把手的教學生，讓學生按照教材或者指定的實驗步驟，從實驗目的、實驗原理、實驗步驟到實驗結果，都一一的告訴學生，讓學生依著葫蘆畫瓢，這樣學生的思維就得到了禁錮，學生的能力也很難獲得發(fā)展。

1.3 教學內容需要調整，評價方法不夠完善

生物教學的目的不是簡單的習得已有的知識，而是需要在學習已有知識的同時，讓學生開動腦筋，去開拓新的知識。但是在教學的過程中，教師往往講授最多的就是已有的研究成果，這些成果都是多年以前的，而最近的研究成果都沒有，這就顯得教學的內容較為陳舊。在教學的過程中，一般的步驟就是學習理論知識——教師講解——教師演示——學生操作，這樣的教學過程，學生對內容基本上不感興趣，也很難獲得啟發(fā)。在教學結果的評價上，生物實驗教學的評價也不夠科學合理，往往教師判定一個學生學習的好壞，就取決于生物實驗考試成績。

2 提升高中生物實驗課教學教學的方法研究

針對上述分析的問題，只要我們對癥下藥，也是可以優(yōu)化高中生物實驗課的教學的。為此，無論是學校的管理者還是生物實驗課的教學老師，一定要正視存在的問題，并且要從實際出發(fā)，探究有效的教學策略，提升教學的有效性。

2.1 提升重視程度，做到理論聯(lián)系實踐

對于生物教學來說，要想優(yōu)化教學過程，簡化教學內容，把抽象的理論化的知識轉化為具體的直觀的生物學知識，是完全可以通過生物實驗操作來實現(xiàn)的。在高中的生物教學中，理論課固然重要，但是要恰當?shù)奶幚?，理論和實踐的教學不是矛盾的，而是相輔相成的，理論課的教學可以促進生物實驗課的教學，生物實驗課的教學反過來又促進對理論知識的理解。為此，高中應該重視生物實踐課的教學，在經(jīng)費的投入上要在有條件的情況下，適當?shù)脑黾?，同時提升教師隊伍的綜合素質。

2.2 優(yōu)化教學模式，提升學生的綜合能力

生物實驗課的教學模式也要改變，如果按部就班的教學，學生的積極性根本調動不起來。生物實驗課重在實驗，重在提升學生的參與性和主動性，教學的目的也是為了讓學生掌握操作方法，讓學生在動手操作的過程中有所啟發(fā)，并且習得相關的技能。為此，在開展生物實驗教學的過程中，可以采取先學后教的教學模式，也可以開展小組合作學習，也可以開展自主探究學習，也可以創(chuàng)設問題情境，讓學生參與體驗。這些教學模式都可以激發(fā)學生學習的興趣，讓學生參與其中，促進學生的全面發(fā)展。

2.3 創(chuàng)造性的利用實驗教材，革新教學評價

對于生物實驗教材來說，它是統(tǒng)一的，也是固定的，但是面臨的學生情況確實不同的，針對這樣的情況，教師可以從學情出發(fā)，創(chuàng)造性的利用教材，也可以適當?shù)耐卣箤嶒灲虒W的內容。同時，在教學評價的時候，要結合自身的實際情況，除了實驗成績之外，也可以讓學生動手參加生物實驗等。只要能體現(xiàn)學生在生物實驗方面能力的都可以納入評價體系。

[1] 姚曉琴.高中植物生物學實驗教學中存在的問題及對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2015(16)

[2] 樊慶德.高中生物實驗課教學存在的問題及對策[J].教育探索,2014(07)

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1672-5832(2016)03-0172-01