小學語文教學方法探討

文/壯 杰

小學語文教學方法探討

文/壯 杰

西藏鄉(xiāng)村學校的學生學習漢語語言環(huán)境比較差，漢語是學生除了學習母語之外的第二個語言，因此，教師要按照學生的學習特點因地制宜地制定好符合鄉(xiāng)村學生學習含漢語的教學環(huán)境，不能照抄、照搬城鎮(zhèn)學校的教學方法。漢語教學中注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。

小學語文；教學法；聽說讀寫

一、加強聽說讀寫訓練

對鄉(xiāng)村學生進行漢語教學，正確的拼讀方法是學習漢語的首要條件。所以對鄉(xiāng)村學生首先必須進行聽力訓練，幼兒階段是學生學習語言的黃金階段，教師僅僅抓住這個階段進行語言教學。教師的語音要符合普通話的標準，口型和拼讀方法要正確無誤。教師的誤讀會影響學生一生的語音讀法。所以教師要準確無誤地拼讀好，因為小學生是喜歡模仿，這是所有小學生的共性。模仿是小學生學習的方法，那么模仿的對象要做好。除了教師的朗讀和對學生拼讀進行聽力訓練之外，還有通過校園小喇叭，詩歌朗誦等活動的參加來豐富發(fā)展學生的語音學習水平，促進學生對漢語學習的興趣。除了以上的聽力訓練法之外，對學生學習漢語言的最重要的是，營造一個溫馨舒適的語言環(huán)境。比如通過聽故事即啟發(fā)學生和教育學生，又激起學生求知的欲望。

對鄉(xiāng)村學生進行說話訓練，學生要掌握豐富的漢語詞匯的基礎上，教師必須要制定好說話場景；通過教師的提問學生回答的方式進行基礎的說話訓練，反過來學生提問教師回答，學生相互之間的對話訓練。在班內(nèi)開展多樣化的活動，增多學生說漢語的時間和空間來提高學生漢語說話能力。學生在運用漢語的同時漢語在他們的身上活起來，即達到學以致用的目的。學生在漢語說話的過程中由于所學詞匯的短缺和漢語語法知識水平的局限，不可避免地會出現(xiàn)用詞不當，組詞不妥、主謂賓顛倒的現(xiàn)象。這時教師不要取笑他們，要寬容地糾正學生的用詞，要耐心地隨時隨地發(fā)現(xiàn)學生的漢語說話中的用詞問題，及時糾正，鼓勵學生運用漢語的積極性。學生在運用漢語說話的過程中，豐富漢語詞匯，提高接受信息能力，激發(fā)他們不斷學習漢語的求知欲和學習興趣。

閱讀是語文的基本能力，閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容。閱讀教學在小學語文教學中占有重要地位。通過學生閱讀現(xiàn)代文學提高閱讀教學的質(zhì)量。閱讀教學分為課堂閱讀和課外閱讀，課外閱讀是課堂閱讀的延伸，語文教師經(jīng)安排布置引導學生閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，不斷提高漢語綜合能力。為了提高閱讀教學的質(zhì)量，給學生提供一個閱讀的平臺和空間。

寫字教學是小學語文教學中的基本技能教學，是學生語文學習中必不可少的重要環(huán)節(jié)，學生在語文學習中不僅要會聽、會讀、會說，同樣要會寫。通常的語文教學往往忽視寫字能力。藏語文法里關(guān)于聽說讀寫方面關(guān)系的話里充分體現(xiàn)寫字的重要性。即“文章構(gòu)思能力再好，不會寫字就如斷臂的英雄，無所作為”。所以寫字能力是，聽、說、讀的基礎，不容忽視。如今隨著電腦的普及，教師對漢字書寫方面的要求往往忽視，直接影響學生的書寫能力，電腦的運用也有它的利弊，教師不要把漢字書法的美觀價值在現(xiàn)代文化的沖擊下搞垮，書法在漢字的悠久的演變和發(fā)展過程中仍有很高的學問和審美價值，電腦永遠替代不了人。教師在寫字教學中引導學生發(fā)現(xiàn)書法的審美價值和無窮的魅力，讓學生書寫整齊規(guī)范美觀。對于西藏鄉(xiāng)村學生來講，因為藏語與漢語的書寫筆畫上有很大的區(qū)別，一定要引導學生在漢字書寫過程中掌握漢字本身的書寫規(guī)律，給學生奠定扎實的語文基本功。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣

有的人認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境；利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；利用類比推理創(chuàng)設問題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；借助童話故事創(chuàng)設問題情境。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導學生提出問題的策略。①創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。②運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題；注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。③重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、結(jié)束語

漢語是藏族學生除了學習母語之外的第二個語言，由于語言的障礙學生學習漢語存在一定的困難。因此，教師要按照學生的學習特點因地制宜地制定好符合農(nóng)村學生學習含漢語的教學環(huán)境，不能照抄、照搬城鎮(zhèn)學校的教學方法。通過長期的教育教學實踐中不斷地探索和研究后開辟出具有農(nóng)村學生學習特色的教育教學方法，采取具體的實施措施，具體的問題用具體的方法解決。

［1］潘新和.語文：表現(xiàn)與存在［M］.福建人民出版社，2004.121

［2］朱蘭鳳.小學語文閱讀教學有效開展策略探析［J］.考試周刊，2010， （56） .

（作者單位：西藏芒康縣如美鎮(zhèn)卡均村小學）