職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略與效果研究

劉冬梅

職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略與效果研究

劉冬梅

伴隨社會(huì)的進(jìn)步，信息社會(huì)已經(jīng)到來，互聯(lián)網(wǎng)遍布生活的方方面面，社會(huì)教育、經(jīng)濟(jì)及文化都在發(fā)生著翻天覆地的變化，這些變化也給教師教學(xué)帶來了新的思路。本文通過對職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)策略和效果進(jìn)行分析，為培養(yǎng)具有良好素養(yǎng)的教師隊(duì)伍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

職業(yè)教育師范生 信息化教學(xué)能力 策略 效果 分析

一、前言

伴隨科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，極大地推動(dòng)了文化領(lǐng)域、政治及經(jīng)濟(jì)的革新，人類思維模式及生活方式開始向智能化及多元化的方向發(fā)展。伴隨信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們必須快速的具有運(yùn)用、處理及獲取信息的能力，才能應(yīng)對不斷變化的外部競爭環(huán)境。職業(yè)教育師范生作為為未來培養(yǎng)教師的搖籃，應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，在入職之前應(yīng)加強(qiáng)對教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，培養(yǎng)出熟練掌握信息技術(shù)并符合現(xiàn)代需求的教師團(tuán)隊(duì)。

二、職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)策略

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）不但指教師在教具體的科目和年級所涉及到的技術(shù)、教學(xué)法及學(xué)科知識(shí)等涉及一整套多個(gè)領(lǐng)域的技能及知識(shí)，同時(shí)還是一個(gè)思維方式且具有策略性。它具有程序性、陳述性、圖式性及策略性等特點(diǎn)，也就是說它知道要將一個(gè)子任務(wù)或者任務(wù)完成需要涉及的具體步驟，知道事實(shí)、術(shù)語、定義和描述，知道為何要利用程序性或者陳述性的知識(shí)，知道在什么時(shí)候什么地點(diǎn)使用什么樣的策略及知識(shí)。教學(xué)策略包括在TPACK基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)策略、實(shí)施策略及評價(jià)策略。

在TPACK基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)策略指的是在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，教師應(yīng)該提早做準(zhǔn)備，在腦子里或者在紙質(zhì)上有計(jì)劃的做出一個(gè)規(guī)劃，對學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。這種設(shè)計(jì)策略包含課堂教學(xué)基本的要素：教學(xué)的對象、目標(biāo)、內(nèi)容及組織形式。職業(yè)教育師范生應(yīng)該結(jié)合自身的學(xué)習(xí)專業(yè)，通過對現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行使用，對學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行開發(fā)，包括四個(gè)方面的模塊，即職業(yè)教育的教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和評價(jià)、現(xiàn)代教育的技術(shù)概述以及信息化背景下的課堂的教學(xué)技能。教學(xué)采用的是教師進(jìn)行講授、小組進(jìn)行討論、學(xué)生開展訓(xùn)練的互相結(jié)合的組織形式。

在TPACK基礎(chǔ)上教學(xué)實(shí)施的策略指的是教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的過程中，教師通過行之有效的教學(xué)行為向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理所采取的策略。這種類型的策略包括有效的開展教學(xué)的行為策略及運(yùn)用課堂管理的策略。在課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，依據(jù)具體的工作及任務(wù)，在計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用方面應(yīng)該安排具體的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，對職業(yè)教師師范生的實(shí)踐能力予以提升。

在TPACK基礎(chǔ)上教學(xué)評價(jià)的策略指的是在設(shè)計(jì)和實(shí)施策略完成以后，對教師和學(xué)生的評價(jià)。在信息化教育學(xué)習(xí)的背景下，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該由單一評價(jià)向全面評價(jià)轉(zhuǎn)變，即要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生在信息化的學(xué)習(xí)方面對技能的評價(jià)，又要對實(shí)踐性能力及情感的培養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)；對教師的信息化評價(jià)，是以教師的信息化教學(xué)專業(yè)技能為重心，對教師未來的發(fā)展更加注重，對教師信息化的教學(xué)能力、創(chuàng)造性的能力及主觀意識(shí)的培養(yǎng)更加重視，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性的教師教學(xué)評價(jià)的體系，將教師的個(gè)體發(fā)展作為新理念。

三、職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)效果研究

通過具體的調(diào)查滿意度及學(xué)習(xí)態(tài)度方面的研究表明職業(yè)教育師范生對學(xué)習(xí)的意義及目的非常的明確、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和專注的程度也非常高、學(xué)習(xí)的滿意度也非常高。

通過對學(xué)習(xí)的態(tài)度和滿意度的產(chǎn)生原因及差異進(jìn)行研究表明不一樣專業(yè)的師范生對信息化的學(xué)習(xí)意義及目的的認(rèn)識(shí)沒有很大的差別，這就說明，不管哪個(gè)專業(yè)的師范生都明確地知道信息化技術(shù)的教學(xué)能力培養(yǎng)對自身的重要作用，在學(xué)習(xí)方面，主觀能動(dòng)性很強(qiáng)，專注的程度也很高，對課程效果及實(shí)施感覺非常滿意。

四、培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)所采取的措施

（1）將學(xué)生信息化的教學(xué)意識(shí)予以增強(qiáng)。很多教師知識(shí)是很充足，但是卻很難將知識(shí)有效地傳達(dá)給學(xué)生，也就是說教師很難通過信息化的教學(xué)設(shè)備，將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，教師必須掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，具有現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及特點(diǎn)去切入，強(qiáng)化意識(shí)，主動(dòng)地去培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)。

（2）將課堂的教學(xué)方式進(jìn)行改變，將信息化的教學(xué)設(shè)備予以更新。師范生應(yīng)該在教學(xué)的過程中，盡量采用信息化教學(xué)手段向?qū)W生展示，讓學(xué)生感受到信息化帶來的好處，這樣也更愿意在課堂上通過信息設(shè)備、信息技術(shù)，向?qū)W生展示信息化的教學(xué)方式，給課堂增加趣味性及閃光點(diǎn)。

（3）切實(shí)建立起信息素養(yǎng)的教育的考核體系。為了更好地落實(shí)信息化教育，應(yīng)該將責(zé)任和目標(biāo)放到任課老師身上，根據(jù)學(xué)生的反饋加大對教師的考核，使教師為了得到更好的成績而更加關(guān)注信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)教師的進(jìn)步。

五、結(jié)語

師范生作為未來的教師主力軍，要將自身職業(yè)優(yōu)勢及職業(yè)競爭力進(jìn)行提高，對信息化的教學(xué)手段牢牢的掌握住，幫助學(xué)生掌握信息化的技能，推進(jìn)教育的信息化發(fā)展，最大化的促進(jìn)社會(huì)的文明進(jìn)步。

[1]趙玉.職業(yè)教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略與效果研究[J].中國電化教育,2014(08):130～134.

[2]王瀟瀟.師范生職業(yè)信息素養(yǎng)教育及信息化教學(xué)能力培養(yǎng)探研[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(05):69,84.

（作者單位：白城職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

劉冬梅（1981-），女，漢族，吉林松原人，本科，講師，研究方向：教育學(xué)、心理學(xué)。