小學(xué)語文教學(xué)的幾點反思

王惠琴

小學(xué)語文教學(xué)的幾點反思

王惠琴

新課改的核心理念是以人為本，它重視培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展以及創(chuàng)新精神。所以這就需要在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一定要明確自身的角色位置，教師成為參與者、組織者以及引路人，只有明確好自身的新角色，才可以更好地致力于學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生 教師 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

在新課改中，核心理念是以人為本，因為新課改中對于學(xué)生的個性發(fā)展自己創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常重視，這就需要教師必須要做到這四點，第一是轉(zhuǎn)變思想觀念；第二是提高自身素質(zhì)；第三是改進教學(xué)模式；最后是優(yōu)化教學(xué)方法。

一、用科學(xué)的理念指導(dǎo)教育行為

初看小學(xué)語文，好像新的教材內(nèi)容比較容易，但是這需要教師要做到拋開舊的觀念、舊思想、舊的傳統(tǒng)、舊的教學(xué)模式，不然就會養(yǎng)成一定的惰性。因此教師首先要用科學(xué)的理念去武裝自己的思想，這樣才可以引領(lǐng)好自己的教學(xué)行為。充分的落實以人為本的語文教學(xué)理念，教師應(yīng)該做到一個合格的、平等的參與者和組織者，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況對語文教學(xué)活動進行安排和組織。真正做到一個成功的引導(dǎo)者以及引路人，在此過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)。

對于新課改開講，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師的角色直接影響了教學(xué)的流程以及教學(xué)環(huán)節(jié)，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高影響也非常的大。

曾經(jīng)在一節(jié)語文課上，老師讓學(xué)生們用“雖然……但是……”進行造句，班上有一個學(xué)習(xí)成績不是很出色的學(xué)生造句：“雖然我很努力地學(xué)習(xí)，但是老師仍然不喜歡我?！本渥与m然做到了通順，但是同樣也反映出了現(xiàn)實的問題，道出了學(xué)生的期盼以及心聲。但是教師的做法不但沒有對這名學(xué)生的心聲進行自我的反省，反而對這名學(xué)生進行了批評。試問一下：在這種教學(xué)理念下的語文課，如何能夠為學(xué)生們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)語境，如何更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何更好地改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，又如何培養(yǎng)出善良誠實的學(xué)生？

二、做一個學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者

語文作為一門語言學(xué)科，教師不能夠只是單純的教授給學(xué)生學(xué)會生字、詞、句、文等，更重要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，以學(xué)生未來的發(fā)展作為基礎(chǔ)，為學(xué)生的長久發(fā)展著想。所以語文課程的教學(xué)更應(yīng)該致力于學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展以及形成。語文素質(zhì)可以通過不同形式來進行培養(yǎng)，例如感覺能力、想象能力、理解能力、語文能力、情感等等。

學(xué)生對于周圍事物的觀察不能夠就等同于“感覺了”。許多的同學(xué)對于周圍的事物都存在著“熟視無睹”的現(xiàn)象，這就需要對于學(xué)生觀察能力進行培養(yǎng)。例如，在教學(xué)生認識以及寫“風”字時，教師就應(yīng)該讓學(xué)生們感覺到什么是“微風”，什么是“一陣風”，什么是“大風”，什么是“狂風”等等。然后不急于讓學(xué)生們立即就能夠掌握，應(yīng)該給學(xué)生一段時間，讓他們在日常生活中去觀察、體會、感受不同類型的風。最后讓每個同學(xué)把自己感受到的“風”描述給同學(xué)們以及老師。老師在學(xué)生的教育過程中，一定要做引領(lǐng)學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者、促進學(xué)生發(fā)展的促進者、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的喚醒者。

感受到了，也不等于就能夠做到正確的取舍，許多同學(xué)對事物以及現(xiàn)象的感覺都存在麻木不仁的現(xiàn)象，所以對于培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的情感以及審美能力也是非常重要的。

三、注重培養(yǎng)孩子的理解能力

語文課文中的內(nèi)容背下來，不能就證明孩子真正地理解了。還應(yīng)該要求學(xué)生要做到進入情景中去閱讀，在閱讀中提高對課文的理解。對于古詩詞的理解，需要很長一段時間，不可能學(xué)習(xí)的古詩詞學(xué)生立刻就能夠完全的理解透，有的需要學(xué)生終身都在不斷地進行理解。所以教師就沒有必要一定要要求學(xué)生做到一步到位，可以要求學(xué)生先背下課文來，能理解到什么程度就是什么程度，再通過時間的變化進行不斷的理解。另外，對于詞語的教學(xué)，教師沒有必要要求學(xué)生一定要把詞語的注解完全背下來。有的教師會問，不要求把注解背誦下來，還需要標寫詞語的注解嗎？或者是不寫詞語的注解應(yīng)該如何進行詞語的講解？詞語的注解其實就是人們認識詞語的最終結(jié)果，但是這不能夠就代表學(xué)生自己對詞語的認識或者學(xué)習(xí)真正地做到了體驗過程。同時背誦下注解，也不代表學(xué)生真正的理解詞語的真正含義，等到學(xué)生真正地用到這個詞語的時候，學(xué)生們自然就會懂的。教師還應(yīng)及時的督促學(xué)生們進行課后復(fù)習(xí)，強化學(xué)生對于詞語的理解。俗話講的好“溫故而知新，可以為師矣”。在這句話中，提現(xiàn)了復(fù)習(xí)的重要性。語文課后的復(fù)讀，可以幫助學(xué)生更好的理解文章的中心，同時還可以鞏固加深文章的知識。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

對于學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)，因為這關(guān)系到學(xué)生以后獲取知識的基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀能力主要還是通過教師課堂中的指導(dǎo)，教學(xué)必須要以教材為主，課外閱讀可以為輔，教會學(xué)生閱讀的技巧，掌握獨立閱讀的能力。這些都離不開教師的引導(dǎo)。閱讀主要是抓住文章的主要以及重點。也就是說，閱讀應(yīng)該抓住文章的精髓，由淺逐步入深，把復(fù)雜的變?yōu)楹唵?。閱讀可以提高一個學(xué)生的自身素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，教師可以交給學(xué)生日常生活中正確的學(xué)習(xí)方法、技巧以及技能，幫助學(xué)生有效地提高語文閱讀能力。

總而言之，語文能力的培養(yǎng)不可能一時之間就能培養(yǎng)成功，這需要進行長期的日積月累以及循環(huán)往復(fù)。

［1］李娥.基于小學(xué)語文教學(xué)活動的探究式學(xué)習(xí)相關(guān)思考［J］.教師，2015（12）.

（作者單位：福州市倉山區(qū)第六中心小學(xué)）