農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新能力不足探因與對(duì)策

劉海燕賈安強(qiáng)李曉慧王俊敏

1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院 2.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院 河北保定 071001

農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新能力不足探因與對(duì)策

劉海燕1賈安強(qiáng)2*李曉慧1王俊敏1

1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院 2.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院 河北保定 071001

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，由于傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力、高校的教學(xué)水平以及新時(shí)期大學(xué)生自身特點(diǎn)等因素的影響，使農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。本文詳細(xì)分析了農(nóng)科大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的外部、內(nèi)部等多方面原因，并針對(duì)具體情況提出了提高農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)有力的對(duì)策。

創(chuàng)新能力；農(nóng)科學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)策

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，農(nóng)科大學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，及時(shí)了解和把握大學(xué)生的世界觀和心理變化是極為重要的，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新能力不足探因

（一）傳統(tǒng)觀念、專業(yè)思想的影響認(rèn)為所學(xué)專業(yè)沒前途，就業(yè)前景不理想。90后的學(xué)生們獨(dú)立生活能力差、人際交往能力弱、抗挫折能力低、缺乏吃苦耐勞精神。他們經(jīng)歷了十多年的寒窗苦讀，終于實(shí)現(xiàn)了心中的夙愿，邁進(jìn)了大學(xué)的殿堂。對(duì)大學(xué)生活的向往和追求曾是學(xué)生們度過題海如山的高三日子的動(dòng)力，但真正的大學(xué)生活并未像他們想象的那樣輕松、自由。有些剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在一定程度上會(huì)產(chǎn)生失落感，尤其在他們進(jìn)入農(nóng)業(yè)院校，更是對(duì)學(xué)校產(chǎn)生抱怨。農(nóng)業(yè)院校的新生大多來自農(nóng)村，經(jīng)過十年的寒窗苦讀終于走進(jìn)了象牙塔。原以為離開了農(nóng)村與黃土地，結(jié)果又進(jìn)了農(nóng)業(yè)院校，天天與農(nóng)打交道。尤其是那些第一志愿未錄取，高分而被調(diào)劑到農(nóng)科院校的。社會(huì)上認(rèn)為“學(xué)農(nóng)沒出息”的專業(yè)思想根深蒂固，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)沒興趣。而因?yàn)楦呖家粫r(shí)失手的學(xué)生，欲再次見證自已的實(shí)力。剛進(jìn)入學(xué)校，就到處打聽社會(huì)上的“熱門”專業(yè)，準(zhǔn)備參加跟本專業(yè)無關(guān)的第二學(xué)位考試，投入到雙學(xué)士的奮斗之中。學(xué)習(xí)目標(biāo)的遷移必然導(dǎo)致馬虎應(yīng)付在校本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

報(bào)告顯示，2005年我國(guó)高校畢業(yè)生280萬人，2010年增至631萬，2016年這一數(shù)字達(dá)到了765萬，畢業(yè)生初次就業(yè)率保持在70%左右。從這個(gè)數(shù)字上來看，每年有大量畢業(yè)生不能在當(dāng)年找到合適的崗位。從總體上看，就業(yè)壓力比較大。而對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)科類畢業(yè)生近3年來一次就業(yè)率更是呈明顯下降趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年農(nóng)科類畢業(yè)生中有80%留在了城市，而且大部分從事了與農(nóng)業(yè)無關(guān)的工作。許多農(nóng)科大學(xué)生認(rèn)為就業(yè)前景暗淡，所以學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，專業(yè)思想不牢固，學(xué)習(xí)上少了動(dòng)力。據(jù)對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級(jí)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示：75.2%的學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)后最大的困難是學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，目標(biāo)不明確；50%的學(xué)生感到動(dòng)力不足，努力不夠。四年大學(xué)生活在毫無目標(biāo)與方向中匆匆度過。

（二）教師的職稱比例、教學(xué)方式和教學(xué)效果不理想。北京高校教授密度最大，北京高校在校生與教授的比例約為53：1，而全國(guó)高校在校生與教授比例則為141：1。由于高校在校生人數(shù)的增加，高校教師人數(shù)相對(duì)短缺。且高校教師職稱達(dá)到一定水平后，只帶研究生、博士生的課程。為本科生上課的，多為年輕教師，高校教授上課率較低。多年來，應(yīng)試教育在高等教育中占據(jù)了主流，但知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新速度以幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，照本宣科，不能運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，不能將現(xiàn)代多媒體教學(xué)引入課堂，不能將現(xiàn)代前沿科學(xué)與課本相結(jié)合，教學(xué)效果不理想，不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。

二、農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新能力不足的對(duì)策

（一）強(qiáng)化校風(fēng)、班風(fēng)管理、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。針對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)思想的影響，加強(qiáng)對(duì)新生的思想教育、引導(dǎo)新生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大理想，確立良好的校風(fēng)和班風(fēng)，營(yíng)造一個(gè)較濃的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有很大幫助。可以讓新生了解和熟悉本校、系、專業(yè)、班級(jí)情況；介紹農(nóng)業(yè)院校自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本省具體情況，介紹本省農(nóng)業(yè)特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)院校學(xué)生所肩負(fù)的重要使命；介紹在農(nóng)業(yè)學(xué)科中所造就的一批有突出貢獻(xiàn)的專家的實(shí)例；同時(shí)邀請(qǐng)一些有名望的學(xué)術(shù)帶頭人介紹本校、本專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀以及發(fā)展前景。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)指出：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”。創(chuàng)造型人才，應(yīng)該具有以下素質(zhì)：第一，應(yīng)養(yǎng)成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。第二，應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維，能夠打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想像力，使思維具有一種超前性。第三，應(yīng)該具有創(chuàng)造力，具備寬廣而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力。大學(xué)生要成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，就必須注重提高學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閯?chuàng)新的基礎(chǔ)在于學(xué)習(xí)和繼承前人成果，而踏著歷史巨人的肩膀登上創(chuàng)新之階則靠思維和實(shí)踐。教師可以把科學(xué)研究引入大學(xué)教學(xué)過程，努力使教學(xué)過程帶有研究性質(zhì)。

（三）教師建立以學(xué)生為本的教育理念。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出大學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”、“怎樣研究”、“怎樣共處”、“怎樣生存”。這就需要教師教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而這正是我們高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，就是對(duì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要性的最好詮釋。所以，教師應(yīng)將復(fù)合型的知識(shí)交叉、滲透組合，而摒棄單一知識(shí)領(lǐng)域的局限，開展復(fù)合型跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才；在大學(xué)一年級(jí)就開始幫助學(xué)生進(jìn)行未來職業(yè)規(guī)劃，以自己的實(shí)際出發(fā)，以自己的人生價(jià)值為坐標(biāo)，制定自己人生的藍(lán)圖；多開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

（四）多角度提高教學(xué)吸引力。農(nóng)業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置和課程體系等方面必須適應(yīng)社會(huì)需要，對(duì)專業(yè)課要改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，增設(shè)學(xué)科交叉的綜合型課程，改變目前知識(shí)和社會(huì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)、相互分離的狀態(tài)，把科技發(fā)展的最新成果充實(shí)進(jìn)去，使學(xué)生掌握最新科技前沿，不斷提高教學(xué)吸引力，拓寬學(xué)生知識(shí)面。同時(shí)，還必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這是農(nóng)業(yè)素質(zhì)教育質(zhì)量的生命線。只有讓學(xué)生到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，才能使他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，誘發(fā)其創(chuàng)造思維的火花。

綜上，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才提出了更高的要求，我們必須適應(yīng)時(shí)代的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

劉海燕，女，河北保定，副教授，長(zhǎng)期從事化學(xué)教學(xué)科研工作。

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（2015YB30）；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)理工基金（LG20150404）、理工基金重點(diǎn)項(xiàng)目（ZD201618）