大學(xué)英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用分析

劉 斌

大學(xué)英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用分析

劉 斌

混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者互取長(zhǎng)處的結(jié)合起來(lái)，其在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中得到了充分的表現(xiàn)，將充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有利于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。對(duì)有完善的校園硬件支持的大學(xué)英語(yǔ)課堂，完全可以使用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和完善教師的現(xiàn)代科技應(yīng)用能力。

混合式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，利于對(duì)知識(shí)的理解

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式大多都是采用講師講解的方式，但是忽略了學(xué)生的需求。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅保留在課堂上，學(xué)生很難在課外進(jìn)行鞏固，內(nèi)化課堂上教師傳授的知識(shí)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前就已經(jīng)接受了知識(shí)，原本用于講解知識(shí)的課堂被用于解答學(xué)生的問(wèn)題和組織學(xué)生討論，從而充分?jǐn)U大了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效地保證了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生可以在課堂上自由的表達(dá)自身的觀點(diǎn)和提出疑問(wèn)，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化，也有利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高。

（二）有利于保證學(xué)生的主體地方和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂的時(shí)候都被教師用于傳授知識(shí)，學(xué)生只需要帶著一雙耳朵就可以了。在這種情況下，忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)接受的需求，教師位于課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法提高自主學(xué)習(xí)的能力。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，英語(yǔ)知識(shí)需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)度由學(xué)生來(lái)把握，例如對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)討論，對(duì)一些教學(xué)片段的反復(fù)播放。在這種教學(xué)模式下，教師不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生通過(guò)課前對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上就自己的疑問(wèn)和遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，有利于學(xué)生更好的理解知識(shí)。所以，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂上，教師的主體地位被學(xué)生取代，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于提高對(duì)知識(shí)的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）有利于老師因材施教

教學(xué)就是要承認(rèn)學(xué)習(xí)者之間的差別，在學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生的需求，不可能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求進(jìn)行教學(xué)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，因?yàn)閷W(xué)生在課前就進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以就自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)和理解能力在課堂上提出疑問(wèn)，這樣一來(lái)，教師就可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求進(jìn)行解答。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以給英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的關(guān)注，可以引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，從而進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，進(jìn)行因材施教。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該注意的事項(xiàng)

（1）教師需要明確自己的定位，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂上，教師的主體地位被學(xué)生所取代，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者和教學(xué)情境的創(chuàng)建者，教師應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)進(jìn)程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，教師需要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源；在課堂上，教師應(yīng)該組織學(xué)生就自己對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)進(jìn)行討論，并且進(jìn)行解答，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

（2）教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)橹挥袑W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考，才能使翻轉(zhuǎn)課堂取得最大的成效。學(xué)生只有在課堂之前認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)并進(jìn)行獨(dú)立思考，才能在課堂上提出有效問(wèn)題并且得到解決，這樣才有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化和吸收。但是由于學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響大，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大多為被動(dòng)地接受知識(shí)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變?cè)瓉?lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

（3）教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)現(xiàn)代科技的使用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師不能向傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅是采用課件來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行死板的教學(xué)。教師應(yīng)該在課堂上靈活機(jī)動(dòng)，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)透徹的理解，并且有效的設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的步驟，這就需要教師有較高的教學(xué)能力。另外翻轉(zhuǎn)課堂還要求教師對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)可以很好地運(yùn)用，教師需要制作教學(xué)視頻，和學(xué)生進(jìn)行線上交流。因此翻轉(zhuǎn)課堂需要教師有終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代科技水平。

（4）由于翻轉(zhuǎn)課堂大多采用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化平臺(tái)和移動(dòng)終端設(shè)備，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)需要教師提前準(zhǔn)備的英語(yǔ)資料，這些英語(yǔ)資料需要學(xué)生到教學(xué)平臺(tái)上自行下載。學(xué)生需要采用筆記本電腦等電子產(chǎn)品和教師進(jìn)行線上交流，從而教師可以就學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容。所以，如果沒(méi)有校園的硬件設(shè)備的支持，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是很難進(jìn)行的。所以為了更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，高校需要加強(qiáng)學(xué)校的硬件設(shè)備，完善課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，做好學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)寬帶建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步分析了.實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題，為開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課堂提供借鑒和參考，努力提高大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的水平，提高教育水平。

［1］徐紅.基于C-class和E-class的B-learning在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.職業(yè)時(shí)空，2012（4）.

［2］扈志洪，吳海霞，馮偉.構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)（B-learning）模式的策略探討［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

（作者單位：長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院）

本文系2016年教學(xué)改革課題“MOOC環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建”的階段性成果主持人：孫曉黎。

劉斌（1983-），女，漢族，吉林九臺(tái)人，碩士，長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。