OBE背景下的英語師范技能之校際合作培養(yǎng)

謝賢春

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OBE背景下的英語師范技能之校際合作培養(yǎng)

謝賢春

【摘 要】采用OBE理論模式并結(jié)合中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對高等教育中的英語師范的實踐教育進(jìn)行交互校際合作的研究，重在解決學(xué)生畢業(yè)后與實際工作接軌的問題。通過實踐，交互校際合作有利于整合高校與中小學(xué)的優(yōu)秀教育資源，對培養(yǎng)符合中小學(xué)真正需要的英語師范人才有著積極的意義。

【關(guān)鍵詞】OBE 新課標(biāo) 交互校際合作

一、前言

世界各國對師范教育中的教育技能培養(yǎng)都非常重視。為了提高師范生的專業(yè)技能，讓他們更好地適應(yīng)未來的教學(xué)工作，各國教育主管部門制訂了相應(yīng)的教學(xué)大綱，采取了種種不盡相同的做法。例如，在美國，就教育專業(yè)技能提高，采取了三種模式：模擬實習(xí)、現(xiàn)場實習(xí)和教學(xué)實習(xí)；英國一些院校采取了大學(xué)與中小學(xué)合作培訓(xùn)教師的模式；法國的師范院校在學(xué)生取得學(xué)士學(xué)位和“中學(xué)教師資格證書”后， 還要求學(xué)生進(jìn)入地區(qū)教育中心接受為期一年的專業(yè)訓(xùn)練， 含四個月的專業(yè)技能教育實習(xí)［1］。

師范生的專業(yè)技能培養(yǎng)并不是獨立于教育法規(guī)或者教育理論之外的，它無一例外地必須參照相關(guān)教學(xué)大綱或者教學(xué)理論。在我國，英語師范專業(yè)所參照和沿用的是《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（簡稱“大綱”）［2］。由于其出爐于本世紀(jì)初，就技能培養(yǎng)而言存在很大的局限性。大綱強(qiáng)調(diào)的技能是語言知識技能，對英語師范生的師范教育技能涉及較少。在這種背景下，就如何進(jìn)行師范教育技能的培養(yǎng)，各高校只好參照國內(nèi)外其他高校的做法，然后自己去揣摩并制定各自的培養(yǎng)方案。由于缺乏一個指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性的大綱，英語師范生教育技能的培養(yǎng)成了一個相對缺乏規(guī)范的活動。由此，結(jié)合OBE理論、正在討論和制定的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的精神、既有的各類指導(dǎo)文件（包括學(xué)生未來就業(yè)領(lǐng)域的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等）和其他國家或地方的經(jīng)驗，就英語教師教育中的教育技能，建立一個確實可行的理論框架或模式尤為必要。

二、OBE與新課標(biāo)、教師課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的培養(yǎng)理念

（一）OBE理論

OBE理論（基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式），OBE理念認(rèn)為“教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)”［3］。根據(jù)OBE理論，英語師范專業(yè)的產(chǎn)出目標(biāo)就是合格的中小學(xué)英語教師。用這樣的目標(biāo)指導(dǎo)英語師范生的英語師范教育技能的培養(yǎng)，有利于師范教育的健康和科學(xué)的發(fā)展，也是符合OBE理論的。同時，根據(jù)OBE的“圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出（ Intended Learning Outcomes，ILOS）開展教學(xué)活動”的原則，英語師范教育技能設(shè)置通過“反向設(shè)計”，即將預(yù)期的英語師范生的師范技能有機(jī)地導(dǎo)入到英語師范技能的培養(yǎng)設(shè)置當(dāng)中，以期培養(yǎng)設(shè)置匹配ILOS，達(dá)到期培養(yǎng)設(shè)對培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)銜接。

（二）新課標(biāo)

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》［4］和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》［5］（以下簡稱《新課標(biāo)》）是現(xiàn)行中小學(xué)英語教育和英語師范生未來工作和教學(xué)的法規(guī)性和綱領(lǐng)性文件。新課標(biāo)除了明確界定了中小學(xué)英語課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程目標(biāo)和教學(xué)理念，還對中小學(xué)英語教師提出了具體的要求，認(rèn)為外語教師不再是知識的灌輸者和理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)研究者、實踐者和理論研究者，教師培養(yǎng)概念的內(nèi)涵從原來的教師培訓(xùn)（teachers’training） 進(jìn)化到教師教育（ teachers’ education），再發(fā)展到科學(xué)合理的教師發(fā)展（teachers’development ）。但是，新課標(biāo)雖然提出了教師發(fā)展的新課題，其涉及與研究的對象往往是職中的教師，忽視了作為準(zhǔn)老師的職前師范生的師范教育技能培養(yǎng)。

（三）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)

2011 年 10 月出臺的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》之附件《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。［6］它為“交互校際合作”實踐教學(xué)提供了法律層面的保障。

將《專業(yè)英語教學(xué)大綱》、《新課標(biāo)》、《標(biāo)準(zhǔn)》的文件指導(dǎo)與OBE理論運用相結(jié)合，采用大綱與新課標(biāo)互補的理論指導(dǎo)原則，指出外語師范生培養(yǎng)不再是教師使用最佳教學(xué)法并對其進(jìn)行模擬訓(xùn)練， 而是幫助其確立外語教學(xué)理念和掌握外語教學(xué)的研究方法。

三、校際交互合作及其意義

校際合作一般知道是同級學(xué)校的交互合作。而本文所研究的是高校英語師范專業(yè)與根據(jù)學(xué)生就業(yè)定位的中小學(xué)。在OBE、新課標(biāo)和其他先進(jìn)外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下，高校積極與一所或多所中小學(xué)建立交互校際合作的關(guān)系，建設(shè)合格的教學(xué)實習(xí)基地，深化合作和互動，建立牢固和深入的合作機(jī)制。采用“引進(jìn)來走出去”的方針，請合作學(xué)校的一線老師或教研員來高校課堂進(jìn)行有針對性的講座，現(xiàn)身說法。同時，定期組織學(xué)生深入合作學(xué)校進(jìn)行跟崗“實戰(zhàn)”訓(xùn)練，以獲取第一手師范技能。同時，利用高校理論、師資和資源優(yōu)勢，為中小學(xué)老師提供一個繼續(xù)教育和教師發(fā)展的平臺，起到高校服務(wù)社會的作用。

四、交互校際合作平臺的建立

在對英語師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，教學(xué)大綱的指導(dǎo)性滯后以及無現(xiàn)成的操作模型是很大的困惑。然而運用先進(jìn)的OBE模式，結(jié)合中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、語言學(xué)、二語習(xí)得、教育學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科研究的成果，外語師范人才培養(yǎng)得到了理論和方法的指導(dǎo)。交互是第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域的核心概念，指的是“包括師生的兩個或更多人之間的思想、情感或觀點的綜合交換， 這種交換對參與者的作用是互相的”［7］?！敖换ゲ粌H產(chǎn)生在人與人之間，而且也體現(xiàn)在人與環(huán)境之間”［8］。外語師范教育培養(yǎng)不應(yīng)該是學(xué)生盲目地進(jìn)行教學(xué)模擬訓(xùn)練，而是在高校與中小學(xué)交互合作的平臺上進(jìn)行交互式的理論和實踐培養(yǎng)。高校和某個或多個中小學(xué)建立牢固和交互的雙向合作機(jī)制既符合交互性原則也順應(yīng)了OBE的要求，直接為學(xué)生找到培養(yǎng)的具體方向和目標(biāo)。參照交互理論，結(jié)合OBE概念，按照大綱與新課標(biāo)互補的理論指導(dǎo)原則，提出構(gòu)建交互式校際合作的模式，具體交互體現(xiàn)在：

（1）英語師范生到中小學(xué)進(jìn)行實地觀摩和參與教學(xué)，中小學(xué)老師親臨高校，對學(xué)生以課堂或講座形式對學(xué)生進(jìn)行師范教育技能培訓(xùn)；

（2）中小學(xué)老師在高校接受在職教師培養(yǎng)。這一過程的交互反映在師范院校與各合作學(xué)校的交互；

（3）師范生和大學(xué)教師、中小學(xué)教師、教學(xué)對象、校內(nèi)教學(xué)設(shè)備（語音室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、圖書館等）、先進(jìn)教育理論資源等的交互；

（4）中小學(xué)老師與英語師范生、大學(xué)教師、高校教學(xué)設(shè)備、先進(jìn)教育理論資源等的交互。

由于各中學(xué)的情況不一，尋找合適的交互校際合作單位，是一個難點。這就需要在選擇合作學(xué)校時，對自身的教學(xué)和學(xué)生等情況認(rèn)真把握，對合作學(xué)校認(rèn)真篩選，找出既有意愿合作也有開創(chuàng)意識的學(xué)校；同時，所需時間、人力物力和細(xì)致的組織工作，也是難點之一。為了本課題的研究意義著想，只要有步驟地采取一定措施，這些難點都可以克服。

五、結(jié)語

英語師范人才培養(yǎng)是一個綜合系統(tǒng)工程，需要教育工作者結(jié)合OBE、大綱、新課標(biāo)以及教育理論進(jìn)行不斷討論和嘗試。在目前大綱與新課標(biāo)不銜接的背景下，運用OBE理論來結(jié)合二者的可取之處，嘗試構(gòu)建交互式校際合作模式，達(dá)到教育職業(yè)技能的有效培養(yǎng)的目的。該模式具有交互式、可行性、可操作性和可持續(xù)性的特點，達(dá)到了師范院校、英語師范人才、中小學(xué)及其教師與學(xué)生的深入交互的目的。在這種交互當(dāng)中，英語師范生教育技能得到提高，實現(xiàn)了與OBE提出的產(chǎn)出目標(biāo)的直接接軌，也促使中小學(xué)教師較好地實現(xiàn)教師發(fā)展，達(dá)到雙贏的目的，從而在培養(yǎng)英語教育人才的同時也產(chǎn)生了良好的社會效益。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖德夫．國外師范實習(xí)模式對英語教育實習(xí)的啟示［J］．萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報， 2008（5）： 68～69．

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［3］顧佩華等．基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實踐與探索［J］．高等工程教育研究，2014（01）：27～30．

［4］教育部．全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

［5］教育部．普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2011．

［6］教育部．教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見［M］．北京：人民教育出版社，2011．

［7］Brown， H D． Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy ［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2007：152～153，159

［8］Richards， J． C．， Platt， J． & Platt， H ． Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics， ［ M ］． Singapore： Longman Singapore Publishers Pty Ltd． 1992： 230．

作者單位：（廣東石油化工學(xué)院）