淺議校本教研促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語文教師專業(yè)化成長

劉靜

淺議校本教研促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語文教師專業(yè)化成長

劉靜

［提要］農(nóng)村中小學(xué)由于地處偏辟的農(nóng)村，無論是辦學(xué)條件、師資水平還是生源質(zhì)量相對城鎮(zhèn)中小學(xué)來說較弱，這就更需要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的校本教研工作，發(fā)揮廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的群體力量，積極開展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

校本教研；農(nóng)村中小學(xué)語文教師；專業(yè)化成長；現(xiàn)狀；對策

校本教研，是教師專業(yè)成長的必然要求，是提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，解決農(nóng)村中小學(xué)校本教研存在的突出問題，提高農(nóng)村中小學(xué)校本教研質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長，是一個(gè)重要的課題。

一、農(nóng)村中小學(xué)語文教師專業(yè)化成長中亟待解決的問題

農(nóng)村中小學(xué)語文教師專業(yè)化成長中亟待解決的問題有以下幾個(gè)方面：

1.農(nóng)村中小學(xué)語文教師普遍存在學(xué)歷層次低，知識老化，教學(xué)理念陳舊。校本教研的價(jià)值取向模糊，指令性、應(yīng)檢式和跟風(fēng)型教研在農(nóng)村中小學(xué)有較大的市場。在一些教師眼中，教研就是一種對行政命令的執(zhí)行，是完成校長布置的“任務(wù)”。被支配、被約束、被管制下的校本教研，難以激活一線教師的實(shí)踐與創(chuàng)新。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，學(xué)校教師少，很多老師都失去了脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。時(shí)代進(jìn)步，知識的更新迅猛，很多教師的專業(yè)知識急需更新，教育教學(xué)理念也亟待提高。在我校，就有一部分中老年教師依然固執(zhí)的堅(jiān)持以教師為中心的課堂教學(xué)模式。陳舊的觀念、落后的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了教師研究意識的培養(yǎng)和研究習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.教師外出聽課、觀摩、參觀、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。縣教育局每個(gè)學(xué)期都會(huì)通過組織一些教學(xué)研究活動(dòng)，來促進(jìn)轄區(qū)內(nèi)教師的教育教學(xué)技能水平的提高，以此來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是，這樣的活動(dòng)，會(huì)址常常選在縣城。就各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師們來說，這樣的活動(dòng)，能參加的機(jī)會(huì)少。學(xué)校常常會(huì)派少數(shù)教師作為代表參加，會(huì)后再向?qū)W校的老師傳達(dá)。如果是理論學(xué)習(xí)，這種方法還可以，如果是研究課，示范課等課堂教學(xué)研究，這種方法就應(yīng)對不過來了。

3.農(nóng)村中小學(xué)語文教師對語文的工具性和人文性的認(rèn)識和理解片面化。過分強(qiáng)調(diào)了語文的工具性，弱化了語文的人文性。教學(xué)中就具體表現(xiàn)在過分看重成績、分?jǐn)?shù)，教學(xué)手段就采用簡單、機(jī)械的背題、背試卷、背作文、抄試卷，甚至抄課文。很多老師對學(xué)生考100分津津樂道，卻不去關(guān)注一首首詩歌、一篇篇美文中散發(fā)出的關(guān)于自然、社會(huì)、人性的光芒。這樣的結(jié)果，就使很多學(xué)生從小學(xué)起，就被種下了厭惡語文，不肯閱讀的惡果。

有效的校本教研能幫助農(nóng)村的中小學(xué)語文教師們解決以上問題，從而提高農(nóng)村中小學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村學(xué)校校本教研存在的問題和策略

1.任務(wù)繁重，教研受限

在一些農(nóng)村學(xué)校，教師因?yàn)榻虒W(xué)負(fù)擔(dān)過重根本無力去從事教學(xué)教研活動(dòng)。村小教師幾乎沒有空堂課，中心完小教師一般每周大約16節(jié)課，初中教師每周一般15節(jié)課，一些教師還要擔(dān)任班主任，空堂課的時(shí)間要忙于備課，批改作業(yè)，早、晚還要下班輔導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，特別是我們縣農(nóng)村中小學(xué)，村完小以上的學(xué)校好多都是寄宿制學(xué)校，晚上還要安排教師值班、查寢，老師工作一天下來往往是身心疲憊，所以教師很少有時(shí)間和精力參加校本教研活動(dòng)，即使參加了也多半是敷衍了事，根本沒有什么效果。就拿我所在的學(xué)校來說，教師的周課時(shí)總量都在15節(jié)以上，既要備課、上課，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評比、檢查、考核，完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等，一天的工作基本是“頂著朝霞、踏著夕陽”，哪有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材?即使勉強(qiáng)為之，也只是抄抄學(xué)習(xí)筆記而已，因?yàn)椴怀蜔o法完成。長期以來大量的無效勞動(dòng)給教師帶來了繁重的教學(xué)壓力，實(shí)在是不堪重負(fù)。為此，學(xué)校教研組應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定出切合實(shí)際的形式與實(shí)效統(tǒng)一的教研計(jì)劃。具體可以從減少活動(dòng)次數(shù)入手來提高教學(xué)教研質(zhì)量，對于準(zhǔn)備不充分的活動(dòng)盡量減少，絲毫沒有研究意義的公開課徹底取消，做到少而精。教育行政人員應(yīng)多下鄉(xiāng)搞搞調(diào)研，了解教育現(xiàn)狀，而不是坐在辦公室制定一些如何約束教師無用的所謂完善的量化指標(biāo)：教育行政部門和學(xué)校應(yīng)少一些無意義的檢查，讓教師多一些時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的研究；讓教師從大量繁雜的事務(wù)中解放出來，走上創(chuàng)新之路、研究之路。只有教育行政部門和學(xué)校給教師創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關(guān)懷，使教師敢于發(fā)表自己的見解、愿意分享他人的智慧，真正的學(xué)習(xí)型組織才可能建立起來。

2.教研內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)

目前農(nóng)村中小學(xué)的校本教研內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)。大多數(shù)學(xué)校的教研活動(dòng)還停留在一般性的聽聽課，有時(shí)間就大家議一議，沒有什么主題，沒有中心發(fā)言同志;期末考試結(jié)束后，老師寫一份試卷分析上交;學(xué)期結(jié)束老師們寫一份教學(xué)工作小結(jié)，沒有對新課程改革以來，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式多樣化，教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)探討和研究。二是缺乏自信，因?yàn)樵谛１窘萄羞^程中總會(huì)碰到這樣或那樣的問題和困難，有時(shí)又難于解決，而又孤子無援，自然就會(huì)產(chǎn)生退縮心理。拓展資源、內(nèi)引外聯(lián)是搞好教研的前提。其一，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來”的方針，把交流學(xué)習(xí)作為教學(xué)發(fā)展的活力之源，定期派出一批具有創(chuàng)新精神的教師外出學(xué)習(xí)，然后再在自己的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)大膽嘗試，真正做到學(xué)以致用、有突破、有創(chuàng)新。這樣長期堅(jiān)持下去，我們的教學(xué)研究水平自然就會(huì)提高。其二，真正利用微機(jī)、遠(yuǎn)程教育、多媒體進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校還非常少，其中一條最重要的原因是缺少專門的網(wǎng)絡(luò)人才和必要的網(wǎng)絡(luò)管理知識，教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間也極其有限，網(wǎng)絡(luò)事實(shí)上也就成了一種擺設(shè)。所以如何真正利用好已有的資源，讓其真正發(fā)揮作用是教研活動(dòng)有效開展的重要保證。

3.專業(yè)引領(lǐng)不夠扎實(shí)，教研水平低且重復(fù)

目前在不少農(nóng)村小學(xué)的教研中常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，教研部門很少到校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)，教研內(nèi)容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計(jì)，或者僅僅開展聽課、評課活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

為此，教研的開展必須發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和專業(yè)人員的作用。其中，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。所謂專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)，專家引領(lǐng)是校本教研的重要組成部分，沒有專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)踐是低效的實(shí)踐。專家引領(lǐng)可以把教育理念轉(zhuǎn)化成教育實(shí)踐。農(nóng)村小學(xué)采取“走出去”、“請進(jìn)來”的辦法，加大優(yōu)秀、骨干教師培養(yǎng)的力度。一是組織優(yōu)秀、骨干教師、課題組核心成員外出聽名師、專家講座，二是通過縣教研員和城區(qū)學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師“送教下鄉(xiāng)”、“送研下鄉(xiāng)”，有針對性地對農(nóng)村教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。這樣既能為骨干教師搭建展示才華、體現(xiàn)價(jià)值的平臺，又能為農(nóng)村教師送去“源頭活水”，還能讓農(nóng)村教師領(lǐng)略本地優(yōu)秀教師的風(fēng)采，通過優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長。構(gòu)建區(qū)（縣）、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校三級校本教研網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮區(qū)（縣）級教研部門的宏觀指導(dǎo)以及鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心學(xué)校和學(xué)校的微觀指導(dǎo)作用。第三，學(xué)校還應(yīng)注意隱性的專業(yè)引領(lǐng)，倡議教師多讀書，讀好書。讀一本好書，一篇好文章。從教師角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力。

農(nóng)村中小學(xué)由于地處偏辟的農(nóng)村，無論是辦學(xué)條件、師資水平還是生源質(zhì)量相對城鎮(zhèn)中小學(xué)來說較弱，這就更需要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的校本教研工作，發(fā)揮廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的群體力量，積極開展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

［責(zé)任編輯：黃貝如］

劉靜（1978—），女，贛州市大余縣新城京州九年制學(xué)校二級教師。（江西大余341500）