英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的多維培養(yǎng)模式研究

賀穎列

英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的多維培養(yǎng)模式研究

賀穎列

思辨能力的重要性已經(jīng)成為教育界的共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是目前外語教學(xué)的新任務(wù)。教育管理者和教師可以通過開設(shè)通識(shí)課程，指定必讀書目，改革教學(xué)模式等方式來幫助學(xué)生提高其思辨能力。

思辨能力 開放式 活動(dòng)式 探究式

一、前言

近年來，在社會(huì)需求大量應(yīng)用型外語人才的今天，大學(xué)生的思辨能力尤為重要。然而，相關(guān)研究顯示，我國大學(xué)生問題意識(shí)弱、思考問題能力弱、解決問題能力弱。［1］黃源深（1998）曾指出，我國大學(xué)生普遍存在“思辨缺席癥”的現(xiàn)象。而這種“思辨缺席”會(huì)直接影響一個(gè)人的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力以及解決問題的能力，影響人的整體素質(zhì)。［2］北京外國語大學(xué)校長(zhǎng)助理、英語學(xué)院院長(zhǎng)孫有中教授（2013）則指出，“思辨缺席癥”反映了我國英語教學(xué)體系中存在的一些問題。以往和現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)只是在機(jī)械地模仿，而忽視了人文教育、探究訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。今后的改革方向應(yīng)該是把語言習(xí)得和知識(shí)探究結(jié)合起來，通過教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生通過語言獲取知識(shí)，并在獲取知識(shí)的過程中夯實(shí)語言功底，提高思辨能力。［3］由此可見，如何在英語教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力是每個(gè)英語教育工作者所應(yīng)該思考和關(guān)注的問題。

二、思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力，即批判性思維（criticalthinkingability），是通過有積極的、有意識(shí)的思維活動(dòng)，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，做出客觀、有理有據(jù)的判斷，通常包括分析、推理、評(píng)價(jià)等過程。思辨能力可以直接或者間接地體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的水平，是國家競(jìng)爭(zhēng)力和軟實(shí)力的直接體現(xiàn)。［4］培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已經(jīng)成為我國高等教育的一種核心能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、學(xué)生思辨能力水平及原因分析

本研究前期通過問卷以及個(gè)別訪談等方法對(duì)我院學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，我院學(xué)生思辨能力和獨(dú)立分析解決能力相對(duì)薄弱，急需加強(qiáng)思辨教育。在思辨能力的七個(gè)維度（求真性、思想開放性、分析性、系統(tǒng)性、自信性、好奇性和成熟性）中，成熟性的得分相對(duì)最高，說明我校學(xué)生的思辨能力的形成主要以自然成熟為主。造成這種現(xiàn)象的原因，可以歸結(jié)如下：

（一）長(zhǎng)期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

長(zhǎng)久以來，我國英語教學(xué)，尤其是初級(jí)階段的英語教學(xué)主要是機(jī)械的語言灌輸、訓(xùn)練以及反復(fù)強(qiáng)化。［5］這些不需要學(xué)生使用太多的思辨技能，只需進(jìn)行大量的練習(xí)和背誦即可。因此，學(xué)生大多采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)詞匯、語法體系等內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺失主動(dòng)思考和分析的過程，逐漸就喪失了分析、綜合、抽象、概括等思維能力。即使到了大學(xué)階段，學(xué)生的思維習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，難以改正。這是造成大學(xué)生思辨能力缺席的重要原因之一。

（二）應(yīng)試教育思想的影響

受應(yīng)試教育的影響，很多教師本身只重視語言輸入，關(guān)注學(xué)生記住了多少英語單詞，理解了多少語法知識(shí)，而忽視了學(xué)生的語言輸出以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)思想引導(dǎo)下，學(xué)生的記憶力越來越好，思辨能力卻越來越差。這也就造成了學(xué)生的“思辨缺席”。

（三）家長(zhǎng)的教育理念的影響

許多家長(zhǎng)在孩子的教育理念上是不科學(xué)的。家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的成績(jī)，卻很少關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程。這種以成績(jī)論好壞的作風(fēng)，限制了孩子的學(xué)習(xí)視野，淡化了孩子的學(xué)習(xí)興趣，造就了孩子的“高分低能”。［6］此外，家長(zhǎng)在價(jià)值觀和社會(huì)交往方面限制孩子獨(dú)立發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，監(jiān)控孩子的社會(huì)行為。這些做法會(huì)限制孩子的思維發(fā)展，不利于孩子形成自己判斷善惡美丑、是非曲直的能力。

四、課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑探索

（一）教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》（1985）中指出，教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是思維能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該采用啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)方法，教給學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的思維方式。教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論、尋找答案。

（二）開設(shè)通識(shí)課程，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

通識(shí)課程有助于拓寬學(xué)生的視野，這已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。［7］現(xiàn)在，很多學(xué)校都在開設(shè)各類通識(shí)課程或者選修課程。然而，這類課程的開設(shè)存在一些問題。主要表現(xiàn)在：課程僅僅對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)和發(fā)展概況做以簡(jiǎn)單介紹，教學(xué)中缺少深度的、批判性的思考。因而，不能幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科形成批判性的認(rèn)識(shí)和理解?；谶@種現(xiàn)狀，通識(shí)類課程的教學(xué)要求必須提高。通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，不僅要幫助學(xué)生了解“皮毛”知識(shí)，更應(yīng)該站在培養(yǎng)思辨能力的角度，幫助學(xué)生對(duì)該學(xué)科形成批判性思維，加深對(duì)該學(xué)科的理解，獲得相關(guān)的專業(yè)視野，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供思想資源。

（三）提供必讀書目，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

教師要重視必讀書目在思辨能力培養(yǎng)方面的重要作用。目前，我國教學(xué)學(xué)時(shí)一般是相對(duì)固定的，課堂中的培養(yǎng)是受到時(shí)間限制的。然而，必讀書目則可以充分利用課后的業(yè)余時(shí)間，由學(xué)生靈活安排。教師在選擇必讀書目時(shí)要遵循廣而精的原則，必須能夠增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，學(xué)生閱讀必讀書目離不開教師適當(dāng)?shù)慕槿牒忘c(diǎn)撥。當(dāng)然，教師的點(diǎn)撥應(yīng)該是引導(dǎo)式的、啟發(fā)式的，辨證的。在教師合理的“推波助瀾”之下，學(xué)生能夠更好的養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

（四）改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

教學(xué)模式指基于一定的教學(xué)思想形成的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序以及實(shí)施方法。［8］這是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良而逐步形成的。教學(xué)模式源于教學(xué)實(shí)踐，也會(huì)在很大程度上影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該重視教學(xué)模式的選擇。長(zhǎng)期以來，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填鴨式”的滿堂灌，使學(xué)生處于一種被動(dòng)的、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要促使積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、成為學(xué)習(xí)的主體，就需要教師采用多種的教學(xué)模式相結(jié)合。下面幾種模式可供教師們參考：

（1）開放式教學(xué)。開放式教學(xué)通常由教師引入一個(gè)或幾個(gè)開放性話題（結(jié)果開放；方法開放；思路開放），并引導(dǎo)學(xué)生參與。參與的過程也就是解決問題的過程。

（2）活動(dòng)式教學(xué)。活動(dòng)式教學(xué)，即根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列的教學(xué)活動(dòng)。教師是活動(dòng)的組織者，學(xué)生是活動(dòng)的參與主體。通過有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

（3）探究式教學(xué)。探究式教學(xué)通常采用“發(fā)現(xiàn)式”方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索。這種教學(xué)模式比較“耗時(shí)”，但有助于引導(dǎo)學(xué)生突破陳規(guī)、勇于創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有極大的好處。

五、結(jié)語

“思辨缺失”在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中比較普遍。英語教學(xué)不應(yīng)該只是單純地傳授知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這個(gè)問題值得每一位教育管理者和教師去深入思考并努力探索科學(xué)合理的途徑提升學(xué)生的思辨能力。

［1］阮全友.我國英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的研究現(xiàn)狀及展望［J］.英語廣場(chǎng)，2013（6）.

［2］孟娜，高偉華.構(gòu)建學(xué)生思辨能力量具體系的理論研究［J］.中國校外教育，2014（6）.

［3］文秋芳.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究［J］.外語教學(xué)與研究，2010（5）.

［4］劉曉民.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建［J］.外語界，2013（5）.

［5］于婕.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建［J］.中國培訓(xùn)，2015（8）.

［6］任文.再論外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力："缺席"還是"在場(chǎng)"？兼論將思辨能力培養(yǎng)納入外語專業(yè)教育過程——以英語演講課為例［J］.中國外語，2013（1）.

［7］杜倉宇.英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)對(duì)策研究［J］.外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究，2015（5）.

［8］文秋芳.評(píng)述高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問題［J］.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2015（03）.

（作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院）

本文系陜西學(xué)前師范學(xué)院項(xiàng)目“英語專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查及多維培養(yǎng)模式研究”（2015YBKJ047）；“大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)研究”（16JG004Z）的成果。

賀穎列（1981-），女，陜西戶縣人，陜西學(xué)前師范學(xué)院外語系，副教授，課程與教學(xué)論專業(yè)碩士，研究方向：英語教學(xué)與教師教育。